2
№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.1.19

2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы ООО
Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО
Общая характеристика программы ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (русская)»
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Физика
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Технологияа»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебно предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационны раздел
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел

Стр.
5
5
6
7
9
11
13
13
15
15
20
18
71
102
132
155
510
546
317
349
384
563
620
652
685
712
620
652
685
712
731
766
620
631
648
702
788
789

3
2.3.2
2.3.3
2.3.4

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы ООО

800
807
813
827
836
841

4
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее –
Программа) МБОУ «Гимназия№5 города Кизилюрта» разработана на основе ФЗ №273 от 29
декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, ФГОС ООО,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г.
№287 и ФОП ООО , утверждена Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября
2022
г.,
регистрационный
№
70809).
Также при реализации ООП ООО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания".
При разработке ООП ООО МБОУ «Гимназия№1» предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература
(русская)», «Английский язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
ООП
ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной организации,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568 (зарегистрирован Минюстом
России 17 августа 2022 г., регистрационный № 69675) (далее – ФГОС ООО, утвержденный
приказом № 287); пункт 14 Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря
2014 г. № 1644 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля
2015 г., регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный
№ 40937) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г.
№ 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61828) (далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом № 1897).
1

5
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
16.3. Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАМЫ ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает

6
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации2.
2

Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образованив

7
1.1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Программа учитывает психолого-педагогические особенности и
образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий
организации образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия
каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО 3.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся4;
федеральную рабочую программу воспитания.
Рбочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся5.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.6
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
3
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
4
Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
5
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
6
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей»
(Официальный
интернет-портал
правовой
информации
http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).

8
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровьяи физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.7
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания8.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе9.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования10 и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
17.1. Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленнымво ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
17.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности
и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
7

Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
утвержденного приказом № 1897.
9
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
утвержденного приказом № 1897.
10
Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС
утвержденного приказом № 1897).

ООО,
ООО,
ООО,
ООО,

9
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
17.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
17.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
17.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать
с информацией.
17.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
17.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
17.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.3
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОООП ООО. 1.3.1 Общие положения

10
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП ОООи обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
18.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
18.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования11;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
18.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
18.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
18.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 48,
ст. 8332).
11

11
материала.
18.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
18.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
18.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных. 1.3.2
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
18.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
18.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие
с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для

12
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
18.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
18.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
18.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в отдельном Положении.
18.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и

13
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
18.21. Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
18.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
18.24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
18.24.1. Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
18.24.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
18.24.3. Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
18.25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
18.26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:

14
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
18.27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
18.27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
18.27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
18.28. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
18.28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
18.28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
18.28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
18.28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
18.29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
18.30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел.
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной

15
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
19.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
19.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
19.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
19.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
19.5. Пояснительная записка.
19.5.1. Программа по русскому языку на уровне основного общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
19.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
19.5.3. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством
коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической,
культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личностии возможности её самореализации в различных жизненно
важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
19.5.4. Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и

16
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей,
мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.
19.5.5. Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
19.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами
русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального
словарного запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных
грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как средством получения
различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
19.5.7. В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входитв
предметную область «Русский язык и литература» и является обязательнымдля изучения. Общее
число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 714 часов: в 5 классе - 170 часов (5
часов в неделю), в 6 классе - 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в
8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
19.6. Содержание обучения в 5 классе.
19.6.1. Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
19.6.2. Язык и речь.

17
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое.
19.6.3. Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые
слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
19.6.4. Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
19.6.5. Система языка.
19.6.5.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.

18
19.6.5.2. Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
19.6.5.3. Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового
словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
19.6.5.4. Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание ё - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
19.6.5.5. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
19.6.5.6. Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в
речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только

19
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения, нормы
постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных (в рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имён
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание о - е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-)
имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-;
-раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-;
-клан- - -клон-, -скак- - -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
19.6.5.7. Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание
безударных
окончаний
имён
прилагательных.
Правописание
о - е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
19.6.5.8. Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- - -бир-, -блест- - -блист-, -дер- - -дир-, жег- - -жиг-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.

20
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
19.6.5.9. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание
и
его
признаки.
Основные
виды
словосочетаний
по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи
слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания
и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и способы
его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные
средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств
по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении
и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
19.7. Содержание обучения в 6 классе.

21
19.7.1. Общие сведения о языке.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
19.7.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
19.7.3. Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
19.7.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
19.7.5. Система языка.
19.7.5.1. Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика
и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств в
соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
19.7.5.2. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов.

22
Нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и
при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
19.7.5.3. Морфология. Культура речи. Орфография.
19.7.5.3.1. Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
19.7.5.3.2. Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
19.7.5.3.3. Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
19.7.5.3.4. Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Роль местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в

23
том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как
средства связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
19.7.5.3.5. Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в
глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видо-временная
соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
19.8. Содержание обучения в 7 классе.
19.8.1. Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
19.8.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
19.8.3. Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
19.8.4. Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
19.8.5. Система языка.

24
19.8.5.1. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
19.8.5.2. Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного).
19.8.5.3. Деепричастие.
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в
деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в
рамках изученного).
19.8.5.4. Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения
наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное
и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и
-о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце
наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
19.8.5.5. Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.

25
Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
19.8.5.6. Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
19.8.5.7. Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды
предлогов
по
происхождению:
предлоги
производные
и непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
19.8.5.8. Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения
и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания
в
предложениях
с
союзом
и,
связывающим
однородные
члены
и части сложного предложения.
19.8.5.9. Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые
различия
частиц
не
и
ни.
Использование
частиц
не и ни в письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное
и раздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же
с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
19.8.5.10. Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды
междометий
по
значению
(выражающие
чувства,
побуждающие
к действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование
междометий
и
звукоподражательных
слов
в
разговорной
и
художественной
речи
как
средства
создания
экспрессии.
Интонационное
и
пунктуационное
выделение
междометий
и
звукоподражательных
слов

26
в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
19.9. Содержание обучения в 8 классе.
19.9.1. Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
19.9.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным
сообщением.
Диалог.
19.9.3. Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
19.9.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
19.9.5. Система языка.
19.9.5.1. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
19.9.5.2. Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
19.9.5.3. Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).

27
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление
неполных
предложений
в
диалогической
речи,
соблюдение
в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами
да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
19.9.5.4. Двусоставное предложение.
19.9.5.4.1. Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы
его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями.
19.9.5.4.2. Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
19.9.5.5. Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённоличные, неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
19.9.5.6. Простое осложнённое предложение.
19.9.5.6.1. Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами
не только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни...ни,
тo... тo).

28
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях
с союзом и.
19.9.5.6.2. Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
правила
обособления
согласованных
и
несогласованных
определений
(в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
19.9.5.6.3. Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространённое
и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи,
способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия
членов
предложения
и
вводных
слов,
словосочетаний
и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и нераспространёнными), междометиями.
Правила
постановки
знаков
препинания
в
предложениях
с
вводными
и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
19.10. Содержание обучения в 9 классе.
19.10.1. Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
19.10.2. Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм русского
литературного
языка;
орфографических,
пунктуационных
правил
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
19.10.3. Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание

29
функциональных

элементов
разных
разновидностей
языка
в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
19.10.4. Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных
средств,
а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные
изобразительно-выразительные
средства
русского
языка,
их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение
и другие).
19.10.5. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
19.10.5.1. Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
19.10.5.2. Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых
предложений
и
простых
предложений
с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
19.10.5.3. Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с

30
придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели
и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
образа
действия,
меры
и степени и сравнительными.
Нормы
построения
сложноподчинённого
предложения,
место
придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
19.10.5.4. Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные
сложные
предложения
со
значением
перечисления.
Запятая
и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
19.10.5.5. Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
19.10.5.6. Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
19.11. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
русскому
языку
на уровне основного общего образования.
19.11.1. Личностные
результаты
освоения
программы
по
русскому
языку
на
уровне
основного
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
19.11.2. В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

31
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод
и
законных
интересов
других
людей,
активное
участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных
на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных
произведений,
написанных
на
русском
языке;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию
и
взаимопомощи,
активное
участие
в
школьном
самоуправлении;
готовность
к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе,
понимание
роли
русского
языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России,
проявление
интереса
к
познанию
русского
языка,
к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России,
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России,
к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому
и
природному
наследию
и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать
своё
поведение,
в
том
числе
речевое,
и
поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность
личности
в
условиях
индивидуального
и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание
важности
русского
языка
как
средства
коммуникации
и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных
традиций
и
народного
творчества,
стремление
к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание
ценности
жизни
с
опорой
на
собственный
жизненный
и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный

32
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в информационнокоммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе
применения
изучаемого
предметного
знания
и
ознакомления
с
деятельностью
филологов,
журналистов,
писателей,
уважение
к
труду
и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории
образования
и
жизненных
планов
с
учётом
личных
и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения
задач
в
области
окружающей
среды,
планирования
поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать
свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей
среде,
в
том
числе
сформированное
при
знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной
сред,
готовность
к
участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой,
навыками
чтения
как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка
на
осмысление
опыта,
наблюдений,
поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;

33
9) адаптации
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного
поведения,
форм
социальной
жизни
в
группах
и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других,
потребность
в
действии
в
условиях
неопределённости,
в
повышении
уровня
своей
компетентности
через
практическую
деятельность,
в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания,
навыки
и
компетенции
из
опыта
других,
необходимость
в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний
и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями,
терминами
и
представлениями в области
концепции
устойчивого развития, анализировать
и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия
с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать
в отсутствие гарантий успеха.
19.11.3. В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
19.11.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях,
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей
и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
задачи
при
работе
с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая

34
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
19.11.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания
в языковом образовании;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
несоответствие
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
19.11.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами,
иной
графикой
и
их
комбинациями
в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
19.11.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах

35
и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
19.11.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
19.11.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому
опыту
и
корректировать
собственную
речь
с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели
и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

36
сформированы

19.11.3.7. У обучающегося будут
следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять
готовность
к представлению отчёта перед группой.
19.11.4. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.4.1. Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение).
19.11.4.2. Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом
и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать
устные
монологические
высказывания
объёмом
не
менее
5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и в диалоге и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом
не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный
текст
объёмом
не менее 100 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее

37
150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять
не
менее
100 слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять
выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания
в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 90-100 слов, словарного диктанта объёмом 15-20
слов;
диктанта
на
основе
связного
текста
объёмом
90-100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), уметь пользоваться разными видами лексических словарей;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
19.11.4.3. Текст.
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы,
главной
мысли,
грамматической
связи
предложений,
цельности
и
относительной
законченности),
с
точки
зрения
его
принадлежности
к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов
речи,
функциональных
разновидностей
языка
в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике
его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений, классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного
текста с опорой на образец.
Владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного
и прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять
план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной
форме,
передавать
содержание
текста,
в том числе с изменением лица рассказчика, извлекать информацию из различных источников, в
том
числе
из
лингвистических
словарей
и
справочной
литературы,
и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные
(созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста - целостность, связность,
информативность).

38
19.11.4.4. Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
19.11.4.5. Система языка.
19.11.4.6. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
19.11.4.7. Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы
при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание
о правописании разделительных ъ и ь).
19.11.4.8. Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор
синонимов
и
антонимов,
определение
значения
слова
по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать
однозначные
и
многозначные
слова,
различать
прямое
и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы,
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
19.11.4.9. Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных
с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и после приставок,
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного),
корней
с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ё - о
после шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
19.11.4.10. Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов,
о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке

39
для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический
анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных,
глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
19.11.4.11. Имя существительное.
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые
и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в
них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний, о - е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик-), корней
с чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - рос-, -гар- - -гор-, -зар- - -зор-, -клан- - -клон-, скак- - -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных после шипящих;
слитное
и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён
существительных.
19.11.4.12. Имя прилагательное.
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную
и краткую формы имён прилагательных.
Проводить
частичный
морфологический
анализ
имён
прилагательных
(в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о - е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
19.11.4.13. Глагол.
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
глагола;
объяснять
его
роль
в
словосочетании
и предложении, а также в речи.
Различать
глаголы
совершенного
и
несовершенного
вида,
возвратные
и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать
нормы
словоизменения
глаголов,
постановки
ударения

40
в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать
правила
правописания
глаголов:
корней
с
чередованием
е (и), использования ь после шипящих как показателя грамматической формы
в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- - ева-, -ыва- - -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами.
19.11.4.14. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного), применять знания
по
синтаксису
и
пунктуации
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые
однородными
членами,
включая
предложения
с обобщающим словом при однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые), определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, способы выражения
подлежащего
(именем
существительным
или
местоимением
в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом, сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа)
и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным), типичные средства
выражения
второстепенных
членов
предложения
(в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между подлежащим и
сказуемым,
выборе
знаков
препинания
в
предложениях
с
однородными
членами,
связанными
бессоюзной
связью,
одиночным
союзом
и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при
однородных
членах;
с
обращением,
в
предложениях
с
прямой
речью,
в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью
и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
19.11.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.5.1. Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации
и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
19.11.5.2. Язык и речь.
Создавать
устные
монологические
высказывания
объёмом
не
менее

41
6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение),
выступать
с
сообщением
на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом
не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный
текст
объёмом
не менее 110 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых
типов
речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
160 слов; для сжатого изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в
том
числе
во
время
списывания
текста
объёмом
100-110 слов, словарного диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова
с
непроверяемыми
написаниями),
соблюдать
в устной речи и на письме правила речевого этикета.
19.11.5.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам,
с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения,
природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные
и указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на

42
жизненный
и
читательский
опыт,
произведение
искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения
объёмом
не
менее
100
слов
с
учётом
функциональной
разновидности
и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте, извлекать информацию из различных
источников,
в
том
числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
19.11.5.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать
тексты
разных
функциональных
разновидностей
языка
и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.5.5. Система языка.
19.11.5.6. Лексикология. Культура речи.
Различать
слова
с
точки
зрения
их
происхождения:
исконно
русские
и заимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежности
к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы
и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова
и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы), определять стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное
назначение
в
художественном
тексте
и
использовать
в
речи
с целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией,
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
19.11.5.7. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую), проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и

43
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов, правила
правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках
пре- и при-.
19.11.5.8. Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н и нн
в
именах
прилагательных,
суффиксов
-ки -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного;
различать
разряды
имён
числительных
по
значению,
по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования
и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать правила
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных, написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных, правила
правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования,
синтаксических
функций,
роли
в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания местоимений с не и
ни,
слитного,
раздельного
и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение
глагола,
значение
глаголов
в
изъявительном,
условном
и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать личные
глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений,
глаголов;
применять
знания
по
морфологии
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике
и графике в практике произношения и правописания слов.

44
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
19.11.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка,
культуры и истории народа (приводить примеры).
19.11.6.2. Язык и речь.
Создавать
устные
монологические
высказывания
объёмом
не
менее
7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование), выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог - сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно
пересказывать
прослушанный
или
прочитанный
текст
объёмом
не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не
менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов,
для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в
том
числе
во
время
списывания
текста
объёмом
110-120 слов, словарного диктанта объёмом 25-30 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 110-120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать на письме правила речевого этикета.
19.11.6.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять

45
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 150 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика, использовать способы информационной переработки текста, извлекать информацию
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать
собственные
тексты
с
целью
совершенствования
их
содержания
и формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
19.11.6.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать
функциональные
разновидности
языка:
разговорную
речь
и функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции),
употребления
языковых
средств
выразительности
в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.6.5. Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать
их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного
и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов, применять

46
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую
и
грамматическую
омонимию,
понимать
особенности
употребления
омонимов
в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
19.11.6.6. Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы),
междометия,
звукоподражательные
слова
и
проводить
их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксические функции.
19.11.6.7. Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные
и страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных
причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия
и имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно ставить ударение
в некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания
гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед
суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений
с причастным оборотом (в рамках изученного).
19.11.6.8. Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это
умение в речевой практике.
Конструировать
деепричастный
оборот,
определять
роль
деепричастия
в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно
строить
предложения
с
одиночными
деепричастиями
и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и

47
деепричастным оборотом.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений
с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
19.11.6.9. Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий,
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий,
их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и
нн
в
наречиях
на
-о
и
-е;
написания
суффиксов
-а
и
-о
наречий
с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после шипящих, написания
суффиксов
наречий
-о
и
-е
после
шипящих;
написания
е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания
не с наречиями.
19.11.6.10. Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
19.11.6.11. Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия
от самостоятельных частей речи.
19.11.6.12. Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные
и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять
предлоги
в
речи
в
соответствии
с
их
значением
и стилистическими особенностями, соблюдать правила правописания производных предлогов.
Соблюдать
нормы
употребления
имён
существительных
и
местоимений
с предлогами, предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания
производных предлогов.
Проводить
морфологический
анализ
предлогов,
применять
это
умение
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.6.13. Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению,
по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных
союзных
предложениях,
постановки
знаков
препинания
в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
19.11.6.14. Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и
тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с

48
частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
19.11.6.15. Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению,
объяснять
роль
междометий
в
речи,
характеризовать
особенности
звукоподражательных
слов
и
их
употребление
в
разговорной
речи,
в художественной литературе.
Проводить
морфологический
анализ
междометий,
применять
это
умение
в речевой практике.
Соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
предложений
с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
19.11.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.7.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
19.11.7.2. Язык и речь.
Создавать
устные
монологические
высказывания
объёмом
не
менее
8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный
текст
объёмом
не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
280
слов:
подробно,
сжато
и
выборочно
передавать
в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для
сжатого
и
выборочного
изложения
не
менее
260 слов).
Осуществлять
выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания
в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в
том
числе
во
время
списывания
текста
объёмом
120-140 слов, словарного диктанта объёмом 30-35 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 120-140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том

49
числе содержащего изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями), понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи, объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета, соблюдать
в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
19.11.7.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной
мысли,
грамматической
связи
предложений,
цельности
и относительной законченности, указывать способы и средства связи предложений
в тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи, анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при выполнении
языкового
анализа
различных
видов
и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт, тексты с опорой на произведения искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений, классные сочинения
объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект,
извлекать
информацию
из
различных
источников,
в
том
числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
19.11.7.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять
выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания
в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
19.11.7.5. Система языка.
19.11.7.6. Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать словосочетание
и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
19.11.7.7. Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные,
наречные;
определять
типы
подчинительной
связи
слов

50
в словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
19.11.7.8. Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах публицистического стиля
риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство - меньшинство, количественными сочетаниями, применять
правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать
виды
второстепенных
членов
предложения
(согласованные
и несогласованные определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные
дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение,
определённо-личное
предложение,
неопределённо-личное
предложение,
обобщённо-личное предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности
употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические,
интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать
признаки
однородных
членов
предложения,
средства
их связи (союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения;
находить обобщающие слова при однородных членах, понимать особенности употребления в речи
сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять
правила
постановки
знаков
препинания
в
предложениях
с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или...
или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения
с неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая
предложения
с
обобщающим
словом
при однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами
и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления

51
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и присоединительных конструкций, применять правила постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом, правила обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных
конструкций;
правила
постановки
знаков
препинания
в
предложениях
с
вводными
и
вставными
конструкциями,
обращениями
и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции,
понимать
особенности
употребления
предложений
с вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных
слов, словосочетаний и предложений.
Применять
нормы
построения
предложений
с
вводными
словами
и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений,
применять
знания
по
синтаксису
и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.8.1. Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
19.11.8.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать
в
диалогическом
и
полилогическом
общении
(побуждение
к
действию,
обмен
мнениями,
запрос
информации,
сообщение
информации)
на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее
6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный
текст
объёмом
не менее 150 слов.
Осуществлять
выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания
в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в
том
числе
во
время
списывания
текста
объёмом

52
140-160 слов, словарного диктанта объёмом 35-40 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 140-160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями).
19.11.8.3. Текст.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста,
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать
высказывание
на
основе
текста:
выражать
своё
отношение
к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать
тексты
с
опорой
на
жизненный
и
читательский
опыт,
на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений
или
объёмом
не
менее
6-7
предложений
сложной
структуры,
если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), классные сочинения объёмом
не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную
и второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию из различных источников, в том
числе
из
лингвистических
словарей
и
справочной
литературы,
и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения
объём
исходного
текста
должен
составлять
не менее 280 сло,; для сжатого и выборочного изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты
с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
19.11.8.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств
выразительности
в
текстах,
принадлежащих
к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие

53
и
собственные
речевые
высказывания
разной
функциональной
направленности
с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности,
исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять
отличительные
особенности
языка
художественной
литературы
в сравнении с другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
19.11.8.5. Система языка.
19.11.8.6. Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные
и союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные
особенности
сложносочинённых
предложений
с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
19.11.8.7. Сложноподчинённое предложение.
Распознавать
сложноподчинённые
предложения,
выделять
главную
и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в
речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать
особенности
употребления
сложноподчинённых
предложений
в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять
нормы
построения
сложноподчинённых
предложений
и постановки знаков препинания в них.
19.11.8.8. Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.

54
грамматические нормы

Соблюдать основные
построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать
особенности
употребления
бессоюзных
сложных
предложений
в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять
грамматическую
синонимию
бессоюзных
сложных
предложений
и
союзных
сложных
предложений,
использовать
соответствующие
конструкции
в речи, применять правила постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
19.11.8.9. Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений
с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях
с разными видами связи.
19.11.8.10. Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений
с прямой и косвенной речью.
Уметь
цитировать
и
применять
разные
способы
включения
цитат
в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной
речью, при цитировании.

20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература».
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная
область
«Русский
язык
и
литература»)
(далее
соответственно – программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по литературе.
20.2. Пояснительная записка.
20.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
20.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать
в
процессе
преподавания
литературы
современные
подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
20.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены
с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего

55
образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
20.2.4. Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных
ориентиров
молодого
поколения,
так
как
занимает
ведущее
место
в
эмоциональном,
интеллектуальном
и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания
и национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем,
что
литературные
произведения
являются
феноменом
культуры:
в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на
читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
20.2.5. Основу
содержания
литературного
образования
составляют
чтение
и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует
постижению
таких
нравственных
категорий,
как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и
понимание
художественного
произведения,
его
анализ
и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя,
которая
зависит
от
возрастных
особенностей
обучающихся,
их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
20.2.6. Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на уровне
начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом
«История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует развитию
речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения
к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
20.2.7. В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса
(от
фольклора
до
новейшей
русской
литературы)
и представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
20.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
20.2.9. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия,
понимания
литературных
текстов
и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности к
отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на
основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной
литературе.
20.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
20.2.10.1. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни,
с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной

56
литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению
национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта
человечества,
национальных
и
общечеловеческих
культурных
традиций
и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
20.2.10.2. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего
развития
обучающихся,
с
формированием
их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с
гармонизацией
отношений
человека
и
общества,
ориентированы
на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений,
как
изучаемых
на
уроках
литературы,
так
и
прочитанных
самостоятельно,
что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том
числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной
культуре.
20.2.10.3. Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
направлены
на формирование у обучающихся системы знаний о литературе как искусстве слова,
в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для понимания,
анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историкокультурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие
читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на
развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности,
комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному;
воспринимать
тексты
художественных
произведений
в
единстве
формы
и
содержания,
реализуя
возможность
их
неоднозначного
толкования
в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения,
их
фрагменты,
образы
и
проблемы
как
между
собой,
так и с произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы в
ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска
необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их
критической оценки.
20.2.10.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать
разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения,
в
том
числе
наизусть,
владеть
различными
видами
пересказа,
участвовать
в
учебном
диалоге,
адекватно
воспринимая
чужую
точку
зрения
и аргументированно отстаивая свою.
20.2.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, 442 часа: в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю,
в 7 и 8 классах - 2 часа в неделю.
20.3. Содержание обучения в 5 классе.
20.3.1. Мифология.

57
Мифы народов России и мира.
20.3.2. Фольклор.
Малые
жанры:
пословицы,
поговорки,
загадки.
Сказки
народов
России
и народов мира (не менее трёх).
20.3.3. Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы
и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и
другие, «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма
«Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
20.3.4. Литература XIX-ХХ веков.
20.3.4.1. Стихотворения отечественных поэтов XIX-ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А.К.
Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П.
Кузнецова.
20.3.4.2. Юмористические
рассказы
отечественных
писателей
XIX-XX
веков
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия»
и другие М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые
слова»,
«Встреча»
и другие.
20.3.4.3. Произведения
отечественной
литературы
о
природе
и
животных
(не менее двух). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита»
и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
20.3.5. Литература XX-XXI веков.
20.3.5.1. Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне»
(не менее двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова», В.П. Катаев. «Сын полка» и другие.
20.3.5.2. Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства (не менее
двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова,
А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля, А.А. Гиваргизова,
М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
20.3.5.3. Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и другие (главы по выбору).
20.3.6. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим.
«Эту песню мать мне пела».

58
20.3.7. Зарубежная литература.
20.3.7.1. Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
20.3.7.2. Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы по выбору).
20.3.7.3. Зарубежная
проза
о
детях
и
подростках
(два
произведения
по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон.
«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное
утро» и другие.
20.3.7.4. Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
20.3.7.5. Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый
клык»;
Дж.
Р.
Киплинг.
«Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави»
и другие.
20.4. Содержание обучения в 6 классе.
20.4.1. Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
20.4.2. Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен
и
одной
баллады).
Например,
«Песнь
о
Роланде»
(фрагменты).
«Песнь
о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и другие.
20.4.3. Древнерусская литература.
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание
о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание
о смерти князя Олега».
20.4.4. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и другие, Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и
другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
20.4.5. Литература второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них - у дуба,
у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».

59
20.4.6. Литература XX века.
20.4.6.1. Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения
С.
А.
Есенина,
В.В.
Маяковского,
А.А.
Блока
и другие.
20.4.6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения
О.Ф.
Берггольц,
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш.
Окуджавы, Д.С. Самойлова.
20.4.6.3. Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI века,
в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л.
Васильев.
«Экспонат
№...»;
Б.П.
Екимов.
«Ночь
исцеления»,
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный
1942 Новый год») и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
20.4.6.4. Произведения отечественных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман. «Дикая собака
Динго, или Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
20.4.6.5. Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С.В. Лукьяненко.
«Мальчик и Тьма»; В.В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и другие.
20.4.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни
был
мой
народ…»,
«Что
б
ни
делалось
на свете…».
20.4.8. Зарубежная литература.
20.4.8.1. Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
20.4.8.2. Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
20.4.8.3. Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например,
Ж.
Верн.
«Дети
капитана
Гранта»
(главы
по
выбору).
Х.Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
20.4.8.4. Произведения
современных
зарубежных
писателей-фантастов
(не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору),
Д.У. Джонс. «Дом с характером» и другие.
20.5. Содержание обучения в 7 классе.
20.5.1. Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
20.5.2. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских
руд…»,
«19
октября»
(«Роняет
лес
багряный
свой
убор…»),
«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и другие «Повести Белкина»
(«Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие «Песня про царя Ивана Васильевича,

60
молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
20.5.3. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык»,
«Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления
парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой
и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее
двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
20.5.4. Литература конца XIX - начала XX века.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
20.5.5. Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности
(два-три
по
выбору).
Например,
стихотворения
А.А.
Блока,
Н.С. Гумилёва, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и
другие.
20.5.6. Литература второй половины XX века.
20.5.6.1. В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.
20.5.6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырёх
стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения
М.И.
Цветаевой,
Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
20.5.6.3. Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI века
(не
менее
двух).
Например,
произведения
Ф.А.
Абрамова,
В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
20.5.6.4. Тема
взаимоотношения
поколений,
становления
человека,
выбора
им жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных
и зарубежных писателей). Например, Л.Л. Волкова. «Всем выйти из кадра»,
Т.В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?»
и другие.

61
20.5.7. Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная
новеллистика
(одно-два
произведения
по
выбору).
Например,
П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
20.6. Содержание обучения в 8 классе.
20.6.1. Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
20.6.2. Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
20.6.3. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и другие
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб
свет
узнал…»,
«Из-под
таинственной, холодной
полумаски…»,
«Нищий»
и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
20.6.4. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М.
Достоевский.
«Бедные
люди»,
«Белые
ночи»
(одно
произведение
по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
20.6.5. Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха»
по
выбору).
Например,
стихотворения
В.В.
Маяковского,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»
и другие.
20.6.6. Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения
отечественных
прозаиков
второй
половины
XX-XXI
века
(не
менее
двух
произведений).
Например,
произведения
Е.И.
Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения
отечественных
и
зарубежных
прозаиков
второй
половины
XX-XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»).
Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К.
Патерсон, Б. Кауфман и другие).
Поэзия второй половины XX - начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например,

62
стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, Р.Г.
Гамзатова,
Б.Ш.
Окуджавы,
В.С.
Высоцкого,
А.А.
Вознесенского,
Е.А.
Евтушенко,
Р.И.
Рождественского,
И.А.
Бродского,
А.С. Кушнера и другие.
20.6.7. Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
20.7. Содержание обучения в 9 классе.
20.7.1. Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
20.7.2. Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям
и судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
20.7.3. Литература первой половины XIX века.
20.7.4.1. В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.
20.7.4.2. А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
20.7.4.3. Поэзия
пушкинской
эпохи.
К.Н.
Батюшков,
А.А.
Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
20.7.4.4. А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…»,
«…Вновь
я
посетил…»,
«Из
Пиндемонти»,
«К
морю»,
«К***»
(«Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны
непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы
сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё,
быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений Онегин».
20.7.4.5. М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения.
Например,
«Выхожу
один
я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…»,
«Молитва»
(«Я,
Матерь
Божия,
ныне
с
молитвою…»),
«Нет,
не
тебя
так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени».
20.7.4.6. Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
20.7.4.7. Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало»
А.А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А.И. Герцена и другие.
20.7.5. Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей,

63
певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не
менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
20.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
литературе
на уровне основного общего образования.
20.8.1. Личностные
результаты
освоения
программы
по
литературе
на
уровне
основного
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
20.8.2. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод
и
законных
интересов
других
людей,
активное
участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных
институтов
в
жизни
человека,
представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе,
в
том
числе
с
опорой
на
примеры
из литературы;
представление
о
способах
противодействия
коррупции,
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию
и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры
Российской
Федерации,
своего
края,
народов
России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому
и
природному
наследию
и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на
их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

64
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций
и
народного
творчества;
стремление
к
самовыражению
в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание
ценности
жизни
с
опорой
на
собственный
жизненный
и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков,
курение)
и
иных
форм
вреда
для
физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать
эмоциональное
состояние
себя
и
других,
опираясь
на примеры из литературных произведений, уметь управлять собственным эмоциональным
состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства
с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной
среде;
уважение
к
труду
и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского
фольклора и литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера

65
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей
среде,
в
том
числе
сформированное
при
знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной
среды,
готовность
к
участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной
средой
с
опорой
на
изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой
культурной
среды;
изучение
и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие, умение оперировать
основными
понятиями,
терминами
и
представлениями в области
концепции
устойчивого
развития;
анализировать
и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия
с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить
позитивное
в
произошедшей
ситуации;
быть
готовым
действовать
в отсутствии гарантий успеха.
20.8.3. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
20.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия

66
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты
по
существенному
признаку,
устанавливать
основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
задачи
при
работе
с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
20.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания
в литературном образовании;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в
аналогичных
или
сходных
ситуациях,
а
также
выдвигать
предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
20.8.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;

67
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной
и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
20.8.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения)
в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или)
дискуссии
задавать
вопросы
по
существу
обсуждаемой
темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
20.8.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать
предложенный
алгоритм
с
учётом
получения
новых
знаний
об
изучаемом литературном
объекте;
делать
выбор
и
брать
ответственность
за решение.
20.8.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать
контекст
и
предвидеть
трудности,
которые
могут
возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

68
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы
в
деятельность
на
основе
новых
обстоятельств
и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать
соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать
мотивы
и
намерения
другого,
анализируя
примеры
из художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно
относиться
к
другому
человеку,
его
мнению,
размышляя
над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку
и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
20.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
использовать
преимущества
командной
(парной,
групповой,
коллективной)
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению,
и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия на
литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
20.8.4. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1)
понимание
духовно-нравственной
и
культурной
ценности
литературы
и её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,

69
отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
3) овладение
умением
анализировать
произведение
в
единстве
формы
и
содержания,
определять
тематику
и
проблематику
произведения,
родовую
и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощённые в нём реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка
художественного
произведения,
поэтической
и прозаической речи;
4) овладение
теоретико-литературными
понятиями
и
использование
их
в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание литературного
произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов, образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж, речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
5) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
6) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том
числе
А.С.
Грибоедова,
А.С.
Пушкина,
М.Ю.
Лермонтова,
Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
7) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
8) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
9) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся)
читать,
в
том
числе
наизусть,
не
менее
12 произведений и (или) фрагментов;
10) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый,
выборочный,
творческий
пересказ,
отвечать
на
вопросы
по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
11) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении,

70
в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
12) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров,
писать
сочинение-рассуждение
по
заданной
теме
с
опорой
на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять
различные виды цитирования, делать ссылки на источник информации, редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
13) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных
авторов
(в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово о
полку
Игореве»;
стихотворения
М.В.
Ломоносова,
Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»,
басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия А.С. Грибоедова «Горе
от ума», произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах
«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»,
произведения
М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени», произведения
Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души», стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по выбору) следующих писателей:
Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова,
стихотворения
И.А.
Бунина,
А.А.
Блока,
В.В.
Маяковского,
С.А.
Есенина,
А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова
«Судьба человека», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы),; рассказы
В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин», рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ
В.Г. Распутина «Уроки французского», по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова,
М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее трёх прозаиков
по
выбору
(в
том
числе
Ф.А.
Абрамов,
Ч.Т.
Айтматов,
В.П.
Астафьев,
В.И.
Белов,
В.В.
Быков,
Ф.А.
Искандер,
Ю.П.
Казаков,
В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трёх поэтов по
выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С.
Высоцкий,
Е.А.
Евтушенко,
Н.А.
Заболоцкий,
Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
14) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
15) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
16) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
17) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в

71
учебной

федеральный перечень, для выполнения
задачи; применять информационнокоммуникационные
технологии
(далее – ИКТ), соблюдать правила информационной безопасности.
20.8.5. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения
в 5 классе обучающийся научится:
1) начальным
представлениям
об
общечеловеческой
ценности
литературы
и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается
от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
4) определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
5) понимать
смысловое
наполнение
теоретико-литературных
понятий
и учиться использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретиколитературных понятий, как художественная литература и устное народное творчество, проза и
поэзия, художественный образ, литературные жанры (народная сказка, литературная сказка,
рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея, проблематика, сюжет, композиция,
литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей, портрет, пейзаж,
художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, аллегория; ритм, рифма;
6) сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства
(с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
8) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ,
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
произведению
и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом
не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
14) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения,
в
том
числе
за
счёт
произведений
современной
литературы
для детей и подростков;
15) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);

72
16) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
20.8.6. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения
в 6 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора
и художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
4) определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором,
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую
позицию,
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
5) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ,
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя,
портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма,
строфа;
6) выделять
в
произведениях
элементы
художественной
формы
и обнаруживать связи между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных
произведений,
темы,
проблемы,
жанры
(с
учётом
возраста
и литературного развития обучающихся);
8) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
9) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
12) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом

73
не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
13) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора,
древнерусской,
русской
и
зарубежной
литературы
и
современных
авторов
с
использованием
методов
смыслового
чтения
и эстетического анализа;
14) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
15) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
16) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
17) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
20.8.7. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения
в 7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить
смысловой
и
эстетический
анализ
произведений
фольклора
и
художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тему, главную
мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять
позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей, определять особенности композиции и основной конфликт
произведения, объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся),
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
5) понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений,
оформления
собственных
оценок
и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза
и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание,
поэма, песня), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический,
патриотический,
гражданский

74
и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка) автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, юмор, ирония, сатира, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола, антитеза, аллегория, анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа);
6) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности
языка;
8) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
9) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
12) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на
прочитанные
произведения,
под
руководством
учителя
учиться
исправлять
и
редактировать
собственные
письменные
тексты;
собирать
материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта,
аннотации,
эссе,
литературно-творческой
работы
на
самостоятельно
или
под
руководством
учителя
выбранную
литературную
или публицистическую тему;
13) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения
древнерусской,
русской
и
зарубежной
литературы
и
современных
авторов
с
использованием
методов
смыслового
чтения
и эстетического анализа;
14) понимать
важность
чтения
и
изучения
произведений
фольклора
и художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;
15) планировать
своё
досуговое
чтение,
обогащать
свой
круг
чтения
по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
16) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
или исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
17) развивать
умение
использовать
энциклопедии,
словари
и
справочники,
в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
20.8.8. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения

75
в 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль
в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность
художественных
смыслов,
заложенных
в литературных произведениях:
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений
с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся), выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные
средства,
характерные
для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий
и
самостоятельно
использовать
их
в
процессе
анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня,
сонет, лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание литературного произведения, тема,
идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка), конфликт, система образов, автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора, звукопись
(аллитерация, ассонанс), стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа, афоризм);
6) рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
7) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
8) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;

76
9) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
10) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
11) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные
виды
пересказов,
обстоятельно
отвечать
на
вопросы
вопросы
к
тексту;
пересказывать
сюжет
и
самостоятельно
формулировать
и вычленять фабулу;
12) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному;
13) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
14) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные
произведения
древнерусской,
классической
русской
и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
15) понимать
важность
чтения
и
изучения
произведений
фольклора
и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных информационнотелекоммуникационных
ресурсов
сети
«Интернет»,
в том числе за счёт произведений современной литературы;
17) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
и исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
18) самостоятельно
использовать
энциклопедии,
словари
и
справочники,
в том числе в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
20.8.9. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения
в 9 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и
её героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений

77
художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные
произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нём реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений
с читателем как адресатом произведения, объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся), выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий
и
самостоятельно
использовать
их
в
процессе
анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество, проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел,
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада,
послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)), форма
и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, (кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое)
отступление), конфликт, система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя,
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм, реплика,
диалог, монолог; ремарка, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм, антитеза, аллегория;
риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия, анафора, повтор, художественное
время и пространство, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
6) рассматривать
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
7) выявлять
связь
между
важнейшими
фактами
биографии
писателей
(в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя)
и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) выделять
в
произведениях
элементы
художественной
формы
и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения;

78
9) сопоставлять
произведения,
их
фрагменты
(с
учётом
внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка;
10) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет и вычленять фабулу;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения, представлять развёрнутый устный или письменный ответ на
проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты,
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
15) самостоятельно
интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные
и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской
и
зарубежной
литературы
и
современных
авторов
с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
17) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных ресурсов
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»,
в том числе за счёт произведений современной литературы;
18) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
и исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
19) уметь
самостоятельно
пользоваться
энциклопедиями,
словарями
и справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе
в электронной форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», работать с
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

79

21. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык».
21.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
(предметная
область
««Родной
язык
и
родная
литература»»)
(далее соответственно – программа по родному языку (русскому), родной язык (русский))
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по родному языку (русскому).
21.2. Пояснительная записка.
21.2.1. Программа по родному языку (русскому) на уровне основного общего образования
подготовлена на основе ФГОС ООО, Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля
2016 г.
№
637-р),
а также федеральной программы воспитания с учётом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
21.2.2. Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю русского
языка в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в общем образовании и активные методики обучения.
21.2.3. Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы к
достижению
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной
программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала разделов (тем) программы.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей
преподавания курса русского языка в основной общеобразовательной школе.
21.2.4. Содержание программы по родному языку (русскому) обеспечивает достижение
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в
части требований, заданных ФГОС ООО к предметной области «Родной язык и родная
литература».
Программа
ориентирована
на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область «Русский
язык и литература». Цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и
родная литература» имеют специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию
характером
курса,
а также особенностями функционирования русского языка в разных регионах Российской
Федерации.
21.2.5. Программа
по
родному
языку
(русскому)
направлена
на
удовлетворение
потребности
обучающихся
в
изучении
родного
языка
как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет не
ущемляет права обучающихся, изучающих иные родные языки (не русский). Поэтому учебное

80
время, отведённое на изучение данного учебного предмета, не может рассматриваться как время
для углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании программы по родному языку (русскому) предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным
связям
русского
языка
с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает
социокультурный
контекст
существования
русского
языка,
в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурноисторическую обусловленность.
21.2.6. Целями изучения родного языка (русского) на уровне основного общего образования
являются:
воспитание гражданина и патриота, формирование российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, развитие представлений о родном
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа, осознание
национального своеобразия русского языка, формирование познавательного интереса, любви,
уважительного
отношения
к русскому языку, а через него – к родной культуре, воспитание ответственного отношения к
сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении
популяризации родного языка, воспитание уважительного отношения к культурам и языкам
народов России, овладение культурой межнационального общения;
расширение знаний о национальной специфике русского языка и языковых единицах,
прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурным компонентом значения, о таких
явлениях и категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения, об
основных нормах русского литературного языка, о национальных особенностях русского речевого
этикета;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования,
обогащение
словарного
запаса
и грамматического строя речи обучающихся, развитие готовности и способности
к
речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,
потребности
к
речевому
самосовершенствованию;
совершенствование
познавательных
и
интеллектуальных
умений
опознавать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать
языковые
факты,
оценивать
их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
совершенствование текстовой деятельности, развитие умений функциональной
грамотности
осуществлять
информационный
поиск,
извлекать
и преобразовывать необходимую информацию, понимать и использовать тексты разных форматов
(сплошной, несплошной текст, инфографика и другое);
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской работы по родному языку (русскому), воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.
21.2.7. В
соответствии
с
ФГОС
ООО
родной
язык
(русский)
входит
в предметную область «Родной язык и родная литература» и является обязательным для изучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного языка (русского), – 238 часов:

81
в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа
в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 9 классе – 34 (1 час в неделю).
21.4. Содержание
родного
языка
(русского)
соответствует
ФГОС
ООО.
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс родного русского языка опирается на
содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и
литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей
программы
(блоки
программы)
соотносятся
с основными содержательными линиями основного курса русского языка на уровне основного
общего образования, но не дублируют их в полном объёме и имеют преимущественно практикоориентированный характер.
В соответствии с этим в программе по родному языку (русскому) выделяются следующие
блоки.
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого
позволит
раскрыть
взаимосвязь
языка
и
истории,
языка
и
материальной
и духовной культуры русского народа, национально-культурную специфику русского языка,
обеспечит
овладение
нормами
русского
речевого
этикета
в различных сферах общения, выявление общего и специфического в языках
и культурах русского и других народов России и мира, овладение культурой межнационального
общения.
Второй
блок
–
«Культура
речи»
–
ориентирован
на
формирование
у обучающихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех
сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение
культурой речи: навыками сознательного использования норм русского литературного языка в
устной
и
письменной
форме
с
учётом
требований
уместности,
точности,
логичности,
чистоты,
богатства
и выразительности, понимание вариантов норм, развитие потребности обращаться
к
нормативным
словарям
современного
русского
литературного
языка
и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание,
направленное
на
совершенствование
видов
речевой
деятельности
в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений
и навыков использования языка в жизненно важных для обучающихся ситуациях общения:
умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать
коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, понимать,
анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров,
стилистической принадлежности.
21.4. Содержание обучения в 5 классе.
21.4.1. Раздел 1. Язык и культура.
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка
в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному
языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык – язык
русской художественной литературы.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной
культуры
народа.
Слова,
обозначающие
предметы

82
и явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и
тому подобное), слова с национально-культурным компонентом значения, народно-поэтические
символы, народно-поэтические эпитеты, прецедентные имена в русских народных и литературных
сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе. Слова с суффиксами
субъективной
оценки
как изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения
задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в
произведениях
устного
народного
творчества
и произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой. Метафоры общеязыковые и
художественные, их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т. п. человека (барышня
– об изнеженной, избалованной девушке, сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке, сорока – о
болтливой женщине и тому подобное).
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок, источники,
значение и употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и
поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей
национальной культуры народа.
Русские имена. Имена исконно русские (славянские) и заимствованные, краткие сведения
по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как
таковые.
Имена,
входящие
в
состав
пословиц
и
поговорок,
и имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
21.4.2. Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о
варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и
неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных,
глаголах. Омографы: ударение как маркер смысла слова. Произносительные варианты
орфоэпической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексические
нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в современном русском
литературном
языке.
Стилистические
варианты
лексической
нормы
(книжный,
общеупотребительный‚
разговорный
и просторечный) употребления имён существительных, прилагательных, глаголов
в
речи.
Типичные
примеры
нарушения
лексической
нормы,
связанные
с употреблением имён существительных, прилагательных, глаголов в современном русском
литературном языке.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Род
заимствованных несклоняемых имён существительных, род сложных существительных, род имён
собственных (географических названий). Формы существительных мужского рода
множественного
числа
с
окончаниями
-а(-я), -ы(-и)‚ различающиеся по смыслу. Литературные‚ разговорные‚ устарелые

83
и профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в
русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имён, названий
людей
по
степени
родства,
по
положению
в
обществе,
по
профессии,
должности,
по
возрасту
и
полу.
Обращение
как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального
состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные
формулы обращения к незнакомому человеку.
21.4.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки). Интонация и жесты.
Текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический стиль.
Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка.
Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка
сказки
(сравнения,
синонимы,
антонимы,
слова
с уменьшительными суффиксами и так далее).
21.5. Содержание обучения в 6 классе.
21.5.1. Раздел 1. Язык и культура.
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского
(старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное своеобразие
диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных
названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, несвойственных литературному языку и
несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах,
обычаях,
народном
календаре
и другое Использование диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика,
заимствованная
русским
языком
из
языков
народов
России
и мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины заимствований.
Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление).
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы
и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы
фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий,
культуры и тому подобное
21.5.2. Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи. Стилистические
особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚ устарелые и

84
профессиональные).
Нормы и варианты нормы произношения заимствованных слов, отдельных грамматических
форм, нормы ударения в отдельных формах: ударение в форме родительного падежа
множественного числа существительных, ударение в кратких формах прилагательных, подвижное
ударение в глаголах, ударение в формах глагола прошедшего времени, ударение в возвратных
глаголах в формах прошедшего времени мужского рода, ударение в формах глаголов II спряжения
на -ить.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы и
точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления синонимов. Антонимы и
точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления антонимов. Лексические
омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления лексических
омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и
лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Отражение
вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Склонение русских и иностранных
имён и фамилий, названий географических объектов, именительный падеж множественного числа
существительных
на -а/-я и -ы/-и, родительный падеж множественного числа существительных мужского и среднего
рода с нулевым окончанием и окончанием -ов, родительный падеж множественного числа
существительных женского рода на -ня, творительный падеж множественного числа
существительных 3-го склонении, родительный падеж единственного числа существительных
мужского рода.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имён
существительных. Нормативные и ненормативные формы имён существительных. Типичные
грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления имён прилагательных в формах сравнительной степени, в краткой
форме, местоимений‚ порядковых и количественных числительных.
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в
основе национального речевого этикета. Устойчивые формулы речевого этикета в общении.
Этикетные
формулы
начала
и
конца
общения,
похвалы
и комплимента, благодарности, сочувствия‚ утешения.
21.5.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Текст. Тексты описательного типа: определение, собственно описание, пояснение.
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины». Учебно-научный стиль. Словарная
статья,
её
строение.
Научное
сообщение
(устный
ответ).
Содержание
и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды
ответов:
ответ-анализ,
ответ-обобщение,
ответ-добавление,
ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в разных частях учебного
сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и
предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
21.6. Содержание обучения в 7 классе.
21.6.1. Раздел 1. Язык и культура.
Развитие языка как объективный процесс. Связь исторического развития языка с историей

85
общества.
Факторы,
влияющие
на
развитие
языка:
социально-политические
события
и
изменения
в
обществе,
развитие
науки
и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы
как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления
по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе
национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке
синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов
лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики
в новом речевом контексте.
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как
проблема культуры речи.
21.6.2. Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы
ударения в глаголах, полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего
времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с
непроизводными предлогами. Основные и допустимые варианты акцентологической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и
точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления,
функционально-стилевая
окраска
и
употребление
паронимов
в
речи.
Типичные
речевые
ошибки‚
связанные
с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Отражение
вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Типичные грамматические ошибки
в речи. Глаголы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том числе
способы выражения формы 1-го лица настоящего и будущего времени глаголов: очутиться,
победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚
формы глаголов в повелительном наклонении.
Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь – машешь,
обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать).
Варианты
грамматической
нормы:
литературные
и разговорные падежные формы причастий, типичные ошибки употребления деепричастий‚
наречий.
Русская этикетная речевая манера общения. Запрет на употребление грубых слов,
выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет
общения. Этикет использования изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие
жесты.
21.6.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала.
Текст. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур. Заголовки текстов, их типы.
Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа: рассуждение,
доказательство, объяснение.
Разговорная речь. Спор, виды спора. Корректные приёмы ведения спора. Дискуссия.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления,
его языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстовая информация

86
в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
21.7. Содержание обучения в 8 классе.
21.7.1. Раздел 1. Язык и культура.
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского
(общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские
слова. Собственно, русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературного языка.
Роль
старославянизмов
в
развитии
русского
литературного
языка
и их приметы. Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная
лексика
в
разговорной
речи,
современной
публицистике,
в том числе в дисплейных текстах.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и
вежливость.
«Ты»
и
«вы»
в
русском
речевом
этикете
и в западноевропейском, американском речевых этикетах. Специфика приветствий
у русских и других народов.
21.7.2. Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные
орфоэпические
ошибки
в
современной
речи:
произношение
гласных
[э], [о] после мягких согласных и шипящих, безударный [о] в словах иноязычного происхождения,
произношение
парных
по
твёрдости-мягкости
согласных
перед е в словах иноязычного происхождения, произношение безударного [а]
после ж и ш, произношение сочетания чн и чт, произношение женских отчеств
на -ична, -инична, произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф’] и [в’], произношение мягкого [н]
перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи. Основные лексические нормы
современного
русского
литературного
языка.
Терминология
и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности
употребления терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной речи.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точности
словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы. Отражение вариантов грамматической нормы в
современных грамматических словарях и справочниках. Варианты грамматической нормы
согласования сказуемого с подлежащим. Типичные грамматические ошибки в согласовании и
управлении.
Активные
процессы
в
речевом
этикете.
Новые
варианты
приветствия
и прощания, возникшие в средствах массовой информации (СМИ): изменение обращений‚
использования
собственных
имён.
Этикетные
речевые
тактики
и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых
формул.
21.7.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы.
Основные способы и средства получения и переработки информации.
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной
аргументации.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Способы

87
опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской)
деятельности.
Реферат.
Слово
на
защите
реферата.
Учебно-научная
дискуссия.
Стандартные
обороты
речи
для
участия
в учебно-научной дискуссии.
Язык
художественной
литературы.
Сочинение
в
жанре
письма
другу
(в том числе электронного), страницы дневника.
21.8. Содержание обучения в 9 классе.
21.8.1. Раздел 1. Язык и культура.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры
ключевых
слов
(концептов)
русской
культуры,
их национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты)
из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и тому
подобное.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних
и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском
языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава языка:
активизация процесса заимствования иноязычных слов, «неологический бум» – рождение новых
слов,
изменение
значений
и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой
фразеологии.
21.8.2. Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка (обобщение).
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка (обобщение).
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость.
Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с
речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы
в современных словарях. Словарные пометы. Основные грамматические нормы современного
русского литературного языка (обобщение). Отражение вариантов грамматической нормы в
современных грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Типичные грамматические ошибки в предложно-падежном управлении. Нормы
употребления
причастных
и
деепричастных
оборотов‚
предложений
с косвенной речью, типичные ошибки в построении сложных предложений.
Этика и этикет в интернет-общении. Этикет интернет-переписки. Этические нормы,
правила этикета интернет-дискуссии, интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в
ситуациях делового общения.
21.8.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Русский
язык
в
Интернете.
Правила
информационной
безопасности
при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм,
схем для представления информации.

88
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой
стиль.
Деловое
письмо,
его
структурные
элементы
и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст
и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
21.9. Примерные темы проектных и исследовательских работ.
Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине мира.
Образ человека в языке: слова-концепты «дух» и «душа».
Из этимологии фразеологизмов.
Из истории русских имён.
Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах. Словарь одного слова. Словарь
юного болельщика, дизайнера, музыканта.
Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия городов моего края
(России)».
Лексическая
группа
существительных,
обозначающих
понятие
«время»
в русском языке.
Мы живём в мире знаков.
Роль и уместность заимствований в современном русском языке.
Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимология обозначений имён числительных в русском языке.
Футбольный сленг в русском языке. Компьютерный сленг в русском языке. Названия
денежных единиц в русском языке. Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения. Как быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества? Как назвать новорождённого?
Межнациональные различия невербального общения. Искусство комплимента в русском и
иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках. Анализ типов заголовков в
современных
средствах
массовой
информации,
видов
интервью
в современных средствах массовой информации.
Сетевой знак @ в разных языках. Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы
и
слоганы
любимых
спортивных
команд.
Синонимический
ряд:
врач – доктор – лекарь – эскулап – целитель – врачеватель. Что общего
и в чём различие.
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах. Подготовка сборника
«бывальщин», альманаха рассказов, сборника стилизаций, разработка личной странички для
школьного портала и другое.
Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным в споре»,
«Успешное резюме», «Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях»
и другое.
21.10. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому) на

89
уровне основного общего образования.
21.10.1. Изучение родного языка (русского) на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания учебного предмета.
21.10.2. Личностные результаты освоения программы по родному языку (русскому) на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы по родному языку (русскому) для основного
общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе,
понимание
роли
русского
языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России;
проявление
интереса
к
познанию
русского
языка,
к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте
учебного предмета «Родной язык (русский)»;
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству,
боевым
подвигам
и
трудовым
достижениям
народа,
в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:

90
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
свобода
и
ответственность
личности
в
условиях
индивидуального
и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
осознание
важности
русского
языка
как
средства
коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание
ценности
жизни
с
опорой
на
собственный
жизненный
и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения
в интернет-среде в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления
с
деятельностью
филологов,
журналистов,
писателей;
уважение
к
труду
и результатам трудовой деятельности;

91
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения
задач
в
области
окружающей
среды,
планирования
поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде,
в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
закономерностях развития языка;
овладение
языковой
и
читательской
культурой,
навыками
чтения
как средства познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного
поведения,
форм
социальной
жизни
в
группах
и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания,
способность
формулировать
идеи,
понятия,
гипотезы
об
объектах
и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетенций, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями
в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества
и
экономики,
оценивать
свои
действия
с
учётом
влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных

92
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
21.10.3. В результате изучения родного языка (русского) на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
21.10.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях,
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей
и противоречий;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
задачи
при
работе
с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
21.10.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания
в языковом образовании;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
несоответствие
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование
по
установлению
особенностей
языковых
единиц,
процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого

93
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
21.10.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами,
иной
графикой
и
их
комбинациями
в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
21.10.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в диалогах
и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
21.10.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:

94
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
планировать
и выполнять действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять
готовность
к представлению отчёта перед группой.
21.10.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
21.10.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности, понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому
опыту
и
корректировать
собственную
речь
с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели
и условиям общения.
21.10.3.8. У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию, регулировать способ выражения собственных эмоций.

95
21.10.3.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению, признавать своё
и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая, проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
21.10.4. Предметные результаты освоения программы по родному языку (русскому).
21.10.4.1. Предметные результаты освоения программы по родному языку (русскому) к
концу обучения в 5 классе.
Язык и культура:
характеризовать
роль
русского
родного
языка
в
жизни
общества
и государства, в современном мире, в жизни человека, осознавать важность бережного отношения
к родному языку;
приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны (в рамках изученного);
распознавать
и
правильно
объяснять
значения
изученных
слов
с национально-культурным компонентом, характеризовать особенности употребления слов с
суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и в
произведениях художественной литературы;
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой, специфическим
оценочно-характеризующим значением (в рамках изученного), понимать и объяснять
национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических
слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью; правильно употреблять
их;
распознавать
крылатые
слова
и
выражения
из
русских
народных
и литературных сказок; пословицы и поговорки, объяснять их значения (в рамках изученного),
правильно употреблять их в речи;
иметь
представление
о
личных
именах
исконно
русских
(славянских)
и заимствованных (в рамках изученного), именах, входящих в состав пословиц
и поговорок и имеющих в силу этого определённую стилистическую окраску;
понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных русских городов и
истории народа, истории языка (в рамках изученного);
использовать
толковые
словари,
словари
пословиц
и
поговорок;
словари
синонимов,
антонимов;
словари
эпитетов,
метафор
и
сравнений,
учебные этимологические словари, грамматические словари и справочники, орфографические
словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
иметь общее представление о современном русском литературном языке;
иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
иметь общее представление о роли А.С. Пушкина в развитии современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова с
учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах
прилагательных, глаголах (в рамках изученного), соблюдать нормы ударения в отдельных
грамматических формах имён существительных, прилагательных, глаголов (в рамках изученного),

96
анализировать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов; корректно
употреблять омографы в письменной речи;
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в рамках изученного),
употреблять
слова
в
соответствии
с
их
лексическим
значением
и правилами лексической сочетаемости; употреблять имена существительные, прилагательные,
глаголы с учётом стилистических норм современного русского языка;
различать типичные речевые ошибки, выявлять и исправлять речевые ошибки в устной
речи, различать типичные ошибки, связанные с нарушением грамматической нормы, выявлять и
исправлять
грамматические
ошибки
в
устной
и письменной речи;
соблюдать
этикетные
формы
и
формулы
обращения
в
официальной
и
неофициальной
речевой
ситуации,
современные
формулы
обращения
к
незнакомому
человеку,
соблюдать
принципы
этикетного
общения,
лежащие
в основе национального речевого этикета, соблюдать русскую этикетную вербальную и
невербальную манеру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные, использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач, владеть
элементами интонации, выразительно читать тексты, уместно использовать коммуникативные
стратегии и тактики устного общения (просьба, принесение извинений), инициировать диалог и
поддерживать
его,
сохранять
инициативу
в диалоге, завершать диалог;
анализировать и создавать (в том числе с опорой на образец) тексты разных
функционально-смысловых типов речи, составлять планы разных видов, план устного ответа на
уроке, план прочитанного текста;
создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом речевой ситуации;
распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган);
анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные тексты или их
фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки);
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности, оформлять
результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.
21.10.4.2. Предметные результаты освоения программы по родному языку (русскому) к
концу обучения в 6 классе.
Язык и культура:
понимать взаимосвязи исторического развития русского языка с историей общества,
приводить
примеры
исторических
изменений
значений
и
форм
слов
(в рамках изученного);
иметь представление об истории русского литературного языка, характеризовать роль
старославянского языка в становлении современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
выявлять
и
характеризовать
различия
между
литературным
языком
и диалектами, распознавать диалектизмы, объяснять национально-культурное своеобразие

97
диалектизмов (в рамках изученного);
устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики в современном русском
языке, комментировать причины лексических заимствований, характеризовать процессы
заимствования иноязычных слов как результат взаимодействия национальных культур, приводить
примеры, характеризовать особенности освоения иноязычной лексики, целесообразно употреблять
иноязычные слова и заимствованные фразеологизмы;
характеризовать причины пополнения лексического состава языка, определять значения
современных неологизмов (в рамках изученного);
понимать
и
истолковывать
значения
фразеологических
оборотов
с национально-культурным компонентом (с помощью фразеологического словаря),
комментировать (в рамках изученного) историю происхождения таких фразеологических
оборотов, уместно употреблять их;
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок, фразеологические словари,
словари иностранных слов; словари синонимов, антонимов, учебные этимологические словари,
грамматические
словари
и
справочники,
орфографические
словари,
справочники
по
пунктуации
(в том числе мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён существительных,
имён прилагательных, глаголов (в рамках изученного), различать варианты орфоэпической и
акцентологической нормы, употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной
орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической
сочетаемости, соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов;
употреблять имена существительные, имена прилагательные, местоимения, порядковые и
количественные числительные в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в устной
и письменной речи;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного
языка чужую и собственную речь (в рамках изученного), корректировать свою речь с учётом её
соответствия основным нормам современного литературного языка;
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения, использовать
принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета,
этикетные
формулы
начала
и
конца
общения,
похвалы
и комплимента, благодарности, сочувствия, утешения и так далее;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные, использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач, выбирать и
использовать различные виды чтения в соответствии с его целью, владеть умениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста, основными способами и
средствами
получения,
переработки
и преобразования информации, использовать информацию словарных статей энциклопедического
и лингвистических словарей для решения учебных задач;

98
анализировать и создавать тексты описательного типа (определение понятия, пояснение,
собственно описание);
уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о событии, «бывальщины» и
другое) в ситуациях неформального общения;
анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные виды ответов на уроке) в
письменной и устной форме;
использовать при создании устного научного сообщения языковые средства,
способствующие его композиционному оформлению;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности, оформлять
результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.
21.10.4.3. Предметные результаты освоения программы по родному языку (русскому) к
концу обучения в 7 классе.
Язык и культура:
характеризовать внешние причины исторических изменений в русском языке (в рамках
изученного), приводить примеры, распознавать и характеризовать устаревшую лексику с
национально-культурным компонентом значения (историзмы, архаизмы), понимать особенности
её употребления в текстах;
характеризовать процессы перераспределения пластов лексики между активным и
пассивным запасом, приводить примеры актуализации устаревшей лексики в современных
контекстах;
характеризовать лингвистические и нелингвистические причины лексических
заимствований, определять значения лексических заимствований последних десятилетий,
целесообразно употреблять иноязычные слова;
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок, фразеологические словари,
словари иностранных слов, словари синонимов, антонимов, учебные этимологические словари,
грамматические
словари
и
справочники,
орфографические
словари,
справочники
по
пунктуации
(в том числе мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях, в
словоформах с непроизводными предлогами (в рамках изученного), различать основные и
допустимые нормативные варианты постановки ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях,
наречиях, в словоформах с непроизводными предлогами;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической
сочетаемости, соблюдать нормы употребления паронимов;
анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в рамках изученного),
корректировать устную и письменную речь с учётом её соответствия основным нормам
современного литературного языка;
употреблять слова с учётом вариантов современных орфоэпических, грамматических и
стилистических норм;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного
языка чужую и собственную речь;
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского
речевого этикета (запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз, исключение
категоричности в разговоре и так далее), соблюдать нормы русского невербального этикета;
использовать
толковые,
орфоэпические
словари,
словари

99
грамматические
использовать

синонимов,
антонимов,
паронимов,
словари
и
справочники,
в
том
числе
мультимедийные,
орфографические
словари
и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач, владеть
умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста, основными
способами
и
средствами
получения,
переработки
и преобразования информации, использовать информацию словарных статей энциклопедического
и лингвистических словарей для решения учебных задач;
характеризовать традиции русского речевого общения, уместно использовать
коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении: убеждение, комплимент, спор,
дискуссия;
анализировать логико-смысловую структуру текста, распознавать виды абзацев,
распознавать и анализировать разные типы заголовков текста, использовать различные типы
заголовков при создании собственных текстов;
анализировать и создавать тексты рекламного типа, текст в жанре путевых заметок,
анализировать художественный текст с опорой на его сильные позиции;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности, оформлять
результаты
проекта
(исследования),
представлять
их
в
устной
и письменной форме;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
21.10.4.4. Предметные результаты освоения программы по родному языку (русскому) к
концу обучения в 8 классе.
Язык и культура:
иметь представление об истории развития лексического состава русского языка,
характеризовать
лексику
русского
языка
с
точки
зрения
происхождения
(в рамках изученного, с использованием словарей);
комментировать роль старославянского языка в развитии русского литературного языка,
характеризовать особенности употребления старославянизмов в современном русском языке (в
рамках изученного, с использованием словарей);
характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из славянских
и неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние)
(в рамках изученного, с использованием словарей), сфере функционирования;
определять
значения
лексических
заимствований
последних
десятилетий
и особенности их употребления в разговорной речи, современной публицистике,
в том числе в дисплейных текстах, оценивать целесообразность их употребления, целесообразно
употреблять иноязычные слова;
комментировать исторические особенности русского речевого этикета (обращение),
характеризовать основные особенности современного русского речевого этикета;
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари,
словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений, словари синонимов, антонимов,
учебные этимологические словари, грамматические словари и справочники, орфографические
словари,
справочники
по
пунктуации
(в том числе мультимедийные).
Культура речи:
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова с

100
учётом произносительных и стилистических вариантов современной орфоэпической нормы;
иметь представление об активных процессах современного русского языка
в области произношения и ударения (в рамках изученного);
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической
сочетаемости, соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов;
корректно
употреблять
термины
в
текстах
учебно-научного
стиля,
в публицистических и художественных текстах (в рамках изученного);
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного
языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учётом её соответствия основным
нормам современного литературного языка;
распознавать типичные ошибки согласования и управления в русском языке, редактировать
предложения с целью исправления синтаксических грамматических ошибок;
характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в рамках изученного),
использовать приёмы, помогающие противостоять речевой агрессии, соблюдать русскую
этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов,
грамматические
словари
и
справочники,
в
том
числе
мультимедийные,
использовать
орфографические
словари
и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач, владеть
умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста, основными
способами
и
средствами
получения,
переработки
и преобразования информации; использовать графики, диаграммы, план, схемы
для представления информации;
использовать
основные
способы
и
правила
эффективной
аргументации
в процессе учебно-научного общения, стандартные обороты речи и знание правил корректной
дискуссии; участвовать в дискуссии;
анализировать
структурные
элементы
и
языковые
особенности
письма
как жанра публицистического стиля речи, создавать сочинение в жанре письма
(в том числе электронного);
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности, оформлять
результаты
проекта
(исследования),
представлять
их
в
устной
и письменной форме;
строить устные учебно-научные сообщения различных видов, составлять рецензию на
реферат, на проектную работу одноклассника, доклад, принимать участие в учебно-научной
дискуссии;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
21.10.4.5. Предметные результаты освоения программы по родному языку (русскому) к
концу обучения в 9 классе.
Язык и культура:
понимать и истолковывать значения русских слов с национально-культурным компонентом
(в рамках изученного), правильно употреблять их в речи, иметь представление о русской языковой
картине мира, приводить примеры национального своеобразия, богатства, выразительности
родного русского языка, анализировать национальное своеобразие общеязыковых и
художественных метафор;

101
иметь представление о ключевых словах русской культуры, комментировать тексты с точки
зрения
употребления
в
них
ключевых
слов
русской
культуры
(в рамках изученного);
понимать
и
истолковывать
значения
фразеологических
оборотов
с национально-культурным компонентом, анализировать и комментировать историю
происхождения фразеологических оборотов, уместно употреблять их, распознавать источники
крылатых слов и выражений (в рамках изученного), правильно употреблять пословицы,
поговорки,
крылатые
слова
и
выражения
в различных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
характеризовать
влияние
внешних
и
внутренних
факторов
изменений
в русском языке (в рамках изученного), иметь представление об основных активных процессах в
современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры в рамках изученного);
комментировать
особенности
новых
иноязычных
заимствований
в современном русском языке, определять значения лексических заимствований последних
десятилетий;
характеризовать
словообразовательные
неологизмы
по
сфере
употребления
и стилистической окраске, целесообразно употреблять иноязычные слова;
объяснять
причины
изменения
лексических
значений
слов
и их стилистической окраски в современном русском языке (на конкретных примерах);
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари,
словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений, словари синонимов, антонимов,
учебные этимологические словари, грамматические словари и справочники, орфографические
словари,
справочники
по
пунктуации
(в том числе мультимедийные).
Культура речи:
понимать и характеризовать активные процессы в области произношения
и ударения (в рамках изученного), способы фиксации произносительных норм
в современных орфоэпических словарях;
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, соблюдать нормы
произношения и ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей речи (в
рамках изученного), употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной
орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической
сочетаемости (в рамках изученного); опознавать частотные примеры тавтологии и плеоназма;
соблюдать синтаксические нормы современного русского литературного языка:
предложно-падежное управление, построение простых предложений‚ сложных предложений
разных видов, предложений с косвенной речью;
распознавать и исправлять типичные ошибки в предложно-падежном управлении,
построении простых предложений‚ сложных предложений разных видов, предложений с
косвенной речью;
анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учётом её соответствия
основным нормам и вариантам норм современного литературного языка;
использовать при общении в интернет-среде этикетные формы и устойчивые формулы‚
принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета,
соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;

102
орфоэпические
грамматические
использовать

использовать
толковые,
словари,
словари
синонимов,
антонимов,
паронимов,
словари
и
справочники,
в
том
числе
мультимедийные,
орфографические
словари
и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов, в том числе сочетающих разные форматы представления
информации (инфографика, диаграмма, дисплейный текст и другое);
владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного
или прочитанного текста, основными способами и средствами получения, переработки и
преобразования информации (аннотация, конспект), использовать графики, диаграммы, схемы для
представления информации;
анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки, уместно
использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
анализировать структурные элементы и языковые особенности делового письма;
создавать
устные
учебно-научные
сообщения
различных
видов,
отзыв
на проектную работу одноклассника, принимать участие в учебно-научной дискуссии;
понимать и использовать в собственной речевой практике прецедентные тексты;
анализировать и создавать тексты публицистических жанров (проблемный очерк);
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности, оформлять
реферат в письменной форме и представлять его в устной и письменной форме;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная литература
(русская)».
85.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная литература
(русская)» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее соответственно –
программа по родной литературе (русской), родная литература (русская)) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
родной литературе (русской).
85.2. Пояснительная записка.
85.2.1. Программа по родной литературе (русской) на уровне основного общего
образования составлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3 августа 2018 г. №
317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования по учебному предмету «Родная
литература», входящему в образовательную область «Родной язык и родная литература», а также
федеральной программы воспитания с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
85.2.2. Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира, предоставляет
широкие возможности для отражения эстетически ценной художественной модели мира и

103
духовного познания жизни с позиций гуманистического сознания. Лучшие образцы русской
литературы обладают высокой степенью эмоционального воздействия на внутренний мир
обучающихся, способствуют их приобщению к гуманистическим ценностям и культурноисторическому опыту человечества, поэтому в поликультурной языковой среде русская
литература должна изучаться на основе диалога культур. Гуманистический потенциал русской
литературы позволяет рассматривать её как общенациональную российскую ценность, как
средство воспитания обучающихся в духе уважительного отношения к языку и культуре народов
Российской Федерации и мира, формирования культуры межнационального общения.
85.2.3. Как часть предметной области «Родной язык и родная литература» учебный предмет
«Родная литература (русская)» тесно связан с предметом «Родной язык (русский)». Изучение
родной литературы (русской) способствует обогащению речи обучающихся, развитию их речевой
культуры,
коммуникативной
и межкультурной компетенций. Вместе с тем учебный предмет «Родная литература (русская)»
имеет специфические особенности, отличающие его от учебного предмета «Литература»,
входящего
в
предметную
область
«Русский
язык
и литература».
85.2.4. Специфика курса родной русской литературы обусловлена:
отбором произведений русской литературы, в которых наиболее ярко выражено их
национально-культурное своеобразие, например, русский национальный характер, обычаи и
традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания изучаемых
литературных произведений, расширенным историко-культурным комментарием к ним.
85.2.5. Содержание программы по родной литературе (русской) направлено
на
удовлетворение
потребности
обучающихся
в
изучении
русской
литературы
как особого, эстетического, средства познания русской национальной культуры
и самореализации в ней. Учебный предмет не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают
иные родные языки и родные литературы, поэтому учебное время, отведённое на изучение
данного
предмета,
не
может
рассматриваться
как
время
для углублённого изучения основного курса литературы, входящего в предметную область
«Русский язык и литература».
85.2.6. Содержание программы по родной литературе (русской) не включает произведения,
изучаемые в основном курсе литературы, его задача – расширить литературный и культурный
кругозор
обучающихся
за
счёт
их
знакомства
с дополнительными произведениями фольклора, русской классики и современной литературы,
наиболее ярко воплотившими национальные особенности русской литературы и культуры,
которые могут быть включены в проблемно-тематические блоки в соответствии со спецификой
курса.
85.2.7. В содержании курса родной литературы (русской) в программе выделяются три
содержательные линии (три проблемно-тематических блока):
«Россия – родина моя»;
«Русские традиции»;
«Русский характер – русская душа».
Каждая содержательная линия предусматривает вариативный компонент содержания курса
родной
литературы
(русской),
разработка
которого
в рабочих программах предполагает обращение к литературе народов России и мира в целях
выявления национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике и

104
проблематике.
Например,
поэты
народов
России
о
русском
и родном языках, новогодние традиции в литературе народов России и мира, образ степи в
фольклоре и литературе народов России.
85.2.8. Программа по родной литературе (русской) для уровня основного общего
образования (5–9 классов) строится на сочетании проблемно-тематического, концентрического и
хронологического
принципов.
Содержание
программы
для
каждого
класса
включает
произведения
фольклора,
русской
классики
и современной литературы, актуализирующие вечные проблемы и ценности.
Проблемно-тематические
блоки
объединяют
произведения
в
соответствии
с выделенными сквозными линиями (например: родные просторы – русский лес – берёза). Внутри
проблемно-тематических блоков произведений выделяются отдельные подтемы, связанные с
национально-культурной спецификой русских традиций, быта и нравов (например: праздники
русского
мира,
Масленица,
блины
и тому подобное).
В каждом тематическом блоке выделяются ключевые слова, которые позволяют на
различном
литературно-художественном
материале
показать,
как важные для национального сознания понятия проявляются в культурном пространстве на
протяжении длительного времени – вплоть до наших дней (например: сила духа, доброта,
милосердие).
В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные произведения,
включающие в сферу выделяемых национально-специфических явлений образы и мотивы,
отражённые средствами других видов искусства – живописи, музыки, кино, театра. Это позволяет
прослеживать связи между ними (диалог искусств в русской культуре).
85.2.9. Программа
по
родной
литературе
(русской)
ориентирована
на
сопровождение
и
поддержку
учебного
предмета
«Литература»,
входящего
в образовательную область «Русский язык и литература». Цели курса родной литературы
(русской) в рамках предметной области «Родной язык и родная литература» имеют свою
специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также
особенностями функционирования русского языка и русской литературы в разных регионах
Российской Федерации.
85.2.10. Изучение родной литературы (русской) должно обеспечить достижение следующих
целей:
воспитание и развитие личности, способной понимать и эстетически воспринимать
произведения родной русской литературы и обладающей гуманистическим мировоззрением,
общероссийским
гражданским
сознанием
и
национальным
самосознанием,
чувством
патриотизма
и
гордости
от принадлежности к многонациональному народу России;
формирование познавательного интереса к родной русской литературе, воспитание
ценностного отношения к ней как хранителю историко-культурного опыта русского народа,
включение обучающегося в культурно-языковое поле своего народа и приобщение к его
культурному наследию;
осознание исторической преемственности поколений, формирование причастности к
свершениям
и
традициям
своего
народа
и
ответственности
за сохранение русской культуры;

105
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, необходимых для
успешной
социализации
и
самореализации
личности
в многонациональном российском государстве.
85.2.11. Родная литература (русская) направлена на решение следующих задач:
приобщение к литературному наследию русского народа в контексте единого
исторического и культурного пространства России, диалога культур всех народов Российской
Федерации;
осознание роли
родной
русской
литературы
в передаче от
поколения
к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
выявление взаимосвязи родной русской литературы с отечественной историей,
формирование представлений о многообразии национально-специфичных форм художественного
отражения
материальной
и
духовной
культуры
русского
народа
в русской литературе;
получение знаний о родной русской литературе как о развивающемся явлении в контексте
её взаимодействия с литературой других народов Российской Федерации, их взаимовлияния;
выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной русской литературе,
создание устных и письменных высказываний, содержащих суждения и оценки по поводу
прочитанного;
формирование опыта общения с произведениями родной русской литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности;
накопление опыта планирования собственного досугового чтения, определения и
обоснования собственных читательских предпочтений произведений родной русской литературы;
формирование потребности в систематическом чтении произведений родной русской
литературы как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
развитие умений работы с источниками информации, осуществление поиска, анализа,
обработки и презентации информации из различных источников, включая Интернет, и другое.
85.2.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения родной литературы (русской),
– 170 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе
–
34
часа
(1
час
в
неделю),
в
8
классе
–
34
часа
(1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
На изучение инвариантной части программы по родной литературе (русской) отводится 135
учебных часов. Резерв учебного времени, составляющий 35 учебных часов (или 20 %), отводится
на вариативную часть программы, которая предусматривает изучение произведений, отобранных
составителями рабочих программ для реализации регионального компонента содержания
литературного образования, учитывающего, в том числе, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации.
85.2.13. При разработке учителем рабочей программы по родной литературе (русской)
должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
85.4. Содержание обучения в 5 классе.

106
85.4.1. Раздел 1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки о Родине, России, русском народе (не
менее пяти произведений).
Русские народные и литературные сказки (не менее двух произведений). Например: «Лиса
и медведь» (русская народная сказка), К.Г. Паустовский «Дремучий медведь».
Города земли русской.
Москва в произведениях русских писателей.
Стихотворения (не менее двух). Например: А.С. Пушкин «На тихих берегах Москвы…»,
М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…», Л.Н. Мартынов «Красные ворота» и
другие.
А. П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы.
Русский лес.
Стихотворения (не менее двух). Например: А.В. Кольцов «Лес», В.А. Рождественский
«Берёза»,
В.А. Солоухин
«Седьмую
ночь
без
перерыва…»
и другие.
И.С. Соколов-Микитов. «Русский лес».
85.4.2. Раздел 2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Рождество.
Стихотворения (не менее двух). Например: Б.Л. Пастернак «Рождественская звезда»
(фрагмент), В.Д. Берестов «Перед Рождеством» и другие.
А.И. Куприн. «Бедный принц».
Н.Д. Телешов. «Ёлка Митрича».
Тепло родного дома.
Семейные ценности.
И.А. Крылов. Басни (одно произведение по выбору). Например: «Дерево»
и другие.
И. А. Бунин. «Снежный бык».
В. И. Белов. «Скворцы».
85.4.3. Раздел 3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Отечественная война 1812 года.
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.Н. Глинка «Авангардная песнь»,
Д.В. Давыдов «Партизан» (отрывок) и другие.
Загадки русской души.
Парадоксы русского характера.
К.Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).
Ю.Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках.
Школьные контрольные.
К.И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент).
А.А. Гиваргизов. «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана.
Родной язык, родная речь.

107
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Слово», В.Г. Гордейчев «Родная
речь» и другие.
85.5. Содержание обучения в 6 классе.
85.5.1. Раздел 1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Богатыри и богатырство.
Былины (одна былина по выбору). Например: «Илья Муромец и Святогор».
Былинные сюжеты и герои в русской литературе.
Стихотворения (не менее одного). Например: И.А. Бунин «Святогор и Илья».
М.М. Пришвин. «Певец былин».
Города земли русской.
Русский Север.
С.Г. Писахов. «Ледяна колокольня» (не менее одной главы по выбору, например:
«Морожены песни»).
Б.В. Шергин. «Поморские были и сказания» (не менее двух глав по выбору, например:
«Детство в Архангельске», «Миша Ласкин»).
Родные просторы.
Зима в русской поэзии.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Встреча Зимы», А.А. Блок «Снег
да
снег.
Всю
избу
занесло…»,
Н.М. Рубцов
«Первый
снег»
и другие.
По мотивам русских сказок о зиме.
Е.Л. Шварц. «Два брата».
85.5.2. Раздел 2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Масленица.
Стихотворения (не менее двух). Например: М.Ю. Лермонтов «Посреди небесных тел…»,
А.Д. Дементьев «Прощёное воскресенье» и другие.
А.П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома.
Всюду родимую Русь узнаю.
Стихотворения (не менее одного). Например: В.А. Рождественский «Русская природа» и
другие.
К.Г. Паустовский. «Заботливый цветок».
Ю.В. Бондарев. «Поздним вечером».
85.5.3. Раздел 3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Оборона Севастополя.
Стихотворения (не менее трех). Например: А.Н. Апухтин «Солдатская песня
о Севастополе», А.А. Фет «Севастопольское братское кладбище», Рюрик Ивнев «Севастополь» и
другие.
Загадки русской души.
Чудеса нужно делать своими руками.
Стихотворения (не менее одного). Например: Ф.И. Тютчев «Чему бы жизнь нас ни
учила…» и другие, Н.С. Лесков. «Неразменный рубль». В.П. Астафьев. «Бабушка с малиной».

108
О ваших ровесниках.
Реальность и мечты.
Р.П. Погодин. «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с ним познакомился», «Кирпичные
острова»).
Е.С. Велтистов. «Миллион и один день каникул» (один фрагмент по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
На русском дышим языке.
Стихотворения (не менее двух). Например: К.Д. Бальмонт «Русский язык», Ю.П. Мориц
«Язык обид – язык не русский…» и другие.
85.6. Содержание обучения в 7 классе.
85.6.1. Раздел 1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Русские народные песни.
Исторические и лирические песни (не менее двух). Например: «На заре
то было, братцы, на утренней…», «Ах вы, ветры, ветры буйные…» и другие.
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе.
А.С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
Стихотворения (не менее двух). Например: И.З. Суриков «Я ли в поле
да не травушка была…», А.К. Толстой «Моя душа летит приветом…» и другие.
Города земли русской.
Сибирский край.
В.Г. Распутин. «Сибирь, Сибирь…» (одна глава по выбору, например «Тобольск»).
А.И. Солженицын. «Колокол Углича».
Родные просторы.
Русское поле.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Поле», И.А. Гофф «Русское
поле» и другие.
Д.В. Григорович. «Пахарь» (не менее одной главы по выбору).
85.6.2. Раздел 2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Пасха.
Стихотворения
(не
менее
двух).
Например:
К.Д. Бальмонт
«Благовещенье
в Москве», А.С. Хомяков «Кремлевская заутреня на Пасху», А.А. Фет «Христос Воскресе!»
(П.П. Боткину).
А. П. Чехов. «Казак».
Тепло родного дома.
Русские мастера.
В.А. Солоухин. «Камешки на ладони» (не менее двух миниатюр по выбору).
Ф.А. Абрамов. «Дом» (один фрагмент по выбору).
Стихотворения
(не
менее
одного).
Например:
Р.И. Рождественский
«О мастерах» и другие.
85.6.3. Раздел 3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
На Первой мировой войне.
Стихотворения (не менее двух). Например: С.М. Городецкий «Воздушный витязь»,
Н.С. Гумилёв «Наступление», «Война» и другие.

109
М.М. Пришвин. «Голубая стрекоза».
Загадки русской души.
Долюшка женская.
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.И. Тютчев «Русской женщине»,
Н.А. Некрасов «Внимая ужасам войны…», Ю.В. Друнина «И откуда вдруг берутся силы…»,
В.М. Тушнова «Вот говорят: Россия…» и другие.
Ф.А. Абрамов. «Золотые руки».
О ваших ровесниках.
Взрослые детские проблемы.
А.С. Игнатова. «Джинн Сева».
Н.Н. Назаркин. «Изумрудная рыбка» (не менее двух глав по выбору, например,
«Изумрудная рыбка», «Ах, миледи!», «Про личную жизнь»).
Лишь слову жизнь дана.
Такого языка на свете не бывало.
Стихотворения (не менее одного). Например: Вс. Рождественский «В родной поэзии совсем
не старовер…» и другие.
85.7. Содержание обучения в 8 классе.
85.7.1. Раздел 1. Россия – Родина моя.
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин.
Стихотворения (не менее одного). Например: С.Н. Марков «Сусанин», О.А. Ильина «Во
время грозного и злого поединка…» и другие.
П.Н. Полевой. «Избранник Божий» (не менее двух глав по выбору).
Города земли русской.
По Золотому кольцу.
Стихотворения (не менее трёх). Например: Ф.К. Сологуб «Сквозь туман едва заметный…»,
М.А. Кузмин
«Я
знаю
вас
не
понаслышке…»,
И.И. Кобзев
«Поездка
в Суздаль», В.А. Степанов «Золотое кольцо» и другие.
Родные просторы.
Волга – русская река.
Русские
народные
песни
о
Волге
(одна
по
выбору).
Например:
«Уж ты, Волга-река, Волга-матушка!..», «Вниз по матушке по Волге…» и другие.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.А. Некрасов «Люблю я краткой той поры…»
(из
поэмы
«Горе
старого
Наума»),
В.С. Высоцкий
«Песня
о
Волге»
и другие.
В.В. Розанов. «Русский Нил» (один фрагмент по выбору).
85.7.2. Раздел 2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Троица.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Троица», С.А. Есенин «Троицыно
утро,
утренний
канон…»,
Н.И. Рыленков
«Возможно
ль
высказать
без слов…» и другие.
И.А. Новиков. «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома.
Родство душ.
Ф.А. Абрамов. «Валенки».
Т.В. Михеева. «Не предавай меня!» (две главы по выбору).

110
85.6.3. Раздел 3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Дети на войне.
Э.Н. Веркин. «Облачный полк» (не менее двух глав по выбору).
Загадки русской души.
Сеятель твой и хранитель.
И.С. Тургенев. «Сфинкс».
Ф.М. Достоевский. «Мужик Марей».
О ваших ровесниках.
Пора взросления.
Б.Л. Васильев. «Завтра была война» (не менее одной главы по выбору).
Г.Н. Щербакова. «Вам и не снилось» (не менее одной главы по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
Язык поэзии.
Стихотворения (не менее одного). Например: И.Ф. Анненский «Третий мучительный
сонет» и другие.
Дон Аминадо. «Наука стихосложения».
85.8. Содержание обучения в 9 классе.
85.8.1. Раздел 1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Гроза двенадцатого года.
Русские народные песни об Отечественной войне 1812 года (не менее одной). Например:
«Как не две тученьки не две грозныя…»
Стихотворения (не менее двух). Например: В.А. Жуковский «Певец во стане русских
воинов» (в сокращении), А.С. Пушкин «Полководец», «Бородинская годовщина», М.И. Цветаева
«Генералам двенадцатого года» и другие.
И.И. Лажечников. «Новобранец 1812 года» (один фрагмент по выбору).
Города земли русской.
Петербург в русской литературе.
Стихотворения (не менее трёх). Например: А.С. Пушкин «Город пышный, город
бедный…», О.Э. Мандельштам «Петербургские строфы», А.А. Ахматова «Стихи о Петербурге»
(«Вновь
Исакий
в
облаченьи…»),
Д.С. Самойлов
«Над Невой» («Весь город в плавных разворотах…») и другие.
Л.В. Успенский. «Записки старого петербуржца» (одна глава по выбору, например,
«Фонарики-сударики»).
Родные просторы.
Степь раздольная.
Русские народные песни о степи (одна по выбору). Например: «Уж ты, степь ли моя, степь
Моздокская…», «Ах ты, степь широкая…» и другие.
Стихотворения (не менее двух). Например: П.А. Вяземский «Степь», И.З. Суриков «В
степи» и другие.
А.П. Чехов. «Степь» (один фрагмент по выбору).
85.8.2. Раздел 2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Августовские Спасы.

111
Стихотворения (не менее трёх). Например: К.Д. Бальмонт «Первый спас», Б.А. Ахмадулина
«Ночь
упаданья
яблок»,
Е.А. Евтушенко
«Само
упало
яблоко
с небес…» и другие.
Е.И. Носов. «Яблочный спас».
Тепло родного дома.
Родительский дом.
А.П. Платонов. «На заре туманной юности» (две главы по выбору).
В.П. Астафьев. «Далёкая и близкая сказка» (рассказ из повести «Последний поклон»).
85.8.3. Раздел 3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Великая Отечественная война.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.П. Майоров «Мы», М.В. Кульчицкий
«Мечтатель, фантазёр, лентяй-завистник!..» и другие.
Ю.М. Нагибин. «Ваганов».
Е.И. Носов. «Переправа».
Загадки русской души.
Судьбы русских эмигрантов.
Б.К. Зайцев. «Лёгкое бремя».
А.Т. Аверченко. «Русское искусство».
О ваших ровесниках.
Прощание с детством.
Ю.И. Коваль. «От Красных ворот» (не менее одного фрагмента по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
«Припадаю к великой реке…»
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бродский «Мой народ», С.А. Каргашин «Я
– русский! Спасибо, Господи!..» и другие.
85.9. Планируемые результаты освоения программы по родной литературе (русской) на
уровне основного общего образования.
85.9.1. Изучение родной литературы (русской) на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания учебного предмета.
85.9.2. Личностные результаты освоения программы по родной литературе (русской) на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации, реализующей программы основного общего
образования, в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы по родной литературе (русской) на уровне
основного общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширением опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;

112
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, реализующей программы
основного общего образования, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность
оценивать
своё
поведение
и
поступки,
а
также
поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;

113
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, реализующей программы основного общего образования, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;

114
способность обучающихся ко взаимодействию в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
воспринимать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе
способность
формулировать
идеи,
понятия,
гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
умение
анализировать
и
выявлять
взаимосвязи
природы,
общества
и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
85.9.3. В результате изучения родной литературы (русской) на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
85.9.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в
рассматриваемых
фактах,
данных
и
наблюдениях,
предлагать
критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов, делать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
85.9.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

115
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
85.9.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или
данных
из
источников
с
учётом
предложенной
учебной
задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
85.9.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);

116
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
85.9.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
85.9.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать
предложенный
алгоритм
с
учётом
получения
новых
знаний
об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
85.9.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

117
оценивать соответствие результата цели и условиям.
85.9.3.8. У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
85.9.3.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
85.9.4. Предметные результаты освоения программы по родной литературе (русской)
должны отражать:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития,
формирование
потребности
в
систематическом
чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
понимание
родной
литературы
как
одной
из
основных
национально-культурных ценностей народа, особого способа познания жизни;
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного
аргументировать
своё
мнение
и
оформлять
его
словесно
в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания
аналитического
и
интерпретирующего
характера,
участвовать
в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного
текста
от научного, делового, публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни,
отражённую
в
литературном
произведении,
на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
85.9.5. Предметные результаты освоения программы по родной литературе (русской) к
концу обучения в 5 классе:
выделять проблематику русских народных и литературных сказок, пословиц
и поговорок как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа в
контексте диалога культур с другими народами России, осознавать ключевые для русского
национального
сознания
культурные
и нравственные смыслы в произведениях о Москве как столице России и о русском лесе;

118
иметь начальные представления о богатстве русской литературы и культуры
в
контексте
культур
народов
России,
о
русских
национальных
традициях
в рождественских произведениях и произведениях о семейных ценностях;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах
и загадках русской души в произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812 года, о
проблемах подростков и о своеобразии русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе
наводящих вопросов; под руководством учителя создавать элементарные историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос,
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств и учиться
отбирать произведения для самостоятельного чтения;
иметь начальные представления о проектно-исследовательской деятельности, оформлении
и предъявлении её результатов, владеть элементарными умениями работы с разными источниками
информации.
85.9.6. Предметные результаты освоения программы по родной литературе (русской) к
концу обучения в 6 классе:
выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в фольклоре
и русской литературе для развития представлений о нравственном идеале русского народа в
контексте героического эпоса разных народов, устанавливать связи между ними на уровне
тематики, проблематики, образов;
осознавать
ключевые
для
русского
национального
сознания
культурные
и нравственные смыслы в произведениях о русском севере и русской зиме;
иметь представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур
народов
России,
о
русских
национальных
традициях
в
произведениях
о русской масленице, о родном крае и русском доме;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах
и загадках русской души в произведениях о защите Родины в Крымской войне 1853–1856 годов,
об оптимизме и взаимопомощи как основных чертах русского человека, реальности и мечтах в
книгах
о
подростках
и
о
богатстве
русского
языка
и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе
наводящих вопросов или по предложенному плану, создавать краткие историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос,
анализа поэтического текста, характеристики героя, под руководством учителя сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать
произведения для внеклассного чтения;
владеть
начальными
навыками
осуществления
самостоятельной
проектно-исследовательской
деятельности
и
оформления
ее
результатов,
работы
с разными источниками информации и простейшими способами её обработки
и презентации.
85.9.7. Предметные результаты освоения программы по родной литературе (русской) к
концу обучения в 7 классе:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских народных песен
(исторических
и
лирических),
выявлять
фольклорные
сюжеты
и мотивы в русской литературе для развития представлений о нравственном идеале русского

119
народа, осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные
смыслы в произведениях о сибирском крае и русском поле;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур
народов
России,
русских
национальных
традициях
в произведениях о православном праздновании Пасхи и о русских умельцах
и мастерах;
иметь понятие о русском национальном характере, истоках русского патриотизма и
героизма в произведениях о защите Родины, о загадках русской души, взрослых проблемах,
которые
приходится
решать
подросткам,
об уникальности русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста по
предложенному
плану
и
воспринимать
художественный
текст
как
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку,
создавать
историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в
формате сравнительной характеристики героев, ответа на проблемный вопрос, под руководством
учителя сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств,
самостоятельно
отбирать
произведения
для внеклассного чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и
оформления её результатов, навыками работы с разными источниками информации и основными
способами её обработки и презентации.
85.9.8. Предметные результаты освоения программы по родной литературе (русской) к
концу обучения в 8 классе:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений
о легендарных героях земли Русской для развития представлений о нравственных идеалах
русского народа, осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях о Золотом кольце России и великой русской реке Волге;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур
народов
России,
русских
национальных
традициях
в произведениях о православном праздновании Троицы и о родстве душ русских людей;
иметь понятие о русском национальном характере в произведениях о войне,
о русском человеке как хранителе национального сознания, трудной поре взросления, о языке
русской поэзии;
владеть умением давать самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ
фольклорного и литературного текста и воспринимать художественный текст как послание автора
читателю, современнику и потомку, создавать развёрнутые историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате анализа эпизода, ответа на
проблемный вопрос, самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства с
произведениями других искусств, самостоятельно отбирать произведения для внеклассного
чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и
оформления её результатов, навыками работы с разными источниками информации и основными
способами её обработки и презентации.
85.9.9. Предметные результаты освоения программы по родной литературе (русской) к
концу обучения в 9 классе:

120
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений разных жанров
и эпох об Отечественной войне 1812 года для развития представлений о нравственных идеалах
русского
народа,
осознавать
ключевые
для
русского
национального
сознания
культурные
и
нравственные
смыслы
в произведениях об образе Петербурга и российской степи в русской литературе;
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность русской литературы
и культуры в контексте культур народов России, осознавать роль русских национальных традиций
в
произведениях
об
августовских
Спасах
и о родительском доме как вечной ценности;
осмысливать
характерные
черты
русского
национального
характера
в произведениях о Великой Отечественной войне, о судьбах русских эмигрантов
в литературе русского зарубежья, выделять нравственные проблемы в книгах
о прощании с детством;
осознанно
воспринимать
художественное
произведение
в
единстве
формы
и содержания, устанавливать поле собственных читательских ассоциаций, давать
самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ художественного текста, создавать
развёрнутые историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в различных форматах, самостоятельно сопоставлять произведения словесного
искусства и их воплощение в других искусствах, самостоятельно формировать круг внеклассного
чтения,
определяя
для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
осуществлять
самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность
и оформлять её результаты, владеть навыками работы с разными источниками информации и
различными способами её обработки и презентации.

135. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык».
135.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык»
(предметная
область
«Иностранные
языки»)
(далее соответственно – программа по иностранному (английскому) языку, иностранный
(английский) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку.
135.2. Пояснительная записка.
135.2.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, с учётом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по
иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной программе воспитания.

121
135.2.2. Программа является ориентиром для составления авторских рабочих программ: она
даёт
представление
о
целях
образования,
развития
и воспитания обучающихся на уровне основного общего образования средствами учебного
предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания программы по
иностранному (английскому) языку, за пределами которой остаётся возможность авторского
выбора вариативной составляющей содержания образования по учебному предмету. Программа
устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения,
предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем (разделов)
программы, а также последовательность их изучения с учётом особенностей структуры
английского языка и родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей английского
языка с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5–9 классах, а также с
учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе для основного общего образования
предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых умений и овладение языковыми средствами,
представленными в федеральных рабочих программах начального общего образования, что
обеспечивает преемственность между уровнями школьного образования по иностранному
(английскому) языку.
135.2.3. Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе
общего
образования
и
воспитания
современного
обучающегося
в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными
областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и
становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
135.2.4. Построение
программы
имеет
нелинейный
характер
и
основано
на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые
требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
135.2.5. В
последние
десятилетия
наблюдается
трансформация
взглядов
на
владение
иностранным
языком,
усиление
общественных
запросов
на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться
к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и
технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования.
Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является
универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные обучающиеся независимо
от выбранных ими профильных предметов (математики, истории, химии, физики
и других учебных предметов). Таким образом, владение иностранным языком становится одним
из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника
общеобразовательной организации.
135.2.6. Возрастает
значимость
владения
разными
иностранными
языками
как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков
соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного
мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более

122
эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее
решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
135.2.7. Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре,
формулируются
на
ценностном,
когнитивном
и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных
(общеучебных, универсальных) и предметных результатах обучения. А иностранные языки
признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной
адаптации, инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных
целях,
одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
135.2.8. На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование
коммуникативной
компетенции
обучающихся
в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими)
в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого
языка,
разных
способах
выражения
мысли
в
родном
и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям
реалиям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9
классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
135.2.9. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
135.2.10. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными
подходами
к
обучению
иностранным
языкам
признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в
рамках содержания, отобранного для основного общего образования, использования новых
педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и
другие технологии) и использования современных средств обучения.
135.2.11. Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в
предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение которого происходит при наличии потребности обучающихся и при условии, что в

123
образовательной организации имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и
материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных
результатов.
135.2.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка, – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в
7
классе
–
102
часа
(3
часа
в
неделю),
в
8
классе
–
102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
135.2.13. Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном
(английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в
том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с
Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком)12.
Данный уровень позволит выпускникам 9 классов использовать иностранный язык для
продолжения образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего
самообразования.
135.2.14. Программа состоит из следующих разделов: пояснительная записка, содержание
образования по иностранному (английскому) языку для основного общего образования по годам
обучения (5–9 классы), планируемые результаты (личностные, метапредметные результаты
освоения иностранного (английского) языка на уровне основного общего образования),
предметные
результаты
по иностранному (английскому) языку по годам обучения (5–9 классы).
135.3. Содержание обучения в 5 классе.
135.3.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
135.3.1.1. Говорение.
135.3.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:

12

Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment.

https://www.coe.int/en/web/common-european- framework-reference-languages

124
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выражать
благодарность,
вежливо
соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
135.3.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
135.3.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
при
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
умений
восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые
слова,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации
с
опорой
и
без
опоры
на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.

125
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
135.3.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя
и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц)
и
понимание
представленной
в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
135.3.1.4. Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
на уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о
себе;
оформление
обращения,
завершающей
фразы
и
подписи
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём сообщения – до 60 слов.
135.3.2. Языковые знания и умения.
135.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
на
слух
и
адекватное,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.

126
135.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
135.3.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая
500
лексических
единиц,
изученных
в
2–4
классах)
и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful),
-ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование
имён
прилагательных,
имён
существительных
и
наречий
при помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
135.3.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные
предложения
(альтернативный
и
разделительный
вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present
Perfect
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
135.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране
(странах)
изучаемого
языка
в
рамках
тематического
содержания
(в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания

127
(некоторые
национальные
праздники,
традиции
в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях), с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
135.3.4. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
135.4. Содержание обучения в 6 классе.
135.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные.
135.4.1.1. Говорение.

128
коммуникативных

135.4.1.1.1. Развитие
умений
диалогической
речи,
а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
135.4.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и (или) иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
135.4.1.2. Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.

129
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
135.4.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц)
и
понимание
представленной
в них информации.
Тексты
для
чтения:
беседа;
отрывок
из
художественного
произведения,
в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт,
стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
135.4.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать благодарность,
извинение,
оформлять
обращение,
завершающую
фразу
и
подпись
в
соответствии
с
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию.
Объём письменного высказывания – до 70 слов.
135.4.2. Языковые знания и умения.
135.4.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к
сбою
в
коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.

130
135.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении
и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
135.4.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и
письменной
речи
различных
средств
связи
для
обеспечения
логичности
и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование
имён
прилагательных
при
помощи
суффиксов
-al
(typical),
-ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
135.4.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
времени
с
союзами
for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
135.4.3. Социокультурные знания и умения.

131
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери
и
других
праздников),
с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями,
некоторыми
выдающимися
людьми),
с доступными
в языковом отношении
образцами
детской
поэзии
и прозы
на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах).
135.4.4. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой
догадки,
в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
135.5. Содержание обучения в 7 классе.
135.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности
по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.

132
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
135.5.1.1. Говорение.
135.5.1.1.1. Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи,
а
именно
умений
вести:
диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
135.5.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
135.5.1.2. Аудирование.

133
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
(идею)
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова,
не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
135.5.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать незнакомые
слова,
несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения,
в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
135.5.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать благодарность,

134
извинение, просьбу, оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу.
Объём письменного высказывания – до 90 слов.
135.5.2. Языковые знания и умения.
135.5.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
135.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислении
и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
135.5.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и
письменной
речи
различных
средств
связи
для
обеспечения
логичности
и целостности высказывания.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
1000
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality)
и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly),
-ous (famous), -y (busy);
образование
имён
прилагательных
и
наречий
при
помощи
префиксов
in-/im- (informal, independently, impossible);
б) словосложение:

135
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой
существительного
с
добавлением
суффикса
-ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы.
135.5.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
135.5.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с
доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;

136
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
135.5.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки,
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
135.6. Содержание обучения в 8 классе.
135.6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение
школьной
библиотеки
(ресурсного
центра).
Переписка
с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и
страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
135.6.1.1. Говорение.
135.6.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;

137
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
135.6.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение
и
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
135.6.1.2. Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос
или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
(идею)
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную
в
эксплицитной
(явной)
форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.

138
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
135.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются
умения
полно
и
точно
понимать
текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей
текста,
выборочного
перевода),
устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев.
Тексты
для
чтения:
интервью,
диалог
(беседа),
рассказ,
отрывок
из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
135.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинения,
просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объём письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и
(или) прочитанный (прослушанный) текст. Объём письменного высказывания – до 110 слов.
135.6.2. Языковые знания и умения.
135.6.2.1. Фонетическая сторона речи.

139
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
135.6.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в
английском
языке:
firstly/first
of
all,
secondly,
finally;
on
the
one
hand,
on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
135.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические
единицы,
изученные
ранее)
и
1250
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование
имен
существительных
при
помощи
суффиксов:
-ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование
имен
прилагательных
при
помощи
-ed
и
-ing
(interested/interesting);
б) конверсия:
образование
имени
существительного
от
неопределённой
формы
глагола
(to walk – a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее
частотные
фразовые
глаголы.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
в
тексте
для
обеспечения
его
целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
135.6.2.4. Грамматическая сторона речи.

140
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения
со
сложным
дополнением
(Complex
Object)
(I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные
и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках
сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police)
со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол, be/get
used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные
формы
глагола
(инфинитив,
герундий,
причастия
настоящего
и прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none.
135.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительной
тематической
фоновой
лексики
и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
отобранного
тематического
содержания
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери,
Дня
благодарения
и
других
праздников),
с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями;
некоторыми
выдающимися
людьми),
с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков
на английском языке.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.

141
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции),
образцов
поэзии
и
прозы,
доступных
в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
кратко
рассказывать
о
некоторых
выдающихся
людях
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах и других людях);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут).
135.6.4. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз
(толкование),
синонимические
средства,
описание
предмета
вместо
его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
135.7. Содержание обучения в 9 классе.
135.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные

142
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
135.7.1.2. Говорение.
135.7.1.2.1. Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи,
а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен
мнениями:
выражать
свою
точку
мнения
и
обосновывать
её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без
опор
с
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятых
в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
135.7.1.2.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение
и
краткое
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой

143
и (или)

на вопросы, ключевые слова, план
иллюстрации, фотографии, таблицы
или без опоры.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
135.7.1.3. Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос
или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
(идею)
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает
умение
выделять
нужную
(интересующую,
запрашиваемую)
информацию,
представленную
в
эксплицитной
(явной)
форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню
(А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
135.7.1.4. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части,
озаглавливать
текст
(его
отдельные
части),
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию
с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.

144
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются
умения
полно
и
точно
понимать
текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей
текста,
выборочного
перевода),
устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок
из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
135.7.1.5. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинение,
просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма – до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и
(или) прочитанный/прослушанный текст (объём письменного высказывания – до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 100–120
слов).
135.7.2. Языковые знания и умения.
135.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к
сбою
в
коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения
в прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.

145
135.7.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в
английском
языке:
firstly/first
of
all,
secondly,
finally;
on
the
one
hand,
on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
135.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и
письменной
речи
различных
средств
связи
для
обеспечения
логичности
и целостности высказывания.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
1350
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой
существительного
с
добавлением
суффикса
-ed
(eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally,
at last, etc.).
135.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.

146
дополнением

Предложения со сложным
(Complex Object) (I want to have
my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-inthe-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
135.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительной
тематической
фоновой
лексики
и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники,
традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков
на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко
представлять
некоторых
выдающихся
людей
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов,
музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы).

147
135.7.4. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования),
синонимических
средств,
описание
предмета
вместо
его
названия,
при
непосредственном
общении
догадываться
о
значении
незнакомых
слов
с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
135.8. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне основного общего образования.
135.8.1. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и
предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее
образование.
135.8.2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение
опыта
деятельности
на
её
основе
и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:

148
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;

149
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе
способность
формулировать
идеи,
понятия,
гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие
примерами,
использовать
понятие
и
его
свойства
при
решении
задач
(далее
–
оперировать
понятиями),
а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;

150
выявлять

умение
анализировать
и
взаимосвязи
природы,
общества
и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
135.8.3. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
135.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
135.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;

151
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
135.8.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или
данных
из
источников
с
учётом
предложенной
учебной
задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
135.8.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
135.8.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;

152
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
135.8.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать
предложенный
алгоритм
с
учётом
получения
новых
знаний
об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
135.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
135.8.3.8. У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

153
регулировать способ выражения эмоций.
135.8.3.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
135.8.4. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку
ориентированы
на
применение
знаний,
умений
и
навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
135.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение))
с
вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или)
зрительными
опорами
(объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 6
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1
минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 180–
200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране

154
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 60 слов);
2) владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов,
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в
начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с
использованием
аффиксации:
имена
существительные
с
суффиксами
-er/-or,
-ist,
-sion/-tion,
имена
прилагательные
с
суффиксами
-ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена существительные и наречия с
отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные
предложения
(альтернативный
и
разделительный
вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present
Perfect
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;

155
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников
и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
135.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение))
с
вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 7–8 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или)
зрительными
опорами
(объём
–
7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 250–
300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)

156
изучаемого
языка
(объём
сообщения
–
до 70 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые
слова, картинку (объём высказывания – до 70 слов);
2) владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов,
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
времени
с
союзами
for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything и другие) в

157
(утвердительных

повествовательных
и
отрицательных)
и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику,
обозначающую
реалии
страны
(стран)
изучаемого
языка
в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
135.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные
виды
диалогов)
в
рамках
тематического
содержания
речи
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение))
с
вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания
текста
(текстов)
для
аудирования
–
до 1,5 минут);

158
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения –
до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в
тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого
языка
(объём
сообщения
–
до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые
слова, таблицу (объём высказывания – до 90 слов);
2) владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно
читать
вслух
небольшие
аутентичные
тексты
объёмом
до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем соединения основы
прилагательного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;

159
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении
и
аудировании
языковую
догадку,
в
том
числе
контекстуальную,
при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
135.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные
виды
диалогов)
в
рамках
тематического
содержания
речи
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение))
с
вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического

160
высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать
основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами
(объём
–
9–10
фраз),
излагать
результаты
выполненной
проектной
работы
(объём
–
9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов), читать не сплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять
последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 110 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой
на образец, план, таблицу и (или) прочитанный (прослушанный) текст (объём высказывания – до
110 слов);
2) владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов,
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения, владеть орфографическими
навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;

161
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk – a walk),
глагол
от
имени
существительного
(a present – to present), имя существительное от прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные
и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police),
со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные
формы
глагола
(инфинитив,
герундий,
причастия
настоящего
и прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении
и
аудировании
языковую,
в
том
числе
контекстуальную,
догадку,
при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания

162
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
отобранного
тематического
содержания
и
использовать
лексико-грамматические средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
135.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными
и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение),
рассуждение)
с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания
речи (объём монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное содержание
прочитанного
(прослушанного)
текста
со
зрительными
и (или) вербальными опорами (объём – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы)
и
понимать
представленную
в них информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное

163
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой
на образец, план, таблицу, прочитанный (прослушанный) текст (объём высказывания – до 120
слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста,
письменно
представлять
результаты
выполненной
проектной
работы
(объём
–
100–120 слов);
2) владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов,
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное
существительное
путём
соединения
основ
существительного
с
предлогом
(mother-in-law), сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking), сложное прилагательное путём соединения наречия с основой
причастия
II
(well-behaved),
глагол
от
прилагательного
(cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…;

164
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, уметь представлять Россию и страну (страны)
изучаемого языка, оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание
предмета
вместо
его
названия,
при
чтении
и аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий)
язык».
136.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий)
язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно – программа по
иностранному (немецкому) языку, иностранный (немецкий) язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(немецкому) языку.
136.2. Пояснительная записка.
136.2.1. Программа по иностранному (немецкому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, с учётом распределённых по классам проверяемых

165
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по
иностранному (немецкому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной программе воспитания.
136.2.2. Программа является ориентиром для составления авторских рабочих программ: она
даёт
представление
о
целях
образования,
развития
и воспитания обучающихся на уровне основного общего образования средствами учебного
предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания программы по
иностранному (немецкому) языку, за пределами которой остаётся возможность авторского выбора
вариативной составляющей содержания образования по учебному предмету. Программа
устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения,
предусматривает ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем (разделов) курса,
а также последовательность их изучения с учётом особенностей структуры немецкого языка и
родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей немецкого языка с содержанием
других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5–9 классах, а также с учётом возрастных
особенностей обучающихся. В программе для основного общего образования предусмотрено
дальнейшее развитие всех речевых умений и овладение языковыми средствами, представленными
в федеральных рабочих программах начального общего образования, что обеспечивает
преемственность между уровнями общего образования по немецкому языку.
136.2.3. Предмету «Иностранный язык» принадлежит важное место в системе общего
образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными
областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и
становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
136.2.4. Построение
программы
имеет
нелинейный
характер
и
основано
на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые
требования. В процессе обучения, освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции, повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
136.2.5. В
последние
десятилетия
наблюдается
трансформация
взглядов
на
владение
иностранным
языком,
усиление
общественных
запросов
на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться
к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и
технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования.
Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является
универсальным предметом, который выражают желание изучать современные обучающиеся
независимо от выбранных ими профильных предметов (математики, истории, химии, физики и
других учебных предметов). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из
важнейших
средств
социализации
и успешной профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.

166
136.2.6. Возрастает
значимость
владения
разными
иностранными
языками,
как в качестве первого, так и в качество второго.
Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху пост-глобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического
или политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее
особенности
культуры
партнёра,
что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
136.2.7. В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более
сложными
по
структуре,
формулируются
на
ценностном,
когнитивном
и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных,
общеучебных, универсальных и предметных результатах обучения. А иностранные языки
признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной
адаптации, инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
136.2.8. На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование
коммуникативной
компетенции
обучающихся
в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими)
в соответствии c отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого
языка,
разных
способах
выражения
мысли
в
родном
и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям,
реалиям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9
классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
136.2.9. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
136.2.10. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными
подходами
к
обучению
иностранным
языкам
признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в
рамках содержания, отобранного для основного общего образования, использования новых

167
педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и
другие технологии) и использования современных средств обучения.
136.2.11. Обязательный
учебный
предмет
«Иностранный
язык»
входит
в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение которого происходит при наличии потребности обучающихся и при условии, что в
образовательной организации имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и
материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных
результатов.
136.2.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (немецкого)
языка, – 510 часов: в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа неделю), в
7
классе
–
102
часа
(3
часа
в
неделю),
в
8
классе
–
102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
136.2.13. Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном
(немецком) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том
числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком)13.
Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык
для продолжения образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего
самообразования.
136.2.14. Программа состоит из следующих разделов: пояснительная записка, содержание
образования по учебному предмету по годам обучения (5–9 классы), планируемые результаты
(личностные, метапредметные результаты) освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования, предметные результаты освоения учебного предмета по годам обучения (5–9
классы).
136.3. Содержание обучения в 5 классе.
136.3.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность
и
характер
человека
(литературного
персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
136.3.1.1. Говорение.
13

Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. https://www.coe.int/en/web/commoneuropean- framework-reference-languages

168
136.3.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выражать
благодарность,
вежливо
соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
136.3.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи, на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
136.3.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
начальной школе:
при
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
умений
восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые
слова,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации
с
опорой
и
без
опоры
на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.

169
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
136.3.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированного в начальной школе умения читать про себя
и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц)
и
понимание
представленной
в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение,
несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
136.3.1.4. Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя, фамилия, пол,
возраст,
адрес)
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о
себе,
оформление
обращения,
завершающей
фразы
и
подписи
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём сообщения – до 60 слов.
136.3.2. Языковые знания и умения.
136.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
на
слух
и
адекватное,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.

170
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
136.3.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
136.3.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных на уровне начального общего образования) и 675
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er (der Lehrer),
-ler (der Sportler), -in (die Lehrerin), -chen (das Tischchen);
образование
имен
прилагательных
при
помощи
суффиксов
-ig
(sonnig),
-lich (freundlich);
образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste (fünfzehn, fünfzig,
fünfte, fünfzigste);
словосложение: образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (das Klassenzimmer).
Синонимы. Интернациональные слова.
136.3.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого
языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения: с простым (Er liest.) и
составным глагольным сказуемым (Er kann lesen.), с составным именным сказуемым (Der Tisch ist
blau.),
в
том
числе
с
дополнениями
в
дательном
и винительном падежах (Er liest ein Buch. Sie hilft der Mutter.).
Побудительные
предложения,
в
том
числе
в
отрицательной
форме
(Schreib den Satz! Öffne die Tür nicht!).

171
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Futur I.
Модальный глагол dürfen (в Präsens).
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные
по
правилу
и
исключения
(schön
–
schöner
–
am schönsten/der, die, das schönste, gut – besser – am besten/der, die, das beste).
Указательные местоимения (jener).
Вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum).
Количественные и порядковые числительные (до 100).
136.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране
(странах)
изучаемого
языка
в
рамках
тематического
содержания
(в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые
национальные
праздники,
традиции
в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и других праздниковх), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях), с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на немецком языке.
Формирование умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
136.3.4. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
136.4. Содержание обучения в 6 классе.
136.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).

172
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в
школе.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
136.4.1.1. Говорение.
136.4.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и (или) иллюстрации, фотографии
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
136.4.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и (или) с иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
136.4.1.2. Аудирование.

173
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
136.4.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц)
и
понимание
представленной
в них информации.
Тексты
для
чтения:
беседа,
отрывок
из
художественного
произведения,
в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт,
стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
136.4.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст,
гражданство,
адрес)
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в немецкоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать благодарность,
извинение,
оформлять
обращение,
завершающую
фразу

174
и
подпись
в
соответствии
с
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию.
Объём письменного высказывания – до 70 слов.
136.4.2. Языковые знания и умения.
136.4.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
136.4.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
136.4.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
имён
существительных
при
помощи
суффиксов
-keit,
(die Möglichkeit), -heit (die Schönheit), -ung (die Erzählung);
образование имен прилагательных при помощи суффикса -isch (dramatisch);
образование имён прилагательных и наречий при помощи отрицательного префикса un-;
конверсия: образование имён существительных от глагола (das Lesen);
словосложение: образование сложных существительных путём соединения глагола и
существительного (der Schreibtisch).
136.4.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого
языка.

175
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с союзом denn.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Präteritum.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками. Глаголы с возвратным
местоимением sich.
Глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen.
Модальный глагол sollen (в Präsens).
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе
в родительном падеже.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых речевых образцах).
Вопросительное местоимение (welch-).
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Предлоги,
требующие
дательного
падежа
при
ответе
на
вопрос
Wo?
и винительного при ответе на вопрос Wohin?
136.4.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери
и
других
праздников),
с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями,
некоторыми
выдающимися
людьми),
с доступными
в языковом отношении
образцами
детской
поэзии
и прозы
на немецком языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах).
136.4.4. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой
догадки,
в том числе контекстуальной.

176
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
136.5. Содержание обучения в 7 классе.
136.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности
по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в
школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Проблемы экологии. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
136.5.1.1. Говорение.
136.5.1.1.1. Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи,
а
именно
умений
вести
диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.

177
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
136.5.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
136.5.1.2. Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
(идею)
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова,
не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
136.5.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать незнакомые
слова,
несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.

178
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения,
в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
136.5.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать благодарность,
извинения, просьбу, оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу.
Объём письменного высказывания – до 90 слов.
136.5.2. Языковые знания и умения.
136.5.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
136.5.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
136.5.2.3. Лексическая сторона речи.

179
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
1000
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи суффикса -ieren (interessieren);
образование
имен
существительных
при
помощи
суффиксов
-schaft
(die Freundschaft), -tion (die Organisation), префикса un- (das Unglück);
конверсия: имён существительных от прилагательных (das Grün);
словосложение:
образование
сложных
существительных
путём
соединения
прилагательного и существительного (die Kleinstadt).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные
средства
связи
в
тексте
для
обеспечения
его
целостности
(zuerst, denn, zum Schluss usw).
136.5.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого
языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с наречием darum.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с союзом
weil), условия (с союзом wenn).
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы
zu и инфинитива.
Предложения
с
неопределённо-личным
местоимением
man,
в том числе с модальными глаголами (Man spricht Deutsch. Man darf hier Ball spielen.).
Модальные глаголы в Präteritum.
Oтрицания kein, nicht, doch.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
136.5.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)

180
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на немецком языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
136.5.4. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
136.6. Содержание обучения в 8 классе.
136.6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение
школьной
библиотеки
(ресурсного
центра).
Переписка
с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Климат, погода.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).

181
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
художники, музыканты.
136.6.1.1. Говорение.
136.6.1.1.1. Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи,
а именно умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов).
Диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника.
Диалог – побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения.
Диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
136.6.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование или сообщение;
выражение
и
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
136.6.1.2. Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использовать переспрос
или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.

182
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
(идею)
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает
умение
выделять
нужную
(интересующую,
запрашиваемую)
информацию,
представленную
в
эксплицитной
(явной)
форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
136.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются
умения
полно
и
точно
понимать
текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода). В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются
умения
устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев.
Тексты
для
чтения:
интервью,
диалог
(беседа),
рассказ,
отрывок
из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение

183
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
136.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинения,
просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объём письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и
(или) прочитанный (прослушанный) текст. Объём письменного высказывания – до 110 слов.
136.6.2. Языковые знания и умения.
136.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к
сбою
в
коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
136.6.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
136.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
1250
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ik (Grammatik);

184
образование имён прилагательных при помощи суффикса -los (geschmacklos);
словосложение: образование сложных прилагательных путём соединения двух
прилагательных (dunkelblau).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn, zum
Schluss usw.).
136.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого
языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Сложноподчинённые предложения времени с союзами wenn, als.
Глаголы в видовременных формах страдательного наклонения (Präsens, Präteritum).
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённые наречия.
Склонение прилагательных.
Предлоги, используемые с дательным падежом.
Предлоги, используемые с винительным падежом.
136.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде, знание и использование в устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительной
тематической
фоновой
лексики
и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
отобранного
тематического
содержания
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции),
образцы
поэзии
и
прозы,
доступные
в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко
рассказывать
о
некоторых
выдающихся
людях
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах).
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут).
136.6.4. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в
том
числе
контекстуальной,
догадки,
использовать
при
говорении

185
и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его
названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
136.7. Содержание обучения в 9 классе.
136.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт живопись, компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены.
136.7.1.1. Говорение.
136.7.1.1.1. Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи,
а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглашать
собеседника

186
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог обмен мнениями – выражать свою точку зрения и обосновывать
её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без
опор
с
соблюдением
нормы
речевого
этикета,
принятых
в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
136.7.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи – создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование или сообщение;
рассуждение;
выражение
и
краткое
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы
или без опоры.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
136.7.1.2. Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимать
на
слух
речь
учителя
и одноклассников и вербально (невербально) реагировать на услышанное, использовать переспрос
или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
(идею)
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию

187
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную
в
эксплицитной
(явной)
форме
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню
(А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
136.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части,
озаглавливать
текст
(его
отдельные
части),
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются
умения
полно
и
точно
понимать
текст
на
основе
его
информационной
переработки
(смыслового
и
структурного
анализа
отдельных
частей
текста,
выборочного
перевода),
устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путём добавления пропущенных фрагментов.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок
из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного
характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
136.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:

188
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинения,
просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объём письма – до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и
(или) прочитанный (прослушанный) текст. Объём письменного высказывания – до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 100–120
слов).
136.7.2. Языковые знания и умения.
136.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к
сбою
в
коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
136.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
136.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
1350
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:

189
образование имён существительных при помощи суффиксов -ie (die Biologie), -um (das
Museum);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -sam (erholsam),
-bar (lesbar);
Многозначность
лексических
единиц.
Синонимы.
Антонимы.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn, zum
Schluss usw).
136.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого
языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с наречием deshalb.
Сложноподчинённые предложения: времени с союзом nachdem, цели с союзом damit.
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen,
сочетание würde + Infinitiv.
136.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде, знание и использование в устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительной
тематической
фоновой
лексики
и реалий в рамках отобранного тематического содержания.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции),
образцов
поэзии
и
прозы,
доступных
в языковом отношении.
Формирование элементарного представления о различных вариантах немецкого языка.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
отобранного
тематического
содержания
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Соблюдение норм вежливости
в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;

190
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и в питании, достопримечательности);
кратко
рассказывать
о
некоторых
выдающихся
людях
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, композиторах,
музыкантах, спортсменах);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы).
136.7.4. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки, при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические
средства,
описание
предмета
вместо
его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
136.8. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (немецкому) языку
на уровне основного общего образования.
136.8.1. В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и
предметные
результаты,
обеспечивающие
выполнение
ФГОС ООО и его успешное дальнейшее образование.
Изучение иностранного языка на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям ФГОС к освоению основной
образовательной программы основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
136.8.2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений
воспитательной
деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;

191
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление
о
способах
противодействия
коррупции,
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию
и
взаимопомощи,
активное
участие
в
школьном
самоуправлении,
готовность
к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций
и
народного
творчества,
стремление
к
самовыражению
в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;

192
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории
образования
и
жизненных
планов
с
учетом
личных
и общественных интересов и потребностей.
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической
и
социальной
сред,
готовность
к
участию
в практической деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;

193
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе
способность
формулировать
идеи,
понятия,
гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие
примерами,
использовать
понятие
и
его
свойства
при
решении
задач
(далее
–
оперировать
понятиями),
а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение
анализировать
и
выявлять
взаимосвязи
природы,
общества
и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное
в
произошедшей
ситуации,
быть
готовым
действовать
в отсутствие гарантий успеха.
136.8.3. В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
136.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
136.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

194
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
136.8.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или
данных
из
источников
с
учетом
предложенной
учебной
задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления, находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
136.8.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);

195
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
136.8.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия
по
ее
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
136.8.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учетом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать
предложенный
алгоритм
с
учетом
получения
новых
знаний
об изучаемом объекте, делать выбор и брать ответственность за решение.
136.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения, учитывать контекст и
предвидеть
трудности,
которые
могут
возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

196
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата
цели и условиям.
136.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
136.8.3.8. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
принимать
себя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
136.8.4. Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому) языку
для основного общего образования с учётом уровня владения немецким языком, достигнутого на
уровне
начального
общего
образования
(2–4 классы).
136.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)
языку к концу обучения в 5 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи для 5 класса в стандартных ситуациях
неофициального
общения,
с
вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до пяти реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
или
сообщение)
с
вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 5 класса (объём
монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными
и
(или)
зрительными
опорами
(объём
–
5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
до 6 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
со
зрительными
опорами
или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста
(текстов)
для аудирования – до 1 минуты).

197
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию.
Письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками;
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 60 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90
слов,
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно
основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических
единиц
(включая
500
лексических
единиц,
освоенных
в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с
использованием
аффиксации:
имена
существительные
с суффиксами -er, -ler, -in, -chen, имена прилагательные с суффиксами -ig, -lich, числительные
образованные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste, имена существительные, образованные
путём
соединения
основ
существительных
(das Klassenzimmer), распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого
языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:

198
нераспространённые и распространённые простые предложения (с простым
и
составным
глагольным
сказуемым,
с
составным
именным
сказуемым),
в том числе с дополнениями в дательном и винительном падежах;
побудительные предложения (в том числе в отрицательной форме);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Futur I;
модальный глагол dürfen (в Präsens);
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу и исключения;
указательное местоимение jener;
вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum);
количественные и порядковые числительные (до 100).
3) Социокультурные знания и умения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников
и друзей) на немецком языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран)у изучаемого языка.
4) Компенсаторные умения:
использовать
при
чтении
и
аудировании
языковую
догадку,
в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
владеть
начальными
умениями
классифицировать
лексические
единицы
по темам в рамках тематического содержания речи;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
136.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)
языку к концу обучения в 6 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального
общения,
с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до пяти реплик со стороны каждого собеседника);

199
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
или
сообщение)
с
вербальными
и
(или)
зрительными
опорами
в
рамках
тематического
содержания
речи
(объём монологического высказывания – 7–8 фраз), излагать основное содержание прочитанного
текста
с
вербальными
и
(или)
зрительными
опорами
(объём
–
7–8 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
7–8 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
со
зрительными
опорами
или
без
опоры
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение
личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 70 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём
высказывания – до 70 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объемом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонации, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих

200
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов -keit, -heit, -ung,
имена прилагательные при помощи суффикса -isch, имена прилагательные и наречия при помощи
отрицательного
префикса
un-,
при помощи конверсии: имена существительные от глагола (das Lesen), при помощи
словосложения: соединения глагола и существительного (der Schreibtisch);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого
языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
сложносочинённые предложения с союзом denn;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Präteritum;
глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками;
глаголы с возвратным местоимением sich;
глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen;
модальный глагол sollen (в Präsens);
склонение имён существительных в единственном и множественном числе
в родительном падеже;
личные местоимения в винительном и дательном падежах;
вопросительное местоимение welch-;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
предлоги,
требующие
дательного
падежа
при
ответе
на
вопрос
Wo?
и винительного при ответе на вопрос Wohin?.
3) Социокультурные знания и умения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику,
обозначающую
реалии
страны
(стран)
изучаемого
языка
в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
4) Компенсаторные умения:
использовать
при
чтении
и
аудировании
языковую
догадку,
в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;

201
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
136.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)
языку к концу обучения в 7 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
или
сообщение)
с
вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты
выполненной
проектной
работы
(объём – 8–9 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов)
для
аудирования
–
до 1,5 минут).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые
слова,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с
полным
пониманием
информации,
представленной
в
тексте
в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение
личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов), создавать небольшое

202
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём
высказывания – до 90 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты
объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: глаголы при помощи суффикса -ieren, имена существительные при
помощи
суффиксов
-schaft,
-tion,
префикса
un-,
при помощи конверсии: имена существительные от прилагательных (das Grün),
при
помощи
словосложения:
соединения
прилагательного
и
существительного
(die Kleinstadt);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
сложносочинённые предложения с наречием darum;
сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с союзом
weil), условия (с союзом wenn);
предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы
zu и инфинитива;
предложения
с
неопределённо-личным
местоимением
man,
в том числе с модальными глаголами;
модальные глаголы в Präteritum;
отрицания kein, nicht, doch;
числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
3) Социокультурные знания и умения:

203
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
4) Компенсаторные умения:
использовать
при
чтении
и
аудировании
языковую
догадку,
в том числе контекстуальную, при непосредственном общении переспрашивать, просить
повторить, уточняя значения незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
136.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)
языку к концу обучения в 8 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического
содержания
речи
для
8
класса
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
с
вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до семи реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
или
сообщение)
с
вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать
основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами
(объём
–
9–10
фраз),
излагать
результаты
выполненной
проектной
работы
(объём
–
9–10 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
языковые
явления,
в
зависимости

204
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2 минут).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для
чтения – 350–500 слов), читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение
личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 110 слов), создавать небольшое
письменное
высказывание
с
опорой
на
образец,
план,
таблицу
и
(или)
прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания – до 110 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения
на
служебных
словах;
владеть
правилами
чтения
и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффикса -ik, имена
прилагательные при помощи суффикса -los, имена прилагательные путём соединения двух
прилагательных (dunkelblau);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;

205
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого
языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
сложноподчинённые предложения времени с союзами wenn, als;
глаголы в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Prästeritum);
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённые наречия;
склонение прилагательных;
предлоги, используемые с дательным падежом;
предлоги, используемые с винительным падежом.
3) Социокультурные знания:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут).
4) Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку,
при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значения
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи
в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
136.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)
языку к концу обучения в 9 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог обмен мнениями
в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с

206
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
или
сообщение,
рассуждение)
с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания
речи (объём монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное содержание
прочитанного
(прослушанного)
текста
со
зрительными
и (или) вербальными опорами (объём – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 10–12 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
языковые
явления,
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2 минут);.
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для
чтения – 500–600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение
личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный (прослушанный)
текст (объём высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной
проектной
работы
(объём 100– 120 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120
слов,
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;

207
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов -ie, -um, имена
прилагательные при помощи суффиксов -sam, -bar;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
сокращения
и
аббревиатуры,
распознавать
и
употреблять
в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
сложносочинённые предложения с наречием deshalb;
сложноподчинённые предложения: времени с союзом nachdem, цели с союзом damit;
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen,
сочетание würde + Infinitiv.
3) Социокультурные знания и умения:
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах немецкого языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, уметь представлять Россию и страну (страны)
изучаемого
языка,
оказывать
помощь
зарубежным
гостям
в ситуациях повседневного общения.
4) Компенсаторные умения:
использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование),
синонимические
средства,
описание
предмета
вместо
его
названия,
при
чтении
и
аудировании
языковую
догадку,
в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи
в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);

208
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на иностранном языке с применением информационно-технологических технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

137. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(французский) язык».
137.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(французский)
язык»
(предметная
область
«Иностранный
язык»)
(далее соответственно – программа по иностранному (французскому) языку, иностранный
(французский) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по иностранному (французскому) языку.
137.2. Пояснительная записка.
137.2.1. Программа по иностранному (французскому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
137.2.2. Программа является ориентиром для составления авторских рабочих программ: она
даёт
представление
о
целях
иноязычного
образования,
развития
и воспитания обучающихся на уровне основного общего образования средствами учебного
предмета «Иностранный язык», определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
программы по иностранному (французскому) языку, за пределами которой остаётся возможность
авторского выбора вариативной составляющей содержания образования по учебному предмету.
Программа устанавливает распределение обязательного предметного содержания по классам
(годам обучения), предусматривает ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем
(разделов) курса, а также последовательность их изучения с учётом особенностей структуры
французского языка и родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей
французского языка с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5–9
классах, а также с учетом возрастных особенностей обучающихся. В программе для основного
общего образования предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых умений и овладение
языковыми средствами, представленными в федеральных рабочих программах начального общего
образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего образования по
французскому языку.
44.2.3. Учебному предмету «Иностранный язык» принадлежит важное место
в
системе
общего
образования
и
воспитания
современного
обучающегося
в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.

209
Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными
областями в сфере гуманитарных, математических, естественных и других наук
и становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
137.2.4. Построение
программы
имеет
нелинейный
характер
и
основано
на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые
требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
137.2.5. В
последние
десятилетия
наблюдается
трансформация
взглядов
на
владение
иностранным
языком,
усиление
общественных
запросов
на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться
к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и
технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования.
Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является
универсальным предметом, который выражают желание изучать современные обучающиеся
независимо от выбранных ими профильных предметов (математики, истории, химии, физики и
других учебных предметов). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из
важнейших
средств
социализации
и успешной профессиональной деятельности выпускника школы. Возрастает значимость владения
разными
иностранными
языками,
как
в
качестве
первого,
так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует
стратегическим
интересам
России
в
эпоху
пост-глобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнера
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнера, что
позволяет
успешнее
решать
возникающие
проблемы
и избегать конфликтов.
137.2.6. Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре,
формулируются
на
ценностном,
когнитивном
и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных
(общеучебных, универсальных) и предметных результатах обучения. А иностранные языки
признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной
адаптации, инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
137.2.7. На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование
коммуникативной
компетенции
обучающихся
в единстве таких её составляющих как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими)
в
соответствии
c
темами,
сферами
и
ситуациями
общения,
отобранными

210
для основного общего образования, освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках;
социокультурная
(межкультурная)
компетенция
–
приобщение
обучающихся
к культуре, традициям и реалиям страны (стран) изучаемого иностранного языка
в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям
обучающихся
5–9
классов
на
разных
этапах
(5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру
в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
137.2.8. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную,
ценностно-ориентационную,
общекультурную,
учебнопознавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
137.2.9. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования, основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных
подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения
планируемых
результатов
в рамках содержания, отобранного для основного общего образования, использования новых
педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и
другие технологии) и использования современных средств обучения.
137.2.10. Обязательный
учебный
предмет
«Иностранный
язык»
входит
в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение которого происходит при наличии потребности обучающихся и при условии, что в
образовательной организации имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и
материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных
результатов.
137.2.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (французского)
языка, – 510
часов: в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю),
в 6 классе – 102 часа (3 часа неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю),
в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
137..2.12. Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном
(французском)
языке
в
разных
формах
(устно
и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет)
на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком14).
Данный уровень позволит выпускникам 9 классов использовать иностранный язык для
продолжения
образования
на
уровне
среднего
общего
образования
и для дальнейшего самообразования.
137..2.13. Программа состоит из следующих разделов: пояснительная записка, содержание
образования по учебному предмету по годам обучения (5–9 классы), планируемые результаты
(личностные, метапредметные результаты) освоения учебного предмета на уровне основного
14

Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment.
https://www.coe.int/en/web/common-european- framework-reference-languages

211
общего образования, предметные результаты освоения учебного предмета по годам обучения (5–9
классы).
137.3. Содержание обучения в 5 классе.
137.3.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
137.3.2. Виды речевой деятельности.
137.3.2.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных
на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выражать
благодарность,
вежливо
соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;

212
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
137.3.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
при
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
при
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
умений
восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые
слова,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации
с
опорой
и
без
опоры
на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
137.3.2.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированного в начальной школе умений читать про себя
и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц)
и
понимание
представленной
в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение,
несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
137.3.2.4. Письменная речь.

213
речи

Развитие
умений
письменной
на
базе
умений,
сформированных
в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя, фамилия, пол,
возраст,
адрес)
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о
себе;
оформление обращения, завершающей
фразы и
подписи
в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Объём сообщения – до 60 слов.
137.3.3. Языковые навыки и умения.
137.3.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
на
слух
и
адекватное,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
137.3.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
137.3.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц
и правильное употребление в устной и письменной речи 625 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных синонимов и интернациональных слов.
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
имён существительных с помощью суффиксов: -er/-ère, -eur/ -euse, -ien/-ienne,
-ais/-aise, -ois/-oise, -erie, -ment;
имён прилагательных с помощью суффиксов: -eux/-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise,
-ois/-oise;
числительных с помощью суффиксов: -ier/-ière, -ième.
137.3.3.4. Грамматическая сторона речи.

214
письменном

Распознавание в звучащем и
тексте и употребление в устной
и письменной речи:
предложений с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
сложносочинённых предложений с союзами et, mais, ou;
вопросительных предложений с местоимениями qui, que и наречиями où, quand, comment,
combien, pourquoi;
глаголов,
имеющих
особые
формы
в
настоящем
времени
(présent),
типа préférer, mener, jeter, appeler, commencer, manger, conjuguer;
глаголов, спрягающихся в сложных формах с вспомогательными глаголами avoir или être;
личных местоимений в функции прямых и косвенных дополнений;
неопределённых местоимений on, tout;
числительных (1-100).
137.3.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране
(странах)
изучаемого
языка
в
рамках
тематического
содержания
(в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые
национальные
праздники,
традиции
в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года
и
другие),
с
особенностями
образа
жизни
и культуры страны (стран) изучаемого языка (известных достопримечательностях, выдающихся
людях), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на французском
языке.
Формирование умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
137.3.5. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
137.4. Содержание обучения в 6 классе.
137.4.1. Коммуникативные умения.

215
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные.
137.4.2. Виды речевой деятельности.
137.4.2.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и (или) иллюстрации, фотографии
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.

216
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и (или) с иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
137.4.2.2. Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
137.4.2.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц)
и
понимание
представленной
в них информации.
Тексты
для
чтения:
беседа,
отрывок
из
художественного
произведения,
в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт,
стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
137.4.2.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

217
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст,
гражданство,
адрес)
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в франкоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать благодарность,
извинение,
оформлять
обращение,
завершающую
фразу
и
подпись
в
соответствии
с
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в стране (странах) изучаемого языка (объём письма – до 70 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию
(бъём письменного высказывания – до 70 слов).
137.4.3. Языковые навыки и умения.
137.4.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к
сбою
в
коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
137.4.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
137.4.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц
и правильное употребление в устной и письменной речи 750 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи:
изученных синонимов, антонимов и интернациональных слов;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и образование родственных слов с
использованием аффиксации:
имён существительных с помощью суффиксов: -teur/ -trice, -ain/-aine, -ette,
-ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture;
имён прилагательных с помощью суффиксов: -ain/aine, -ique, -ant, -aire; -ible,
-able;
наречий с помощью суффикса -ment;
глаголов с помощью префиксов re-/ré-, r-.

218
137.4.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи:
сложноподчинённых предложений с союзами que, quand;
спряжения глаголов II группы;
глаголов в будущем простом времени (futur simple);
глаголов в активном и пассивном залоге в настоящем времени изъявительного наклонения
(présent de l’indicatif);
существительных с указательными и притяжательными прилагательными;
особых форм существительных женского рода и множественного числа (travail–travaux);
особых
форм
прилагательных
женского
рода
и
множественного
числа
(belle–beau, long–longue);
степеней сравнения прилагательных и наречий;
наречий на -ment;
местоимений и наречий en и y;
вопросительного местоимения quoi, всех форм вопросительного прилагательного quel;
числительных для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
137.4.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери
и
других
праздников),
с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями,
некоторыми
выдающимися
людьми),
с доступными
в языковом отношении
образцами
детской
поэзии
и прозы
на французском языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка:
некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(основные
национальные
праздники,
традиции
в
проведении
досуга
и питании), наиболее известные достопримечательности;
выдающиеся люди (учёные, писатели, поэты).
137.4.5. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой
догадки,
в том числе контекстуальной.

219
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слова плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
137.5. Содержание обучения в 7 классе.
137.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности
по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
137.5.2. Виды речевой деятельности.
137.5.2.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;

220
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи для 5–7 классов с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
137.5.2.2. Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
(идею)
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова,
не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
137.5.2.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать незнакомые

221
слова,
несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения,
в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
137.5.2.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать благодарность,
извинения, просьбу, оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в стране (странах) изучаемого языка (объём письма – до 90 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу
(объём письменного высказывания – до 90 слов).
137.5.3. Языковые навыки и умения.
137.5.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к
сбою
в
коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
137.5.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.

222
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
137.5.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц
и правильное употребление в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных фразовых
глаголов;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
(d’abord, ensuite, encore, donc и другие).
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
имён прилагательных с помощью суффиксов -al/-ale;
глаголов, имён существительных, имён прилагательных и наречий с помощью
отрицательных префиксов -in/im-, dé-/dés-.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и образование сложных прилагательных
путём словосложения:
существительное + существительное (télécarte);
существительное + предлог + существительное (sac-à-dos);
прилагательное + существительное (cybercafé);
глагол + местоимение (rendez-vous);
глагол + существительное (passe-temps);
предлог + существительное (sous-sol).
137.5.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи:
безличных и неопределённо-личных предложений с местоимением on;
сложноподчинённых предложений с союзом parce que;
сложноподчинённых предложений с союзами que, quand, parce que, lorsque;
глаголов пассивного залога в настоящем времени изъявительного наклонения (présent de
l’indicatif);
повелительного наклонения (impératif) регулярных глаголов в утвердительной и
отрицательной форме;
условного
наклонения
conditionnel
présent
в
независимом
предложении
для выражения пожелания;
ударных и безударных форм личных местоимений.
137.5.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).

223
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на французском языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка: некоторые культурные
явления (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании), наиболее
известные достопримечательности, выдающиеся люди (учёные, писатели, поэты, спортсмены и
другие).
137.5.5. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
137.6. Содержание обучения в 8 классе.
137.6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение
школьной
библиотеки
(ресурсного
центра).
Переписка
с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.

224
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
137.6.2. Виды речевой деятельности.
137.6.2.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в
том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение
и
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
137.6.2.2. Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использовать переспрос
или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с

225
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
(идею)
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную
в
эксплицитной
(явной)
форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
137.6.2.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются
умения
полно
и
точно
понимать
текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода), неизученные языковые явления.
В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения устанавливать
причинно-следственную
взаимосвязь
изложенных
в
тексте
фактов
и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Тексты
для
чтения:
интервью,
диалог
(беседа),
рассказ,
отрывок
из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.

226
137.6.2.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинения,
просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем
письма – до 110 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и
(или) прочитанный (прослушанный) текст (объём письменного высказывания – до 110 слов).
137.6.3. Языковые навыки и умения.
137.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к
сбою
в
коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
137.6.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
137.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц
и правильное употребление в устной и письменной речи 1050 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных фразовых
глаголов, сокращений и аббревиатур;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
(premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и другие).
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
глаголов при помощи префикса pré-;

227
имён существительных при помощи суффиксов: -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -ure, -ise;
имён прилагательных при помощи суффиксов: -el/-elle, -ile, -il/-ille, -eau/-elle,
-aire, -atif/-ative.
137.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи:
сложноподчинённых предложений с союзом места où и с союзами причины puisque, car,
comme.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи:
ограничительного оборота ne… que;
глаголов в предпрошедшем времени (plus-que-parfait);
глаголов avoir, être, savoir в повелительном наклонении;
условного наклонения conditionnel présent в сложноподчинённом предложении с
обстоятельственным придаточным условия;
отрицательных частиц jamais, rien, personne, ni… ni;
наречий времени и образа действия;
количественных наречий;
вопросительных местоимений quel(s)/quelle(s);
неопределённых местоимений aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns, tel/telle;
простых относительных местоимений qui, quе;
указательных и притяжательных местоимений celui/celle/ceux, le mien/la mienne/les miens/les
miennes;
предлогов, употребляемых в пассивном залоге.
137.6.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в франкоязычной среде, знание и использование в устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительной
тематической
фоновой
лексики
и реалий в рамках тематического содержания (основные национальные праздники, традиции,
обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
образцы поэзии и прозы, доступные в языковом отношении.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка: рассказывать о
некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (ученых,
писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других людях);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
137.6.5. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование),
синонимические
средства,
описание
предмета
вместо
его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с

228
помощью используемых собеседником жестов и мимики, переспрашивать, просить повторить,
уточняя значения незнакомых слов. Использование в качестве опоры при составлении
собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
137.7. Содержание обучения в 9 классе.
137.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись, компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены.
137.7.2. Виды речевой деятельности.
137.7.2.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;

229
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без
опор
с
соблюдением
нормы
речевого
этикета,
принятых
в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога:
до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога;
до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение), рассуждение;
выражение
и
краткое
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте, составление рассказа
по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы
или без опоры.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
137.7.2.2. Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимать
на
слух
речь
учителя
и одноклассников и вербально (невербально) реагировать на услышанное, использовать переспрос
или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
(идею)
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.

230
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает
умение
выделять
нужную
(интересующую,
запрашиваемую)
информацию,
представленную
в
эксплицитной
(явной)
форме
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню
(А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
137.7.2.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста);
определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части;
озаглавливать текст (его отдельные части);
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умения: находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, предполагает умения: полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных
в тексте фактов и событий;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев
или путём добавления пропущенных фрагментов.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок
из художественного произведения, статья научнопопулярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного
характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
137.7.2.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;

231
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основных сведений (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинения,
просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма – до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и
(или) прочитанный (прослушанный) текст (объём письменного высказывания – до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 100–120
слов).
137.7.3. Языковые навыки и умения.
137.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к
сбою
в
коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
137.7.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
137.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц
и правильное употребление в устной и письменной речи 1200 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных фразовых
глаголов, сокращений и аббревиатур;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
глаголов с помощью префиксов dé-, dis-;

232
имён существительных, имён прилагательных и наречий с помощью отрицательного
префикса mé-;
имён
существительных
с
помощью
суффиксов:
-ence/-ance,
-esse,
-ure,
-issement, -age, -issage;
наречий с помощью суффиксов: -emment/-amment.
137.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи:
сложноподчинённых
предложений
с
придаточными
определительными
(dont, où), следствия (ainsi), цели (pour que);
глаголов в форме будущего времени в прошедшем (futur dans le passé);
основных правил
согласования времён
в рамках
сложного предложения
в плане настоящего и прошлого;
форм
сослагательного
наклонения
subjonctif
présent
регулярных
и нерегулярных глаголов;
деепричастия (gérondif);
простых относительных местоимений dont, où;
числительных для обозначения больших чисел (до 1 000 000 000).
137.7.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в франкоязычной среде, знание и использование в устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительной
тематической
фоновой
лексики
и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники,
традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции),
образцов
поэзии
и
прозы,
доступных
в языковом отношении.
Формирование элементарного представления о различных вариантах французского языка.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка. Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на французском языке, правильно оформлять свой адрес на французском языке (в
анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка: культурные явления,
события, достопримечательности, кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, композиторах,
музыкантах, спортсменах и других);

233
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другие
ситуации).
137.7.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки,
использование при говорении и письме перифраза (толкования), синонимических средства,
описания
предмета
вместо
его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики, переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
137.8. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (французскому)
языку на уровне основного общего образования.
137.8.1. В результате изучения иностранного (французского) языка в основной школе у
обучающегося
будут
сформированы
личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты,
обеспечивающие
выполнение
ФГОС
ООО
и его успешное дальнейшее образование.
137.8.2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования,
формируемые при изучении иностранного языка, должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;

234
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирование
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:

235
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания (иностранного языка);
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе
способность
формулировать
идеи,
понятия,
гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать

236
понятие
примерами,
использовать
понятие
и
его
свойства
при
решении
задач
(далее
–
оперировать
понятиями),
а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение
анализировать
и
выявлять
взаимосвязи
природы,
общества
и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
137.8.3. В результате изучения иностранного (французского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
137.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
137.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);

237
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
137.8.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или
данных
из
источников
с
учетом
предложенной
учебной
задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
137.8.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
137.8.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:

238
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия
по
ее
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
137.8.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учетом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать
предложенный
алгоритм
с
учетом
получения
новых
знаний
об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
137.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст
и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
137.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:

239
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
137.8.3.8. У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
137.8.4. Предметные результаты освоения программы по иностранному (французскому)
языку
ориентированы
на
применение
знаний,
умений
и
навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
137.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по иностранному (французскому)
языку к концу обучения в 5 классе.
137.8.4.1.1. Коммуникативные умения:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к действию,
диалог-расспрос)
в
рамках
тематического
содержания
речи
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
с
вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение))
с
вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического
высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или)
зрительными
опорами
(объем
–
5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем –
до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1
минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного

240
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста (текстов) для чтения – 180–
200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения – до 60 слов).
44.8.4.1.2. Языковые навыки и умения:
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах, выразительно читать
вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 90 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера,
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на
уровне начального общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
имена существительные при помощи суффиксов: -er/-ère, -eur/-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, ois/-oise, -erie, -ment;
имена прилагательные при помощи суффиксов: -eux/-euse,-ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise;
числительные при помощи суффиксов: -ier/-ière, -ième;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка; различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
сложносочинённые предложения с союзами: et, mais, ou;
вопросительные
предложения
с
местоимениями
qui,
que
и
наречиями
où, quand, comment, combien, pourquoi;
глаголы,
имеющие
особые
формы
в
настоящем
времени
(présent),
типа préférer, mener, jeter, appeler, commencer, manger, conjuguer;
глаголы, спрягающиеся в сложных формах со вспомогательными глаголами avoir или être;
личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений;

241
неопределённые местоимения on, tout;
числительные 1–100;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников
и друзей) на французском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на французском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
137.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по иностранному (французскому)
языку к концу обучения в 6 классе.
137.8.4.2.1. Коммуникативные умения:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) со
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение))
с
вербальными
и
(или)
зрительными
опорами
в
рамках
тематического
содержания
речи
(объем монологического высказывания – 7–8 фраз), излагать основное содержание прочитанного
текста
с
вербальными
и
(или)
зрительными
опорами
(объем – 7–8 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем – 7–8
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);

242
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста (текстов) для чтения – 250–
300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объем сообщения – до 70 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объем высказывания – до 70
слов).
137.8.4.2.2. Языковые навыки и умения:
2) владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах, выразительно читать
вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 95 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее)
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
имена существительные при помощи суффиксов: -teur/-trice, -ain/-aine, -ette,
-ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture;
имена прилагательные при помощи суффиксов: -ain/-aine, -ique, -ant, -aire,
-ible, -able;
наречия при помощи суффикса -ment;
глаголы при помощи префиксов re-/ré-, r-;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка, различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:

243
сложноподчинённые предложения с союзами que, quand;
все формы глаголов II группы;
глаголы в будущем простом времени (futur simple);
глаголы в активном и пассивном залоге в настоящем времени изъявительного наклонения
(présent de l’indicatif);
существительные с указательными и притяжательными прилагательными;
особые формы существительных женского рода и множественного числа (travail – travaux);
особые формы прилагательных женского рода (beau – belle, long – longue)
и множественного числа (national – nationaux);
степени сравнения прилагательных и наречий;
наречия на -ment;
местоимения и наречия en и y;
вопросительное местоимение quoi и все формы вопросительного прилагательного quel;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику,
обозначающую
реалии
страны
(стран)
изучаемого
языка
в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
6) владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении
и аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на французском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
137.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по иностранному (французскому)
языку к концу обучения в 7 классе.
137.8.4.3.1. Коммуникативные умения:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные
виды
диалогов)
в
рамках
тематического
содержания
речи
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
с
вербальными

244
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение))
с
вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического
высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объем – 8–9 фраз), кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объем – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания
текста
(текстов)
для
аудирования
–
до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объем текста (текстов) для чтения –
до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого
языка
(объем
сообщения
–
до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые
слова, таблицу (объем высказывания – до 90 слов).
137.8.4.3.2. Языковые навыки и умения:
2) владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе применять правило отсутствия ударения на служебных словах, выразительно читать
вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 100 слов, построенные на изученном языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера,
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи:

245
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее частотные
фразовые глаголы;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
(d’abord, ensuite, encore, donc и другие);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
имена прилагательные при помощи суффиксов -al/-ale;
глаголы,
имена
существительные,
имена
прилагательные,
наречия
при помощи отрицательных префиксов in-/im-, dé-/ dés-;
распознавать и образовывать сложные существительные путём словосложения:
существительное + существительное (télécarte);
существительное + предлог + существительное (sac-à-dos);
прилагательное + существительное (cybercafé);
глагол + местоимение (rendez-vous);
глагол + существительное (passe-temps);
предлог + существительное (sous-sol);
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
безличные и неопределённо-личные предложения с местоимением on;
сложноподчинённые предложения с союзами parce que, lorsque;
глаголы пассивного залога в настоящем времени изъявительного наклонения (présent de
l’indicatif);
регулярные глаголы в повелительном наклонении (impératif) в утвердительной и
отрицательной форме;
условное
наклонение
conditionnel
présent
в
независимом
предложении
для выражения пожелания;
ударные и безударные формы личных местоимений;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении
и
аудировании
языковую
догадку,
в
том
числе
контекстуальную,
при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на французском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;

246
8) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
137.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по иностранному (французскому)
языку к концу обучения в 8 классе.
137.8.4.4.1. Коммуникативные умения:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные
виды
диалогов)
в
рамках
тематического
содержания
речи
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
с
вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение))
с
вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического
высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко аргументировать свое мнение, излагать
основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами
(объем
–
9–10
фраз);
излагать
результаты
выполненной
проектной
работы
(объем
–
9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объем текста (текстов) для чтения – 350–500 слов), читать несплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объем сообщения – до 110 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой
на образец, план, таблицу и (или) прочитанный (прослушанный) текст (объем высказывания –
до 110 слов).
137.8.4.4.2. Языковые навыки и умения:
2) владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,

247
в том числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах, владеть правилами
чтения
и
выразительно
читать
вслух
небольшие
тексты
объемом
до
110
слов,
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера,
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической
сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
(premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и другие);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префикса pré-;
имена существительные при помощи суффиксов: -oir/-oire,-té, -ude, -aison, -ure, -ise;
имена прилагательные при помощи суффиксов: -el/-elle, -ile,-il/-ille, -eau/-elle,
-aire, -atif/-ative;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка, различных коммуникативных типов предложений французского языка;
сложноподчинённые предложения с союзом места où и с союзами причины puisque, car,
comme;
ограничительный оборот ne… que;
глаголы в предпрошедшем времени (plus-que-parfait);
глаголы avoir, être, savoir в повелительном наклонении;
условное наклонение conditionnel présent в сложноподчинённом предложении с
обстоятельственным придаточным условия;
отрицательные частицы jamais, rien, personne, ni… ni;
наречия времени и образа действия;
количественные наречия;
вопросительные местоимения quel(s)/quelle(s);
неопределённые местоимения aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns, tel/telle;
простые относительные местоимения qui, que;
указательные
и
притяжательные
местоимения
celui/celle/ceux,
le mien/la mienne/les miens/les miennes;
предлоги, употребляемые в пассивном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:

248
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
6) владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении
и
аудировании
языковую,
в
том
числе
контекстуальную,
догадку,
при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации,
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на французском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
137..8.4.5. Предметные результаты освоения программы по иностранному (французскому)
языку к концу обучения в 9 классе.
137..8.4.5.1. Коммуникативные умения:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог побуждения к действию, диалог-расспрос), диалог обмен мнениями
в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение),
рассуждение)
с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания
речи (объем монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное содержание
прочитанного
(прослушанного)
текста
со
зрительными
и (или) вербальными опорами (объем – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной проектной
работы (объем – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,

249
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объем текста (текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы)
и
понимать
представленную
в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объем сообщения – до 120 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой
на образец, план, таблицу, прочитанный (прослушанный) текст (объем высказывания – до 120
слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста,
письменно
представлять
результаты
выполненной
проектной
работы
(объем
100–120 слов).
137..8.4.5.2. Языковые навыки и умения:
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах, владеть правилами
чтения
и
выразительно
читать
вслух
небольшие
тексты
объемом
до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dé-, dis-;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи отрицательного
префикса mé-;
имена существительные при помощи суффиксов:
-ence/-ance,
-esse, -ure,
-issement, -age, -issage;

250
наречия при помощи суффиксов -emment/-amment;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными
(dont, où), следствия (ainsi), цели (pour que);
глаголы в форме будущего времени в прошедшем (le futur dans le passé);
основные правила согласования времён в рамках сложного предложения
в плане настоящего и прошлого;
формы
сослагательного
наклонения
subjonctif
présent
регулярных
и нерегулярных глаголов;
деепричастия (gérondif);
простые относительные местоимения dont, où;
числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах французского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, уметь представлять Россию и страну (страны)
изучаемого языка, оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание
предмета
вместо
его
названия,
при
чтении
и аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на французском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

251

140. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный
(английский) язык».
140.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный
(английский)
язык»
(предметная
область
«Иностранные
языки»)
(далее соответственно – программа по второму иностранному (английскому) языку, второй
иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по второму иностранному (английскому) языку.
140.2. Пояснительная записка.
140.2.1. Программа по второму иностранному (английскому) языку на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной
программы,
представленных
в
ФГОС
ООО,
с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
и
элементов
содержания,
представленных
в
Универсальном
кодификаторе
по иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых
результатов
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
140.2.2. Программа по второму иностранному (английскому) языку является ориентиром
для
составления
авторских
рабочих
программ:
она
даёт
представление
о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного общего
образования средствами учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания
учебного
курса
по
английскому
языку
как второму иностранному, за пределами которой остаётся возможность авторского выбора
вариативной составляющей содержания образования по учебному предмету. Программа
устанавливает
распределение
обязательного
предметного
содержания
по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на
изучение
тем
(разделов)
курса,
а
также
последовательность
их изучения с учётом особенностей структуры английского языка и родного (русского) языка
обучающихся,
межпредметных
связей
английского
языка
с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5–9 классах,
а также с учётом возрастных особенностей обучающихся.
140.2.3. Второму иностранному (английскому) языку принадлежит особое место в системе
общего
образования
и
воспитания
современного
обучающегося
в условиях поликультурного и многоязычного мира. Также, как и учебный предмет «Иностранный
язык», второй иностранный язык направлен на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Изучение второго
иностранного языка погружает обучающихся в учебную ситуацию многоязычия и диалога
культур. Наряду с этим второй иностранный язык выступает инструментом овладения другими
предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других
наук
и
становится
важной
составляющей
базы
для общего и специального образования.

252
140.2.4. Построение программы по второму иностранному (английскому) имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом
этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
140.2.5. В
последние
десятилетия
наблюдается
трансформация
взглядов
на
владение
иностранным
языком,
усиление
общественных
запросов
на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться
к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение двумя
иностранными языками обеспечивает, с одной стороны, быстрый доступ к передовым
международным
научным
и
технологическим
достижениям,
с
другой
стороны,
позволяет
общаться
с
представителями
других
культур
не только на английском языке как языке международного общения, но и на других языках,
учитывая особенности соответствующей культуры и менталитета. Владение двумя иностранными
языками
расширяет
возможности
образования
и самообразования, поскольку даёт доступ к ещё одному пласту достижений национальной
культуры и науки. Кроме того, владение вторым иностранным языком является неотъемлемой
частью
многих
профессий,
связанных
со взаимодействием с другими культурами: специалисты по мировой экономике
и международному праву, журналисты, культурологи, историки и представители других
гуманитарных профессий. Следовательно, второй иностранный язык является универсальным
предметом, который выражают желание изучать современные обучающиеся независимо от
выбранных ими профильных предметов (математики, истории, химии, физики и других учебных
предметов). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших
средств
социализации
и
успешной
профессиональной
деятельности
выпускника
общеобразовательной организации.
140.2.6. Одной из важных особенностей изучения второго иностранного языка является
опора на сформированные в процессе изучения первого иностранного языка коммуникативные
умения
и
сопоставление
осваиваемых
языковых
явлений
с
первым
иностранным
и
русским
языком.
Исследователями
установлено,
что процесс изучения второго иностранного языка может быть интенсифицирован при следовании
следующим принципам:
принцип комплексности, который актуален не только в отношении взаимосвязанного
обучения всем видам речевой деятельности через интеграцию коммуникативных задач. Данный
принцип обеспечивает формирование единой мультилингвальной коммуникативной компетенции
через учёт уровня развития коммуникативной компетенции в других языках и опору на неё;
сопоставительный
принцип,
который
проявляется
через
сравнение
и сопоставление коррелирующих друг с другом языковых явлений родного, первого и второго
иностранных языков. Реализация этого принципа выступает инструментом оптимизации обучения,
формирования металингвистического сознания обучающихся;
принцип интенсификации учебного труда обучающихся, который продиктован
необходимостью ускорить учебный процесс и внутренними характеристиками овладения вторым
иностранным
языком,
позволяющим
это сделать;
принцип межкультурной направленности обучения, который позволяет расширить взгляд
на
процесс
межкультурной
коммуникации.
В
соответствии

253
с
этим
принципом
обязательными
становятся
сопоставительные
приёмы
с социокультурным материалом, которые помогают, с одной стороны, избежать дублирования
содержания обучения, а с другой – побуждают к анализу социокультурного содержания,
рефлексии своей собственной культуры.
140.2.7. В
целом
интенсификация
учебного
процесса
возможна
при использовании следующих стратегий:
совершенствование познавательных действий обучающихся;
перенос учебных умений;
перенос лингвистических и социокультурных знаний, речевых умений;
повышенные по сравнению с первым иностранным языком объёмы нового
грамматического и лексического материала;
совместная отработка элементов лингвистических явлений;
использование интегративных упражнений и заданий, требующих проблемного мышления;
рациональное распределение классных и домашних видов работ;
большая самостоятельность и автономность обучающегося в учении.
140.2.8. Возрастание значимости владения несколькими иностранными языками, а также
особенности организации учебного процесса при изучении второго иностранного языка приводит
к переосмыслению целей и содержания обучения учебному предмету.
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре,
формулируются
на
ценностном,
когнитивном
и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных
(общеучебных, универсальных) и предметных результатах обучения. Иностранные языки
признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной
адаптации, инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных
целях,
одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
140.2.9. На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование
коммуникативной
компетенции
обучающихся
в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими)
в соответствии c отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого
языка,
разных
способах
выражения
мысли
в
родном
и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям
реалиям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9
классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

254
140.2.10. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
140.2.11. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными
подходами
к
обучению
иностранным
языкам
признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в
рамках содержания, отобранного для основного общего образования, использования новых
педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и
другие технологии) и использования современных средств обучения.
140.2.12. Учебный предмет «Второй иностранный язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» наряду с предметом «Иностранный язык». Изучение второго иностранного
языка
происходит
при
наличии
потребности
обучающихся
и в том случае, что в образовательной организации имеются условия (кадровая обеспеченность,
технические и материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО
предметных результатов.
140.2.13. Учебный
предмет
«Второй
иностранный
язык»
изучается,
как правило, с 5 по 9 класс, а также как предмет по выбору в 10–11 классах. Поскольку решение о
включении второго иностранного языка в образовательную программу принимает
образовательная организация, то нет требований минимально допустимого количества учебных
часов, выделяемых на его изучение. Однако рекомендуется выделять не менее 2 часов в неделю
или
68
часов
в
год
для достижения качественных результатов по учебному предмету «Второй иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения второго иностранного (английского)
языка
на
уровне
основного
общего
образования,
–
340
часов:
в 5 классе 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе 68 часов (2 часа в неделю),
в 7 классе 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе 68 часов (2 часа в неделю).
140.2.14. Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на втором
иностранном
(английском)
языке
в
разных
формах
(устно
и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет)
на уровне выживания (уровне А1 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком15). Вместе с тем, при учёте выше названных принципов интенсификации
обучения и при условии изучения второго иностранного языка не менее 2 часов в неделю с 5 по 9
класс может быть достигнут допороговый (А2) уровень владения вторым иностранным
(английским) языком.
Данный уровень позволит выпускникам 9 классов использовать иностранный язык для
продолжения
образования
на
уровне
среднего
общего
образования
и для дальнейшего самообразования.
140.2.15. Программа по второму (английскому) языку состоит из следующих разделов:
пояснительная записка, содержание образования по второму иностранному (английскому) языку
15

Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment // URL:
https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages.

255
по годам обучения (5–9 классы), планируемые результаты (личностные, метапредметные
результаты) освоения учебного предмета на уровне основного общего образования, предметные
результаты освоения учебного предмета по годам обучения (5–9 классы).
140.3. Содержание обучения в 5 классе.
140.3.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
140.3.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных
на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выражать
благодарность,
вежливо
соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 3 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.

256
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 4 фразы.
140.3.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
при
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
умений
восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые
слова,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации
с
опорой
и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
140.3.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя
и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц)
и
понимание
представленной
в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,
сообщение информационного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 150 слов.
140.3.1.4. Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
на уровне начального общего образования:

257
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о
себе,
оформление
обращения,
завершающей
фразы
и
подписи
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 30 слов).
140.3.2. Языковые знания и умения.
140.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
на
слух
и
адекватное,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 70 слов.
140.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
140.3.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 300 лексических единиц для продуктивного использования и
400
лексических
единиц
для
рецептивного
усвоения
(включая
300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основной способ словообразования – аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful),
-ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование
имён
прилагательных,
имён
существительных
и
наречий
при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
140.3.2.4. Грамматическая сторона речи.

258
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения с начальным It.
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense.
Предложения с краткими глагольными формами.
Глагольная конструкция have got.
Вопросительные
предложения
(альтернативный
и
разделительный
вопросы
в Present Simple).
Предложения с there + to be.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Неопределённый, определённый и нулевой артикли с существительными (наиболее
распространённые случаи употребления).
Личные и притяжательные местоимения.
Количественные числительные (1–100).
Предлоги места, направления, времени.
140.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране
(странах)
изучаемого
языка
в
рамках
тематического
содержания
(в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые
национальные
праздники,
традиции
в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях), с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
140.3.4. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.

259
140.4. Содержание обучения в 6 классе.
140.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Внешность и характеристики человека.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные.
140.4.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 3 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.

260
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и (или) иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
140.4.1.2. Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
140.4.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение
не
сплошных
текстов
(таблиц)
и
понимание
представленной
в них информации.
Тексты
для
чтения:
беседа;
отрывок
из
художественного
произведения,
в том числе рассказ, сообщение информационного характера, сообщение личного характера,
объявление, стихотворение, не сплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 160–180 слов.
140.4.1.4. Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;

261
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать благодарность,
извинение,
оформлять
обращение,
завершающую
фразу
и
подпись
в
соответствии
с
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в стране (странах) изучаемого языка (объём письма – до 50 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию
(объём письменного высказывания – до 50 слов).
140.4.2. Языковые знания и умения.
140.4.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонации,
демонстрирующее
понимание
текста.
Тексты
для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 70 слов.
140.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
140.4.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и
письменной
речи
различных
средств
связи
для
обеспечения
логичности
и целостности высказывания.
Объём около 450 лексических единиц для продуктивного использования (включая 300
лексических единиц, изученных ранее) и около 550 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 450 лексических единиц продуктивного минимума).
Основной способ словообразования – аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -ing (reading),
-er/-or, -ist;
образование
имён
прилагательных
при
помощи
суффиксов
-al
(typical),
-ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive), -ian/-an;
образование наречий с помощью суффикса -ly;
образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th;
образование прилагательных и наречий с помощью префикса un-.

262
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
140.4.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Continuous Tense и Past Simple Tense.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present Continuous.
Предложения с начальным There + to be в Past/Present Simple Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could).
Различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be
going to, Present Continuous.
Личные местоимения в объектном падеже.
Множественное
число
существительных,
образованное
по
правилу,
и исключения.
Слова, выражающие количество (many/much).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody, something, anything и другие), every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (10–1000).
Указательные местоимения this – these, that – those.
Конструкции с глаголами на -ing и I’d like to... .
Конструкции It takes me ... to do something, to look/feel/be happy.
Предлоги времени: at, in, on и предлоги места.
140.4.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери
и
других
праздников),
с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями,
некоторыми
выдающимися
людьми),
с доступными
в языковом отношении
образцами
детской
поэзии
и прозы
на английском языке.

263
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах).
140.4.4. Компенсаторные умения
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой
догадки,
в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
140.5. Содержание обучения в 7 классе.
140.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности
по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Проблемы выбора профессии.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
140.5.1.1. Говорение.

264
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 4 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 7 фраз.
140.5.1.2. Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
(идею)
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова,
не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.

265
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
140.5.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать незнакомые
слова,
несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения,
в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 200 слов.
140.5.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать благодарность,
извинение, просьбу, оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в стране (странах) изучаемого языка (объём письма – до 75 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу
(объём письменного высказывания – до 75 слов).
140.5.2. Языковые знания и умения.
140.5.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к
сбою
в
коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.

266
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 80 слов.
140.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
140.5.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и
письменной
речи
различных
средств
связи
для
обеспечения
логичности
и целостности высказывания.
Объём
–
600
лексических
единиц
для
продуктивного
использования
(включая 450 лексических единиц, изученных ранее) и 650 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 600 лексических единиц продуктивного минимума).
Основной способ словообразования – аффиксация:
образование
имён
существительных
при
помощи
суффиксов:
-er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование числительных с помощью суффиксов: -teen, -ty, -th;
образование прилагательных с -ed/-ing;
образование имён прилагательных и наречий при помощи префикса un-.
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы.
140.5.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глагольная конструкция have got.
Предложения с Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Continuous.
Вопросительные предложения (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы) в изученных временах.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Количественные и порядковые числительные.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Неопределённый, определённый и нулевой артикли с существительными (наиболее
распространённые случаи употребления).
Личные и притяжательные местоимения.

267
прилагательных

Cтепени
сравнения
(формы,
образованные
по
правилу,
и исключения).
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными
с союзными словами who, which, that.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to/could, must, may, should).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few, many/much).
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as. Предложения с such/so.
140.5.3. Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и других
праздников),
с
особенностями
образа
жизни
и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися
людьми),
с
доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
140.5.4. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

268
140.6. Содержание обучения в 8 классе.
140.6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение
школьной
библиотеки
(ресурсного
центра).
Переписка
с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.
140.6.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);

269
повествование (сообщение);
выражение
и
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
140.6.1.2. Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос
или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
(идею)
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную
в
эксплицитной
(явной)
форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут.
140.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в

270
эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются
умения
полно
и
точно
понимать
текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей
текста,
выборочного
перевода),
устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев.
Тексты
для
чтения:
интервью,
диалог
(беседа),
рассказ,
отрывок
из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 250 слов.
140.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: умения сообщать краткие сведения
о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность,
извинения, просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка (объём письма – до 80 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и
(или) прочитанный (прослушанный) текст (объём письменного высказывания – до 80 слов).
140.6.2. Языковые знания и умения.
140.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
140.6.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в

271
английском
языке:
firstly/first
of
all,
secondly,
finally,
on
the
one
hand,
on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
140.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 700 лексических единиц для продуктивного использования (включая 600
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
750
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 700 лексических единиц продуктивного минимума)
Основной способ словообразования – аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, sion/-tion, -ance/-ence, -ment, -ity/-ty;
образование имён прилагательных с помощью суффиксов -y, -ic, -ful, -al, -ly,
-ian/-an, -ent, -ing, -ous, -ible/-able, -less, -ive, inter-;
образование наречий с помощью суффикса -ly;
образование числительных с помощью -teen, -ty, -th;
образование имён прилагательных и наречий с помощью отрицательных префиксов in-/im/un-/dis-/ir-.
образование глаголов с помощью префиксов: re-, dis-, mis- и суффиксов
-ize/-ise.
140.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными
с союзными словами who, which, that.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
Present Perfect (Past Perfect Tense, Future-in-the-Past).
Различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be
going to, Present Continuous.
Модальные глаголы.
Повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные
и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Наиболее употребительные формы страдательного залога.
Условных предложений реального и нереального характера в настоящем, будущем и
прошлом (Conditional 0, I, II).
Косвенная
речь
в
утвердительных
и
вопросительных
предложениях
в настоящем и прошедшем времени.
Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего
и прошлого.
Возвратные местоимения.

272
Конструкция both ... and ... .
Местоимения other/another, both, all, one, both ... and, either ... or, neither ... nor.
140.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительной
тематической
фоновой
лексики
и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
отобранного
тематического
содержания
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери,
Дня
благодарения
и
других
праздников)
с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями,
некоторыми
выдающимися
людьми),
с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков
на английском языке.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции),
образцов
поэзии
и
прозы,
доступных
в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
кратко
рассказывать
о
некоторых
выдающихся
людях
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другое).
140.6.4. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз
(толкование),
синонимические
средства,
описание
предмета
вместо
его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов. Использование в
качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.

273
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
140.7. Содержание обучения в 9 классе.
140.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись, компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Внешность и характеристики человека.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Технический прогресс.
Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены.
140.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать
своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без

274
норм

опор
с
соблюдением
речевого
этикета,
принятых
в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение
и
краткое
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы
или без опоры.
Объём монологического высказывания – 7–9 фраз.
140.7.1.2. Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос
или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
(идею)
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную
в
эксплицитной
(явной)
форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню
(А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут.
140.7.1.3. Смысловое чтение.

275
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части,
озаглавливать
текст
(его
отдельные
части),
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию
с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются
умения
полно
и
точно
понимать
текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей
текста,
выборочного
перевода),
устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок
из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного
характера, стихотворение, не сплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
140.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинение,
просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма – до 90 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и
(или) прочитанный/прослушанный текст (объём письменного высказывания – до 90 слов);

276
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 70–90
слов).
140.7.2. Языковые знания и умения.
140.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения
в прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
140.7.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в
английском
языке:
firstly/first
of
all,
secondly,
finally,
on
the
one
hand,
on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
140.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и
письменной
речи
различных
средств
связи
для
обеспечения
логичности
и целостности высказывания.
Объём – 850 лексических единиц для продуктивного использования (включая 700
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
900
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 850 лексических единиц продуктивного минимума).
Основной способ словообразования – аффиксации:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффикса -ise/-ize;
образование
имён
существительных
при
помощи
префиксов
un-,
in-/imи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -sion/-tion, -ment, -ity, -ness, -ship;

277
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ly, -ful, -ian/-an, -ing, -ive, -less, -ous, -y, -ese,
-ish;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее
частотные
фразовые
глаголы.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally,
at last и другие).
140.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have
my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional 0, I, II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer .../I’d prefer .../I’d rather ... .
Конструкция I wish ... .
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-inthe-Past) и наиболее употребительных формах.
Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего
и прошлого.
Косвенная
речь
в
утвердительных
и
вопросительных
предложениях
в настоящем и прошедшем времени.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to doing something.
Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should, need,
shall, might, would).
Страдательный залог (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий).
Наречия: too, enough.
Предложения с конструкцией either ... or …, neither ... nor.
140.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительной
тематической
фоновой
лексики
и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники,
традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для

278
подростков
на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко
представлять
некоторых
выдающихся
людей
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов,
музыкантов, спортсменов);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другое).
140.7.4. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки, при говорении и письме – перифраза (толкования),
синонимических
средств,
описание
предмета
вместо
его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
140.8. Планируемые результаты освоения программы по второму иностранному
(английскому) языку на уровне основного общего образования.
140.8.1. В
результате
изучения
второго
иностранного
(английского)
языка
на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы личностные,
метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его
успешное дальнейшее образование.
140.8.2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами

279
и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение
опыта
деятельности
на
её
основе
и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление
о
способах
противодействия
коррупции,
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России – к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирование
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:

280
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет
среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека.
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;

281
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе
способность
формулировать
идеи,
понятия,
гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие
примерами,
использовать
понятие
и
его
свойства
при
решении
задач
(далее
–
оперировать
понятиями),
а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение
анализировать
и
выявлять
взаимосвязи
природы,
общества
и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
140.8.3. В
результате
изучения
второго
иностранного
(английского)
языка
на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
140.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

282
с использованием дедуктивных и индуктивных
по
аналогии,
формулировать

делать выводы
умозаключений,
умозаключений
гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
140.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную
в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
140.8.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или
данных
из
источников
с
учётом
предложенной
учебной
задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой познавательных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
140.8.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

283
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
140.8.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
140.8.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

284
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать
предложенный
алгоритм
с
учётом
получения
новых
знаний
об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
140.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
41.8.3.8. У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
41.8.3.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать своё право на ошибку и
такое же право другого, принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
140.8.4. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(английскому) языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
140.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение))
с
вербальными
и
(или)
зрительными
опорами
в
рамках
тематического
содержания
речи

285
(объём монологического высказывания – 4 фразы), излагать основное содержание прочитанного
текста
с
вербальными
и
(или)
зрительными
опорами
(объём – 4 фразы), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 4
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1
минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 150
слов), читать про себя не сплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 30 слов);
2) владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70 слов,
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 300 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 300 лексических
единиц продуктивного минимума);
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense;
предложения с краткими глагольными формами;
глагольная конструкция have got;
вопросительные
предложения
(альтернативный
и
разделительный
вопросы
в Present Simple);

286
предложения с there + to be;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
неопределённый, определённый и нулевой артикли с существительными (наиболее
распространённые случаи употребления);
личные и притяжательные местоимения;
количественные числительные (1–100);
предлоги места, направления, времени;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников
и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
140.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение))
с
вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или)
зрительными
опорами
(объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 5–6
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:

287
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 160–
180 слов), читать про себя не сплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого
языка
(объём
сообщения
–
до 50 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые
слова, картинку (объём высказывания – до 50 слов);
2) владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70 слов,
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 450 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 550 лексических единиц (включая 300 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing, имена
прилагательные
с
помощью
суффиксов
-ing,
-less,
-ive,
-al,
-ian/ -an, наречия с помощью суффикса -ly, числительные с помощью суффиксов
-teen, -ty, -th;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;

288
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Continuous Tense и Past Simple Tense;
правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present Continuous;
предложения с начальным There + to be в Past/Present Simple Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/could);
различные
грамматические
средства
для
выражения
будущего
времени:
Simple Future, to be going to, Present Continuous;
личные местоимения в объектном падеже;
множественное
число
существительных,
образованное
по
правилу,
и исключения;
слова, выражающие количество (many/much);
возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody, something, anything и другие), every и производные (everybody, everything, и другие) в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (10–1000);
указательные местоимения this – these, that – those;
конструкции с глаголами на -ing и I’d like to...;
предлоги времени: at, in, on и предлоги места;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику,
обозначающую
реалии
страны
(стран)
изучаемого
языка
в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

289
140.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные
виды
диалогов)
в
рамках
тематического
содержания
речи
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение))
с
вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 7 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 7 фраз), кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – 7 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания
текста
(текстов)
для
аудирования
–
до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения –
до 200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в
тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого
языка
(объём
сообщения
–
до 75 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые
слова, таблицу (объём высказывания – до 75 слов);
2) владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно
читать
вслух
небольшие
аутентичные
тексты
объёмом
до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;

290
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 600 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 650 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: образование имён прилагательных и наречий при
помощи префиксов un-, образование имён существительных при помощи суффиксов: -er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation), образование наречий при
помощи
суффикса
-ly (recently), образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th, образование
прилагательных с -ed/-ing;
5) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
глагольная конструкция have got;
предложения с Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous;
вопросительные предложения (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы) в изученных временах;
конструкция used to + инфинитив глагола;
количественные и порядковые числительные;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
неопределённый, определённый и нулевой артикли с существительными (наиболее
распространённые случаи употребления);
личные и притяжательные местоимения;
cтепени
сравнения
прилагательных
(формы,
образованные
по
правилу,
и исключения);
сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными
с союзными словами who, which, that;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to/could, must, may, should);
слова, выражающие количество (little/a little, few/a few, many/much).
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as; предложения с such/so;
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
7) владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении
и
аудировании
языковую
догадку,
в
том
числе
контекстуальную,
при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение

291
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
140.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные
виды
диалогов)
в
рамках
тематического
содержания
речи
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до 7–8 фраз),
выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного)
текста
с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 7–8 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1,5 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по
началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 250 слов), читать несплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять
последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 80 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой

292
на образец, план, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания – до 80
слов);
2) владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 250 слов,
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 750 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 700 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: образование имён существительных при помощи суффиксов: ance/-ence
(performance/residence),
-ity
(activity),
-ship (friendship), -ness, -ment, образование имён прилагательных с помощью суффиксов -ous, -ly, y, -less, -ful, образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th, образование имён
прилагательных и наречий с помощью отрицательных префиксов in-/im-/un-/dis-/ir-, образование
глаголов с помощью префиксов re-, dis-, mis- и суффиксов -ize/-ise;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными
с союзными словами who, which, that;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
Present Perfect (Past Perfect tense, Future-in-the-Past);
различные
грамматические
средства
для
выражения
будущего
времени:
Simple Future, to be going to, Present Continuous;
модальные глаголы;
повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные
и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
наиболее употребительные формы страдательного залога;
условных предложений реального и нереального характера в настоящем, будущем и
прошлом (Conditional 0, I, II);

293
утвердительных

косвенная
речь
в
и
вопросительных
предложениях
в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего
и прошлого;
возвратные местоимения;
конструкция both ... and ...;
местоимения other/another, both, all, one, both ... and, either ... or, neither ... nor;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди), оказывать помощь
зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут);
6) владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении
и
аудировании
языковую,
в
том
числе
контекстуальную,
догадку,
при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
отобранного
тематического
содержания
и
использовать
лексико-грамматические средства с их учётом;
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи
в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
140.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными
и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника, до 5 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках диалога – обмена мнениями);

294
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение),
рассуждение)
с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания
речи (объём монологического высказывания – до 7–9 фраз), излагать основное содержание
прочитанного
(прослушанного)
текста
со
зрительными
и (или) вербальными опорами (объём – 7–9 фраз), излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 7–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы)
и
понимать
представленную
в них информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой
на образец, план, таблицу, прочитанный (прослушанный) текст (объём высказывания – до 90
слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста,
письменно
представлять
результаты
выполненной
проектной
работы
(объём – 70–90 слов);
2) владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 100 слов,
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 900 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 850 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;

295
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с
использованием
аффиксации:
глаголов
при
помощи
префиксов
dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize, имён существительных при помощи префиксов un-,
in-/imи
суффиксов
-ance/-ence,
-er/-or,
-ing,
-ist,
-sion/-tion,
-ment,
-ity, -ness, -ship, имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов
-able/
-ible,
-al,
-ed,
-ly,
-ful,
-ian/-an,
-ing,
-ive,
-less,
-ous,
-y,
-ese,
-ish, наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly, числительных
при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have
my hair cut.);
условные предложения нереального характера (Conditional 0, I, II);
конструкции для выражения предпочтения I prefer .../I’d prefer .../I’d rather ...;
конструкция I wish ...;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-inthe-Past) и наиболее употребительных формах;
согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего
и прошлого;
косвенная
речь
в
утвердительных
и
вопросительных
предложениях
в настоящем и прошедшем времени;
конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to something;
модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should, need,
shall, might, would);
страдательный залог (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
неличные формы глагола (инфинитив, герундий);
наречия: too, enough;
предложения с конструкцией either ... or ..., neither ... nor;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, уметь представлять Россию и страну (страны)
изучаемого
языка,
оказывать
помощь
зарубежным
гостям
в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание
предмета
вместо
его
названия,
при
чтении
и аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не

296
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

141. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный
(немецкий) язык».
141.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный
(немецкий)
язык»
(предметная
область
«Иностранные
языки»)
(далее соответственно – программа по второму иностранному (немецкому) языку, второй
иностранный (немецкий) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по второму иностранному (немецкому) языку.
141.2. Пояснительная записка.
141.2.1. Программа по второму иностранному (немецкому) языку на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной
программы,
представленных
в
ФГОС
ООО,
с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
и
элементов
содержания,
представленных
в
Универсальном
кодификаторе
по иностранному (немецкому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
141.2.2. Программа второму иностранному (немецкому) языку является ориентиром для
составления
авторских
рабочих
программ:
она
даёт
представление
о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного общего
образования средствами учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по немецкому языку как второму иностранному, за пределами которой
остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования по
учебному предмету. Программа устанавливает распределение обязательного предметного
содержания
по
годам
обучения,
предусматривает
ресурс
учебного
времени,
выделяемого
на изучение тем (разделов) курса, а также последовательность их изучения с учётом особенностей
структуры немецкого языка и родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей
немецкого языка с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5–9
классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся.

297
141.2.3. Второму иностранному (немецкому) языку принадлежит особое место
в
системе
общего
образования
и
воспитания
современного
обучающегося
в условиях поликультурного и многоязычного мира. Также, как и учебный предмет «Иностранный
язык», второй иностранный язык направлен на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Изучение второго
иностранного языка погружает обучающихся в учебную ситуацию многоязычия и диалога
культур. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими
предметными
областями
в
сфере
гуманитарных,
математических,
естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы
для общего и специального образования.
141.2.4. Построение программы по второму иностранному (немецкому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом
этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
141.2.5. В
последние
десятилетия
наблюдается
трансформация
взглядов
на
владение
иностранным
языком,
усиление
общественных
запросов
на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться
к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение двумя
иностранными языками обеспечивает, с одной стороны, быстрый доступ к передовым
международным
научным
и
технологическим
достижениям,
с
другой
стороны,
позволяет
общаться
с
представителями
других
культур
не только на английском языке как языке международного общения, но и на других языках,
учитывая особенности соответствующей культуры и менталитета. Владение двумя иностранными
языками
расширяет
возможности
образования
и самообразования, поскольку даёт доступ к ещё одному пласту достижений национальной
культуры и науки. Кроме того, владение вторым иностранным языком является неотъемлемой
частью
многих
профессий,
связанных
с взаимодействием с другими культурами: специалисты по мировой экономике
и международному праву, журналисты, культурологи, историки и представители других
гуманитарных профессий. Следовательно, второй иностранный язык является универсальным
предметом, который выражают желание изучать современные обучающиеся независимо от
выбранных ими профильных предметов (математики, истории, химии, физики и других учебных
предметов). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших
средств
социализации
и
успешной
профессиональной
деятельности
выпускника
общеобразовательной организации.
141.2.6. Одной из важных особенностей изучения второго иностранного языка является
опора на сформированные в процессе изучения первого иностранного языка коммуникативные
умения
и
сопоставление
осваиваемых
языковых
явлений
с
первым
иностранным
и
русским
языками.
Исследователями
установлено,
что процесс изучения второго иностранного языка может быть интенсифицирован при следовании
следующим принципам:
принцип комплексности, который актуален не только в отношении взаимосвязанного
обучения всем видам речевой деятельности через интеграцию коммуникативных задач. Данный

298
принцип обеспечивает формирование единой мультилингвальной коммуникативной компетенции
через учёт уровня развития коммуникативной компетенции в других языках и опору на неё;
сопоставительный
принцип,
который
проявляется
через
сравнение
и сопоставление коррелирующих друг с другом языковых явлений родного, первого и второго
иностранных языков. Реализация этого принципа выступает инструментом оптимизации обучения,
формирования металингвистического сознания обучающихся;
принцип интенсификации учебного труда обучающихся, который продиктован
необходимостью ускорить учебный процесс и внутренними характеристиками овладения вторым
иностранным
языком,
позволяющим
это сделать;
принцип межкультурной направленности обучения, который позволяет расширить взгляд
на
процесс
межкультурной
коммуникации.
В
соответствии
с
этим
принципом
обязательными
становятся
сопоставительные
приёмы
с социокультурным материалом, которые помогают, с одной стороны, избежать дублирования
содержания обучения, а с другой – побуждают к анализу социокультурного содержания,
рефлексии своей собственной культуры.
141.2.7. В
целом
интенсификация
учебного
процесса
возможна
при использовании следующих стратегий:
совершенствование познавательных действий обучающихся;
перенос учебных умений;
перенос лингвистических и социокультурных знаний, речевых умений;
повышенные по сравнению с первым иностранным языком объёмы нового
грамматического и лексического материала;
совместная отработка элементов лингвистических явлений;
использование интегративных упражнений и заданий, требующих проблемного мышления;
рациональное распределение классных и домашних видов работ;
большая самостоятельность и автономность обучающегося в учении.
141.2.8. Возрастание значимости владения несколькими иностранными языками, а также
особенности организации учебного процесса при изучении второго иностранного языка приводит
к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре,
формулируются
на
ценностном
когнитивном
и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных
(общеучебных, универсальных) и предметных результатах обучения. Иностранные языки
признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной
адаптации, инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
141.2.9. На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование
коммуникативной
компетенции
обучающихся
в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими)

299
в соответствии c отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого
языка,
разных
способах
выражения
мысли
в
родном
и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям,
реалиям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9
классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
141.2.10. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
141.2.11. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными
подходами
к
обучению
иностранным
языкам
признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в
рамках содержания, отобранного для основного общего образования, использования новых
педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и
другие технологии) и использования современных средств обучения.
141.2.12. Учебный предмет «Второй иностранный язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» наряду с предметом «Иностранный язык». Изучение второго иностранного
языка
происходит
при
наличии
потребности
обучающихся
и в том случае, что в образовательной организации имеются условия (кадровая обеспеченность,
технические и материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО
предметных результатов.
141.2.13. Учебный
предмет
«Второй
иностранный
язык»
изучается,
как правило, с 5 по 9 класс, а также зачастую как предмет по выбору
в 10–11 классах. Поскольку решение о включении второго иностранного языка
в
образовательную
программу
принимает
образовательная
организация,
то нет требований минимально допустимого количества учебных часов, выделяемых на его
изучение.
Однако
рекомендуется
выделять
не
менее
2
часов
в
неделю
или 68 часов в год для достижения качественных результатов по предмету «Второй иностранный
язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения второго иностранного (немецкого)
языка
на
уровне
основного
общего
образования,
–
340
часов:
в 5 классе 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе 68 часов (2 часа в неделю),
в 7 классе 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе 68 часов (2 часа в неделю).
141.2.14. Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на втором
иностранном
(немецком)
языке
в
разных
формах
(устно
и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет)
на уровне выживания (уровне А1 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения

300
иностранным языком) . Вместе с тем при учёте вышеназванных принципов интенсификации
обучения и при условии изучения второго иностранного языка не менее 2 часов в неделю с 5 по 9
класс может быть достигнут допороговый (А2) уровень владения вторым иностранным
(немецким) языком. Данный уровень позволит выпускникам 9 классов использовать иностранный
язык для продолжения образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего
самообразования.
141.2.15. Программа по второму иностранному (немецкому) языку состоит
из следующих разделов: пояснительная записка, содержание образования по второму
иностранному (немецкому) языку по годам обучения (5–9 классы), планируемые результаты
(личностные, метапредметные результаты) освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования, предметные результаты освоения учебного предмета по годам обучения (5–9
классы).
141.3. Содержание обучения в 5 классе.
141.3.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, школьные
принадлежности. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка.
141.3.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выражать
благодарность,
вежливо
соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
16

16

Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment // URL:
https://www.coe.int/en/web/common-europeanframework-reference-languages.

301
с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 3 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 4 фразы.
141.3.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования:
при
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
умений
восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые
слова,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации
с
опорой
и
без
опоры
на иллюстрации;
аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания;
аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте;
тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
141.3.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.

302
текстов
(таблиц)

Чтение
не
сплошных
и
понимание
представленной
в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,
сообщение информационного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 150 слов.
141.3.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя, фамилия, пол,
возраст,
адрес)
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о
себе,
оформление
обращения,
завершающей
фразы
и
подписи
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём сообщения – до 30 слов.
141.3.2. Языковые знания и умения.
141.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
на
слух
и
адекватное,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 70 слов.
141.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
141.3.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 300 лексических единиц для продуктивного использования и
400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 300 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:

303
существительных при

образование имён
помощи суффиксов -er (der Lehrer),
-in (die Lehrerin);
образование
имён
прилагательных
при
помощи
суффиксов
-ig
(sonnig),
-lich (freundlich);
образование
числительных
при
помощи
суффиксов
-zehn,
-zig
(fünfzehn, fünfzig);
словосложение: образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (das Klassenposter).
Синонимы. Интернациональные слова.
141.3.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого
языка. Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные),
вопросительные (общий и специальный вопросы).
Нераспространённые и распространённые простые предложения: с простым глагольным
сказуемым (Ich komme. Du kommst. Sie kommen.) и составным глагольным сказуемым (Er kann
kochen.),
с
составным
именным
сказуемым
(Der Tisch ist blau.), в том числе с дополнением в винительном падеже
(Er liest ein Buch.).
Определённый и неопределённый артикли (der/ein Bleistift).
Глаголы с изменением корневой гласной (fahren, lesen, sehen, sprechen, essen, treffen).
Конструкция предложения с gern (Wir spielen gern.).
Глаголы с отделяемыми приставками (fernsehen, mitkommen, abholen, anfangen).
Единственное
и
множественное
число
существительных
в
именительном
и винительном падежах.
Глагол haben + Akkusativ (в Präsens).
Модальные глаголы mögen, können (в Präsens) и форма глагола möchte.
Наречия, отвечающие на вопрос «где?» (links, rechts, in der Mitte, hinten, hinten rechts, vorne,
vorne rechts).
Личные местоимения (ich, du, er, sie, es, wir, ihr, Sie/sie). Притяжательные местоимения
(mein,
dein,
sein,
ihr,
unser)
в
именительном
падеже
в
единственном
и множественном числе и конструкция Mamas Rucksack.
Вопросительные местоимения (wie, wo, woher). Вопросы с указанием времени (Um wie viel
Uhr beginnt der Unterricht?).
Количественные числительные (до 100).
Предлоги (in, aus – Ich wohne in Deutschland. Ich komme aus Österreich.), предлоги для
обозначения времени (um, von … bis, am).
141.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране
(странах)
изучаемого
языка
в
рамках
тематического
содержания
(в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые
национальные
праздники,
традиции
в проведении досуга и питании).

304
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
особенностей образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известных
достопримечательностях, выдающихся людях), образцов детской поэзии и прозы на немецком
языке.
Формирование умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
141.3.4. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
141.4. Содержание обучения в 6 классе.
141.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Описание родного города (села).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка.
141.4.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания

305
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 3 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и (или) с иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
141.4.1.2. Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания. Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
141.4.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости

306
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц)
и
понимание
представленной
в них информации.
Тексты
для
чтения:
беседа,
отрывок
из
художественного
произведения,
в том числе рассказ, сообщение информационного характера, сообщение личного характера,
объявление, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 160–180 слов.
141.4.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст,
гражданство,
адрес)
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в немецкоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать благодарность,
извинение,
оформлять
обращение,
завершающую
фразу
и
подпись
в
соответствии
с
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в стране (странах) изучаемого языка (объём письма – до 50 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию
(объём письменного высказывания – до 50 слов).
141.4.2. Языковые знания и умения.
141.4.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к
сбою
в
коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 70 слов.
141.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.

307
141.4.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – около 450 лексических единиц для продуктивного использования (включая 300
лексических единиц, изученных ранее) и около 550 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 450 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
имён
существительных
при
помощи
суффиксов
-keit (die Möglichkeit), -heit (die Schönheit), -ung (die Erzählung);
образование имён прилагательных и наречий при помощи отрицательного префикса un-;
конверсия: образование имён существительных от глагола (das Lesen);
словосложение: образование сложных существительных путём соединения глагола и
существительного (der Schreibtisch).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
141.4.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого
языка. Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной
форме
Mach das Buch auf.).
Нулевой артикль (Magst du Kartoffeln? Ich esse gern Käse.)
Речевые образцы в ответах с ja – nein – doch.
Неопределённо-личное местоимение man.
Сложносочинённые предложения с союзом deshalb.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Präteritum, Perfekt с вспомогательным глаголом haben.
Повелительное наклонение.
Глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen.
Конструкция es gibt + Akkusativ.
Модальные глаголы müssen, wollen (в Präsens).
Склонение имён существительных в единственном числе в дательном падеже.
Множественное число имён существительных.
Личные местоимения в винительном (в некоторых речевых образцах).
Неопределённые местоимения (etwas/alles/nichts).
Отрицание nicht и kein.
Порядковые числительные (die erste, zweite, dritte Straße).
Предлоги места, требующие дательного падежа при ответе на вопрос
wo? (hinter, auf, unter, über, neben, zwischen).
Предлоги in, aus.
Предлоги времени im, um, am.
Предлоги c дательным падежом mit, nach, aus, zu, von, bei.
141.4.3. Социокультурные знания и умения.

308
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери
и
других
праздников),
с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями,
некоторыми
выдающимися
людьми),
с доступными
в языковом отношении
образцами
детской
поэзии
и прозы
на немецком языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах).
141.4.4. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой
догадки,
в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
141.5. Содержание обучения в 7 классе.
141..5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека.
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: продукты питания.

309
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в
школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Природа.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
141.5.1.1. Говорение.
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи,
а
именно
умений
вести
диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 4 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 7 фраз.
141.5.1.2. Аудирование.

310
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
(идею)
и
главные
факты
(события)
в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
141.5.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать незнакомые
слова,
несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения,
в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 200 слов.
141.5.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;

311
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать плана (тезисов),
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального
общения,
принятыми
в стране (странах) изучаемого языка (объём письма – до 75 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу
(объём письменного высказывания – до 75 слов).
141.5.2. Языковые знания и умения.
141.5.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к
сбою
в
коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 80 слов.
141.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
141..5.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 600 лексических единиц для продуктивного использования (включая 450
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
650
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 600 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи суффикса -ieren (interessieren);
образование
имён
существительных
при
помощи
суффиксов
-schaft (die Freundschaft), -tion (die Organisation), префикса un- (das Unglück);
конверсия: образование имён существительных от прилагательных;
словосложение:
образование
сложных
существительных
путём
соединения
прилагательного и существительного (die Kleinstadt).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn и другие).
141.5.2.4. Грамматическая сторона речи.

312
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого
языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с союзом
weil), времени (с союзом wenn).
Образование Perfekt слабых и сильных глаголов.
Глаголы с возвратным местоимением sich.
Склонение прилагательных.
Степени сравнения прилагательных, союзы als, wie.
Модальные глаголы dürfen и sollen в Präsens.
Модальные глаголы в Präteritum.
Притяжательные местоимения в именительном и дательном падежах.
Личные местоимения в дательном падеже.
Склонение местоимений welch-, jed-, dies-.
Порядковые числительные до 100.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
43.5.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом
отношении
образцами
поэзии
и прозы для подростков на немецком языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).

313
141.5.4. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
141.6. Содержание обучения в 8 классе.
141.6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Климат, погода.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
художники, музыканты.
141.6.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;

314
диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение
и
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
141.6.1.2. Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использовать переспрос
или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
(идею)
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает
умение
выделять
нужную
(интересующую,
запрашиваемую)
информацию,
представленную
в
эксплицитной
(явной)
форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут.
141.6.1.3. Смысловое чтение.

315
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются
умения
полно
и
точно
понимать
текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода). В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются
умения
устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 250 слов.
141.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность (извинения,
просьбу), запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую фразу
и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма – до 80 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и
(или) прочитанный (прослушанный) текст (объём письменного высказывания – до 80 слов).
141.6.2. Языковые знания и умения.
141.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения

316
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
141.6.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
141.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб­ление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 700 лексических единиц для продуктивного использования (включая 600
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
750
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 700 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование имён существительных при помощи суффикса -ik (Grammatik).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные
средства
связи
в
тексте
для
обеспечения
его
целостности
(zuerst, denn, zum Schluss и другие).
141.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого
языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Придаточные условные предложения с союзами wenn, trotzdem.
Глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen при ответе
на вопросы wohin? и wo?.
Модальные глаголы (können, müssen, wollen, dürfen) в Präteritum.
Форма сослагательного наклонения от глагола haben (Ich hätte gern drei Karten für das
Musical „Elisabeth“.).
Отрицания keiner, niemand, nichts, nie.
Косвенный вопрос. Употребление глагола wissen.
Употребление nicht и kein с sondern (Es gibt keine Kartoffeln, sondern Reis.).
Глаголы с двойным дополнением (в дательном и винительном падежах).
Склонение прилагательных.

317
Предлоги, управляющие дательным и винительным падежами.
Предлоги, управляющие дательным падежом.
Предлоги места и направления.
141.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде, знание и использование в устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительной
тематической
фоновой
лексики
и реалий в рамках тематического содержания. Понимание речевых различий
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания
и
использование
лексико-грамматических
средств
с их учётом.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Знание социокультурного
портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: символики, достопримечательностей,
культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцы поэзии и прозы,
доступные в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко
рассказывать
о
некоторых
выдающихся
людях
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут).
141.6.4. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование),
синонимические
средства,
описание
предмета
вместо
его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
141.7. Содержание обучения в 9 классе.
141.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека.

318
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись, компьютерные игры).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, писатели, поэты.
141.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями – выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без
опор
с
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятых
в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диалога, до 5 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи – создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:

319
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение), рассуждение;
выражение
и
краткое
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы
или без опоры.
Объём монологического высказывания – 7–9 фраз.
141.7.1.2. Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимать
на
слух
речь
учителя
и одноклассников и вербально (невербально) реагировать на услышанное, использовать переспрос
или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
(идею)
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает
умение
выделять
нужную
(интересующую,
запрашиваемую)
информацию,
представленную
в
эксплицитной
(явной)
форме
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню
(А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут.
141.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность

320
главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части,
озаглавливать
текст
(его
отдельные
части),
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются
умения
полно
и
точно
понимать
текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей
текста,
выборочного
перевода),
устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путём добавления пропущенных фрагментов.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок
из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного
характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
141.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность (извинения,
просьбу), запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую фразу
и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма – до 90 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и
(или) прочитанный (прослушанный) текст (объём письменного высказывания – до 90 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 90 слов).
141.7.2. Языковые знания и умения.
141.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,

321
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции. Чтение вслух небольших текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
141.7.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
141.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 850 лексических единиц для продуктивного использования (включая 700
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
900
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 850 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -ie (die Biologie), -um (das
Museum);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -sam (erholsam),
-bar (lesbar).
Многозначность
лексических
единиц.
Синонимы.
Антонимы.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
в
тексте
для
обеспечения
его
целостности
(zuerst, denn, zum Schluss и другие).
141.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого
языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Глаголы во временных формах страдательного наклонения (Präsens, Präteritum).
Придаточные относительные предложения, вводимые относительными местоимениями в
именительном и винительном падежах.
Образование предпрошедшего времени Plusquamperfekt.
Придаточные относительные предложения с wo, was, wie.
Придаточные предложения цели с союзом damit.
Сложноподчинённые предложения времени с союзом nachdem.

322
Инфинитивный оборот Infinitiv + zu.
Инфинитивный оборот um … zu + Infinitiv.
Образование будущего времени Futur I: werden + Infinitiv.
Глагол lassen + Akkusativ + Infinitiv.
Глагол lassen в Perfekt.
Косвенный вопрос без вопросительного слова с союзом ob/Indirekte Frage
(ob-Sätze).
Склонение прилагательных.
Указательные местоименные наречия da(r) + наречия (davor, dabei, darauf
и другие).
Превосходная степень сравнения прилагательных и наречий.
Возвратные местоимения в дательном и винительном падежах.
Предлог родительного падежа wegen.
Указательные местоимения derselbe, dasselbe, dieselbe, dieselben.
141.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде, знание и использование в устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительной
тематической
фоновой
лексики
и реалий в рамках отобранного тематического содержания.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции),
образцов
поэзии
и
прозы,
доступных
в языковом отношении.
Формирование элементарного представления о различных вариантах немецкого языка.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
отобранного
тематического
содержания
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Соблюдение норм вежливости
в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и в питании, достопримечательности);
кратко
рассказывать
о
некоторых
выдающихся
людях
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, композиторах,
музыкантах, спортсменах);

323
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы).
141.7.4. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки, при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия,
при
непосредственном
общении
догадываться
о
значении
незнакомых
слов
с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
141.8. Планируемые результаты освоения программы по второму иностранному
(немецкому) языку на уровне основного общего образования.
141.8.1. В
результате
изучения
второго
иностранного
(немецкого)
языка
у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
отвечающие требованиям ФГОС к освоению основной образовательной программы основного
общего образования.
141.8.2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания,
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение
опыта
деятельности
на
её
основе
и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление
о
способах
противодействия
коррупции,
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию
и
взаимопомощи,
активное
участие
в
школьном
самоуправлении,
готовность
к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);

324
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций
и
народного
творчества,
стремление
к
самовыражению
в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;

325
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории
образования
и
жизненных
планов
с
учётом
личных
и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе
способность
формулировать
идеи,
понятия,
гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие
примерами,
использовать
понятие
и
его
свойства
при
решении
задач
(далее
–
оперировать
понятиями),
а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение
анализировать
и
выявлять
взаимосвязи
природы,
общества
и экономики;

326
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения
и
их
последствия;
воспринимать
стрессовую
ситуацию
как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное
в
произошедшей
ситуации,
быть
готовым
действовать
в отсутствие гарантий успеха.
141.8.3. В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
141.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
(выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений) как часть
познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
141.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия (использовать вопросы как исследовательский инструмент познания) как часть
познавательных универсальных учебных действий:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желаемым состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;

327
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
141.8.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или
данных
из
источников
с
учётом
предложенной
учебной
задачи
и
заданных
критериев,
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления, находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой познавательных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
141.8.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
141.8.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;

328
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, мозговые
штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
141.8.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать
предложенный
алгоритм
с
учётом
получения
новых
знаний
об изучаемом объекте, делать выбор и брать ответственность за решение.
141.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения, учитывать контекст и
предвидеть
трудности,
которые
могут
возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата
цели условиям.
141.8.3.8. У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
141.8.3.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:

329
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать своё право на ошибку и
такое же право другого, принимать себя и других не осуждая, открытость себе и другим,
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
141.8.4. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(немецкому) языку.
141.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(немецкому) языку к концу обучения в 5 классе.
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи для 5
класса
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до трёх реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение))
с
вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 5 класса (объём
монологического высказывания – 4 фразы), излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными
и
(или)
зрительными
опорами
(объём
–
4 фразы), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
4 фразы).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
со
зрительными
опорами
или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста
(текстов)
для аудирования – до 1 минуты)
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – 150 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию.
Письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе
основные
сведения,
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 30 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:

330
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно
писать
изученные
слова,
использовать
точку,
вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 400 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 300
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости, распознавать и
употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные с суффиксами -er, -in, имена прилагательные с суффиксами ig,
-lich, числительные, образованные при помощи суффиксов -zehn, -zig, имена существительные,
образованные
путём
соединения
основ
существительных
(das Klassenzimmer), распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого
языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
нераспространённые и распространённые простые предложения: с простым глагольным
сказуемым (Ich komme. Du kommst. Sie kommen.) и составным глагольным сказуемым (Er kann
kochen.),
с
составным
именным
сказуемым
(Der Tisch ist blau.), в том числе с дополнением в винительном падеже (Er liest ein Buch.);
определённый и неопределённый артикли (der/ein Bleistift);
глаголы с изменением корневой гласной (fahren, lesen, sehen, sprechen, essen, treffen);
конструкцию предложения с gern (Wir spielen gern.);
глаголы с отделяемыми приставками (fernsehen, mitkommen, abholen, anfangen);
единственное
и
множественное
число
существительных
в
именительном
и винительном падежах;
глагол haben + Akkusativ (в Präsens);
модальные глаголы mögen, können (в Präsens) и форму глагола möchte;
наречия, отвечающие на вопрос «где?» (links, rechts, in der Mitte, hinten, hinten rechts, vorne,
vorne rechts);
личные местоимения (ich, du, er, sie, es, wir, ihr, Sie/sie);
притяжательные местоимения (mein, dein, sein, ihr, unser) в именительном падеже в
единственном и множественном числе и конструкция Mamas Rucksack;
вопросительные местоимения (wie, wo, woher);

331
вопросы с указанием времени (Um wie viel Uhr beginnt der Unterricht?).
количественные числительные (до 100).
предлоги (in, aus – Ich wohne in Deutschland. Ich komme aus Österreich.), предлоги для
обозначения времени (um, von … bis, am).
Социокультурные знания и умения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
фоновую
лексику
и
реалии
страны
(стран)
изучаемого
языка
в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников
и друзей) на немецком языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (страну) изучаемого языка.
Компенсаторные умения:
использовать
при
чтении
и
аудировании
языковую
догадку,
в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
владеть
начальными
умениями
классифицировать
лексические
единицы
по темам в рамках тематического содержания речи;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно- коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы, в электронной форме;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
141.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(немецкому) языку к концу обучения в 6 классе.
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) со
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение))
с
вербальными
и
(или)
зрительными
опорами
в
рамках
тематического
содержания
речи
(объём монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание прочитанного
текста
с
вербальными
и
(или)
зрительными
опорами
(объём
–
5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
5–6 фраз).
Аудирование:

332
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
со
зрительными
опорами
или
без
опоры
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – 160–180 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию.
Письменная речь;
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение
личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 50 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём
высказывания – до 50 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонации, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 550 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 450
лексических единиц (включая 300 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов -keit, -heit, -ung,
имена прилагательные и наречия при помощи отрицательного префикса un-, при помощи
конверсии:
имена
существительные
от
глагола
(das
Lesen),
при
помощи
словосложения:
соединения
глагола
и существительного (der Schreibtisch);

333
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого
языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
нулевой артикль (Magst du Kartoffeln? Ich esse gern Käse.);
речевые образцы в ответах с ja – nein – doch;
неопределённо-личное местоимение man;
сложносочинённые предложения с союзом deshalb;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Präteritum, Perfekt с вспомогательным глаголом haben;
повелительное наклонение;
глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen;
конструкция es gibt + Akkusativ;
модальные глаголы müssen, wollen (в Präsens);
склонение имён существительных в единственном числе в дательном падеже;
множественное число имён существительных;
личные местоимения в винительном (в некоторых речевых образцах);
неопределённые местоимения (etwas/alles/nichts);
отрицание nicht и kein;
порядковые числительные (die erste, zweite, dritte Straße);
предлоги
места,
требующие
дательного
падежа
при
ответе
на
вопрос
wo? (hinter, auf, unter, über, neben, zwischen);
предлоги in, aus;
предлоги времени im, um, am;
предлоги c дательным падежом mit, nach, aus, zu, von, bei.
Социокультурные знания и умения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику,
обозначающую
реалии
страны
(стран)
изучаемого
языка
в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
Компенсаторные умения:
использовать
при
чтении
и
аудировании
–
языковую
догадку,
в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;

334
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно- коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы, в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
141.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(немецкому) языку к концу обучения в 7 классе.
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные
виды
диалогов)
в
рамках
тематического
содержания
речи
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
с
вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение))
с
вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 7 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 7 фраз), кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – 7 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов)
для
аудирования
–
до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые
слова,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с
полным
пониманием
информации,
представленной
в
тексте
в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения – до 200 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение
личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 75 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём
высказывания – до 75 слов).

335
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты
объёмом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 650 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 600
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: глаголы при помощи суффикса -ieren, имена существительные при
помощи
суффиксов
-schaft,
-tion,
префикса
un-,
при помощи конверсии: имена существительные от прилагательных (das Grün),
при
помощи
словосложения:
соединения
прилагательного
и
существительного
(die Kleinstadt);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с союзом
weil), времени (с союзом wenn);
образование Perfekt слабых и сильных глаголов;
глаголы с возвратным местоимением sich;
склонение прилагательных;
степени сравнения прилагательных, союзы als, wie;
модальные глаголы dürfen и sollen в Präsens;
модальные глаголы в Präteritum;
притяжательные местоимения в именительном и дательном падежах;
личные местоимения в дательном падеже;
склонение местоимений welch-, jed-, dies-;
порядковые числительные до 100;
числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).

336
Социокультурные знания и умения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
Компенсаторные умения:
использовать
при
чтении
и
аудировании
языковую
догадку,
в том числе контекстуальную, при непосредственном общении переспрашивать, просить
повторить, уточняя значения незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно- коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы, в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
141.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(немецкому) языку к концу обучения в 8 классе.
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи для 8 класса в стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
с
вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение))
с
вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – до 7–8 фраз), выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное
содержание
прочитанного
(прослушанного)
текста
с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 7–8 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – 7–8 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
языковые
явления,
в
зависимости

337
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1,5 минут).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 250 слов),
читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение
личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 80 слов), создавать небольшое
письменное
высказывание
с
опорой
на
образец,
план,
таблицу
и (или) прочитанный (прослушанный) текст (объём высказывания – до 80 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения
на
служебных
словах,
владеть
правилами
чтения
и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 90 слов, построенные
на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 750 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 700
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффикса -ik;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого
языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;

338
звучащем

распознавать в письменном и
тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
придаточные условные предложения с союзами wenn, trotzdem;
глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen при ответе
на вопросы wohin? и wo?;
модальные глаголы (können, müssen, wollen, dürfen) в Präteritum;
форма сослагательного наклонения от глагола haben (Ich hätte gern drei Karten für das
Musical „Elisabeth“.);
отрицания keiner, niemand, nichts, nie;
косвенный вопрос;
употребление глагола wissen;
употребление nicht и kein с sondern (Es gibt keine Kartoffeln, sondern Reis.);
глаголы с двойным дополнением (в дательном и винительном падежах);
склонение прилагательных;
предлоги, управляющие дательным и винительным падежами;
предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги места и направления.
Социокультурные знания:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут).
Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку,
при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значения
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи
в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно- коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы, в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

339
141.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(немецкому) языку к концу обучения в 9 классе.
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями
в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение),
рассуждение)
с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания
речи (объём монологического высказывания – до 7–9 фраз), излагать основное содержание
прочитанного
(прослушанного)
текста
со
зрительными
и (или) вербальными опорами (объём – 7–9 фраз), излагать результаты выполненной проектной
работы; (объём – 7–9 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
языковые
явления,
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1,5 минут).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 250–300
слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
них информацию.
Письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение
личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный (прослушанный)
текст (объём высказывания – до 90 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной
проектной
работы
(объём – 90 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения
на
служебных
словах,
владеть
правилами
чтения

340
и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 900 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 850
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов -ie, -um, имена
прилагательные при помощи суффиксов -sam, -bar;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
глаголы во временных формах страдательного наклонения (Präsens, Präteritum);
придаточные относительные предложения, вводимые относительными местоимениями в
именительном и винительном падежах;
образование предпрошедшего времени Plusquamperfekt;
придаточные относительные предложения с wo, was, wie;
придаточные предложения цели с союзом damit;
сложноподчинённые предложения времени с союзом nachdem;
инфинитивный оборот Infinitiv + zu;
инфинитивный оборот um … zu + Infinitiv;
образование будущего времени Futur I: werden + Infinitiv;
глагол lassen + Akkusativ + Infinitiv;
глагол lassen в Perfekt;
косвенный вопрос без вопросительного слова с союзом ob/Indirekte Frage
(ob-Sätze);
склонение прилагательных;
указательные местоименные наречия da(r) + наречия (davor, dabei, darauf
и другие);
превосходная степень сравнения прилагательных и наречий;
возвратные местоимения в дательном и винительном падежах;
предлог родительного падежа wegen;
указательные местоимения derselbe, dasselbe, dieselbe, dieselben.

341
Социокультурные знания и умения:
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах немецкого языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
уметь представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения:
использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование),
синонимические
средства,
описание
предмета
вместо
его
названия,
при
чтении
и
аудировании
языковую
догадку,
в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи по частям речи, по словообразовательным элементам;
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи
в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на иностранном языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила
информационной
безопасности
при
работе
в Интернете;
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы, в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

142. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный
(французский) язык».
142.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный
(французский) язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно –
программа по второму иностранному (французскому) языку, второй иностранный (французский)
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы
по второму иностранному (французскому) языку.
142.2. Пояснительная записка.
142.2.1. Программа по второму иностранному (французскому) языку на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.

342
142.2.2. Программа по второму иностранному (французскому) языку является ориентиром
для
составления
авторских
рабочих
программ:
она
даёт
представление
о целях иноязычного образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного
общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания учебного курса по французскому языку, за пределами которой остаётся
возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования по учебному
предмету. Программа устанавливает распределение обязательного предметного содержания по
классам (годам обучения), предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на
изучение
тем
(разделов)
курса,
а
также
последовательность
их изучения с учётом особенностей структуры французского языка и родного (русского) языка
обучающихся,
межпредметных
связей
французского
языка
с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5–9 классах,
а
также
с
учетом
возрастных
особенностей
обучающихся.
В
программе
для основного общего образования предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых умений и
овладение
языковыми
средствами,
представленными
в
федеральных
рабочих
программах
начального
общего
образования,
что
обеспечивает
преемственность
между
уровнями
общего
образования
по французскому языку.
142.2.3. Предмету «Второй иностранный язык» принадлежит важное место
в
системе
общего
образования
и
воспитания
современных
обучающихся
в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными
областями в сфере гуманитарных, математических, естественных и других наук
и становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
142.2.4. Построение
программы
имеет
нелинейный
характер
и
основано
на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые
требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
142.2.5. В
последние
десятилетия
наблюдается
трансформация
взглядов
на
владение
иностранным
языком,
усиление
общественных
запросов
на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться
к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и
технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования.
Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является
универсальным предметом, который выражают желание изучать современные обучающиеся
независимо от выбранных ими профильных предметов (математики, истории, химии, физики и
других учебных предметов). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из
важнейших
средств
социализации
и успешной профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
142.2.6. Одной из важных особенностей изучения второго иностранного языка является
опора на сформированные в процессе изучения первого иностранного языка коммуникативные

343
умения и сопоставление осваиваемых языковых явлений с первым иностранным и русским
языком. Исследователями установлено, что процесс изучения второго иностранного языка может
быть интенсифицирован при следовании следующим принципам:
принцип комплексности, который актуален не только в отношении взаимосвязанного
обучения всем видам речевой деятельности через интеграцию коммуникативных задач, но и
обеспечивает формирование единой мультилингвальной коммуникативной компетенции через
учет уровня развития коммуникативной компетенции в других языках и опору на нее;
сопоставительный
принцип,
который
проявляется
через
сравнение
и сопоставление коррелирующих друг с другом языковых явлений родного, первого и второго
иностранных языков. Реализация этого принципа выступает инструментом оптимизации обучения,
формирования металингвистического сознания обучающихся;
принцип интенсификации учебного труда обучающихся, который продиктован
необходимостью ускорить учебный процесс и внутренними характеристиками овладения вторым
иностранным
языком,
позволяющим
это сделать;
принцип межкультурной направленности обучения, который позволяет расширить взгляд
на процесс межкультурной коммуникации. В соответствии с этим принципом обязательными
становятся
сопоставительные
приемы
с социокультурным материалом, которые помогают, с одной стороны, избежать дублирования
содержания обучения, а с другой – побуждают к анализу социокультурного содержания,
рефлексии своей собственной культуры.
142.2.7. В
целом
интенсификация
учебного
процесса
возможна
при использовании следующих стратегий:
совершенствование познавательных действий учеников;
перенос учебных умений;
перенос лингвистических и социокультурных знаний, речевых умений;
повышенные по сравнению с первым иностранным языком объемы нового
грамматического и лексического материала;
совместная отработка элементов лингвистических явлений;
использование интегративных упражнений и заданий, требующих проблемного мышления;
рациональное распределение классных и домашних видов работ;
большая самостоятельность и автономность обучающегося в учении.
142.2.8. Возрастание значимости владения несколькими иностранными языками, а также
особенности организации учебного процесса при изучении второго иностранного языка приводит
к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре,
формулируются
на
ценностном,
когнитивном
и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных
(общеучебных, универсальных) и предметных результатах обучения. А иностранные языки
признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной
адаптации, инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
142.2.9. На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование
коммуникативной
компетенции
обучающихся

344
в единстве таких её составляющих как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими)
в
соответствии
c
темами,
сферами
и
ситуациями
общения,
отобранными
для основного общего образования, освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках;
социокультурная
(межкультурная)
компетенция
–
приобщение
обучающихся
к культуре, традициям и реалиям страны (стран) изучаемого иностранного языка
в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям
обучающихся
5–9
классов
на
разных
этапах
(5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру
в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
142.2.10. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
142.2.11. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными
подходами
к
обучению
иностранным
языкам
признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в
рамках содержания, отобранного для основного общего образования, использования новых
педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и
другие технологии) и использования современных средств обучения.
142.2.12. Учебный предмет «Второй иностранный язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» наряду с предметом «Иностранный язык», изучение которого происходит
при
наличии
потребности
обучающихся
и
при
условии,
что в образовательной организации имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и
материальные
условия),
позволяющие
достигнуть
заявленных
в ФГОС ООО предметных результатов.
142.2.13. Учебный
предмет
«Второй
иностранный
язык»
изучается,
как правило, с 5 по 9 класс, а также зачастую как предмет по выбору в 10–11 классе. Поскольку
решение о включении второго иностранного языка в образовательную программу принимает
образовательная организация, то нет требований минимально допустимого количества учебных
часов,
выделяемых
на
его
изучение.
Однако рекомендуется выделять не менее 2 часов в неделю или 68 часов в год
для достижения качественных результатов по предмету «Второй иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения второго иностранного (французского)
языка,
–
340
часов:
в
5
классе
–
68
часов
(2
часа
в
неделю),
в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе -– 68 часов (2 часа в неделю),
в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).

345
142.2.14. Программа по второму иностранному (французскому) языку состоит из
следующих
разделов:
пояснительная
записка,
содержание
образования
по учебному предмету по годам обучения (5–9 классы), планируемые результаты (личностные,
метапредметные результаты) освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования, предметные результаты освоения учебного предмета по годам обучения (5–9
классы).
142.3. Содержание обучения в 5 классе.
142.3.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год, Рождество.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьные принадлежности, изучаемые предметы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
142.3.2. Виды речевой деятельности.
142.3.2.1. Говорение.
На начальном этапе обучения французскому языку обучение всем формам устной речи
(монологической,
диалогической
и
полилогу)
тесно
взаимосвязано
с обучением остальным видам речевой деятельности. Каждый из видов речевой деятельности
является основой для развития и совершенствования устно-речевых умений и навыков. Речевой
материал
для
говорения
представлен
в
виде
мини-текстов (мини-диалогов), которые прочитываются обучающимися вслух. Необходимо,
чтобы у них сформировался физический образ проговариваемых слов, выражений, реплик,
фразовых и сверхфразовых единств.
С самого начала обучения обучающиеся должны быть настроены на то,
что практически всё содержание учебного материала может стать предметом
их общения с франкоязычными сверстниками.
Заданность содержания (тематико-ситуативная наполняемость) диалогической формы
общения позволяет развивать инициативность и речевую активность обучающихся. Диалоги
разучиваются, разыгрываются по ролям, творчески переосмысливаются, чтобы по имеющемуся
образцу создать новый «продукт речетворчества».
Монолог (связное высказывание) может быть представлен на уроке в виде несложного
рассказа обучающихся о себе, своей семье, своих друзьях, о своих любимых занятиях. Во время
такого рассказа можно предложить ученику описать фотографию или несложный рисунок.
Данный вид высказывания может стать органичной составляющей так называемой «управляемой
беседы».

346
Это вербально-коммуникативный методический приём, заключающийся в ведении тематически
направленной беседы между учителем и обучающимся.
Естественный характер устно-речевого общения учителя с обучающимся даст возможность
максимально приблизить такую беседу к реальной практике общения, раскрепостить
обучающегося, помочь ему наилучшим образом решить поставленную перед ним задачу.
От урока к уроку диалогические и монологические высказывания обучающихся должны
становиться содержательнее и богаче, с точки зрения использования выразительных средств для
оформления речи.
Формирование и развитие коммуникативных умений диалогической речи:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выражать
благодарность,
вежливо
соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 3 реплик со стороны каждого собеседника.
Формирование и развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 4 фразы.
142.3.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования начинается с устного вводного курса и, в
дальнейшем, в обучении соблюдается принцип устного опережения (устной отработки языкового
и
речевого
материала
до
его
включения
в другие виды речевой деятельности).
С первых уроков французского языка их неотъемлемым компонентом становится
фонетическая зарядка, с помощью которой обучающиеся обучаются дифференциации в речевом
потоке отдельных звуков, слов и более длинных отрезков текста. Целью фонетической зарядки
является формирование и коррекция слухо-произносительных навыков.

347
В фонетическую зарядку включаются скороговорки, короткие стихотворения, весёлые
песенки на французском языке, воспроизведение которых обучающимися проходит на
положительном эмоциональном уровне.
Восприятие иноязычной речи на слух является одним из сложнейших умений и требует от
обучаемого установления определённых ассоциативных связей, которые он черпает в своём
предыдущем
иноязычном
языковом
и
речевом
опыте.
В этой связи, понимание смысла устно-речевого сообщения зависит от работы кратковременной и
долговременной
памяти
обучающихся,
развития
их речемыслительной деятельности, а, следовательно, и от того, насколько рационально и
регулярно будут включаться в процесс обучения аудиотексты.
Способы
предъявления
обучающимся
материала,
предназначенного
для восприятия на слух, варьируются. Восприятие на слух звучащего текста осуществляется:
при
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
при
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
умений
восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые
слова,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации
с
опорой
и
без
опоры
на иллюстрации.
В
учебном
пространстве
урока
формулировка
заданий
к
упражнениям
или другие обращения к обучающимся всё чаще воспроизводятся на французском языке.
Контроль аудирования проводится на примере несложных текстов, тематически связанных
с содержанием текущего учебного материала. После двух предъявлений звучащего текстаистории, диалога или беседы нескольких персонажей, обучающиеся выполняют тестовое задание,
имеющее форму множественного выбора.
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
142.3.2.3. Смысловое чтение.
После устного вводного курса и овладения самыми элементарными навыками техники
чтения на французском языке, формирование и развитие коммуникативных умений чтения во всех
его формах и разновидностях, становится для обучающихся неотъемлемым средством и способом
формирования коммуникативной компетенции.
Развитие у обучающихся умений восприятия, понимания и интерпретации письменного или
устного источника информации осуществляется на первом этапе обучения преимущественно на
основе
несложных
фабульных
текстов-историй
и учебных текстов, имитирующих аутентичные тексты. Это позволяет избежать нежелательной
перенасыщенности используемых учебных материалов сложными языковыми конструкциями,
структурами и лексикой.

348
На начальном этапе обучения французскому как второму иностранному языку
обучающиеся овладевают следующими умениями чтения:
чтение про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста,
построенного полностью на изученном материале;
чтение и понимание общего содержания текста, содержащего незначительный процент
незнакомых лексических единиц.
Понимание
письменного
текста
–
сложный
процесс,
который
проходит
через определённые стадии от понимания общего смысла к более детальному пониманию
заложенной
в
нём
информации.
Через
взаимодействие
с
учителем
и одноклассниками обучающийся участвует в раскрытии смысла прочитанного
им текстового фрагмента. Задача учителя – развить и активизировать применение обучающимися
таких
важных
учебно-познавательных
умений
как
языковая
и контекстуальная догадка, способствующих прогнозированию дальнейшего содержания
повествования
и
устанавливающих
связь
между
знакомыми
и незнакомыми элементами текста. Чтение иноязычного текста – это напряжённый мыслительный
процесс, постоянное подтверждение или опровержение выдвигаемых гипотез.
Обучение основным навыкам чтения как распознавания и различения графических форм
речи, распознавания и непосредственного понимания слов, словосочетаний, и синтаксических
структур осуществляется при обязательной опоре на звукозапись текста-упражнения в чтении. Для
устойчивости формируемого навыка чтения, упражнения в чтении составлены таким образом,
чтобы основные отрабатываемые трудности чтения повторялись в новом или относительно новом
позиционном
и
(или)
содержательном
контексте,
при
этом
новый
контекст,
как правило, образован уже встречавшимися обучающимся ранее лексическими единицами и
грамматическими конструкциями. Такая организация учебного материала в упражнениях для
чтения обеспечивает скорость формирования механизмов восприятия и узнавания слова и (или)
группы слов в речевом потоке, развитие процессов антиципации и прогнозирования.
Вариативность и новизна контекста создаёт благоприятные условия и для усвоения (запоминания)
новых лексических единиц.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,
сообщение информационного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – до 150 слов.
142.3.2.4. Письменная речь.
Роль «письма» на начальном этапе овладения французским как вторым иностранным
языком необычайно важна. Письмо на данной стадии обучения выступает не столько как
самостоятельный
вид
речевой
деятельности,
сколько
как способ формирования смежных языковых и речевых навыков и умений. Психологическая
природа процесса письма такова, что оно выступает необходимым механизмом взаимодействия
слухового,
артикуляционного,
зрительного
и
моторно-двигательного
аппаратов.
Письмо
является
«базовым»
навыком,
то есть этот навык лежит в основе дальнейшего успешного формирования всех составляющих
коммуникативной компетенции.
Самыми эффективными упражнениями, развивающими орфографическую грамотность
французской письменной речи, являются:
упражнение в списывании (переписывании готового текста или выписывании из него
отдельных слов и (или) словосочетаний в зависимости от решаемой учебной или
коммуникативной задачи);

349
диктант (записывание текста или отдельных слов и выражений, диктуемых учителем).
Диктанты и упражнения в списывании носят, прежде всего, обучающий характер, и только
затем контрольно-обучающий и непосредственно контрольный.
Формирование графического навыка письма не исключает постепенное развитие у
обучающихся умений связной письменной речи на французском языке. Формируются следующие
умения:
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя, фамилия, пол,
возраст,
адрес)
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о
себе,
оформление
обращения,
завершающей
фразы
и
подписи
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка.
На этапе формирования элементарной коммуникативной компетенции все письменные
тексты создаются по предлагаемому учителем образцу, имеют простую структуру. Содержание
письменных текстов, в основном, передаёт фактическую информацию о происходящих в жизни
подростка событиях. Цельность текста обеспечивается простыми связующими элементами (et,
mais, parce que ...).
Объём письменного сообщения – до 30 слов.
142.3.3. Языковые навыки и умения.
142.3.3.1. Фонетическая сторона речи.
Формирование основ фонологической компетенции: овладение основными правилами
чтения и произношения:
1) правила чтения букв в словах:
правило чтения буквы c перед гласными a, o, u, i, e, y и на конце слова;
правило чтения буквы g перед гласными a, o, u, i, e, y и на конце слова;
правило чтения буквы d в начале, в середине и на конце слова;
правило чтения буквы e, в зависимости от своего окружения и на конце слова;
правило чтения буквы p в начале, в середине и на конце слова;
правило чтения буквы q во всех позициях в слове;
правило чтения буквы r в начале, в середине и на конце слова,
а также в окончаниях -er и -ier многосложных слов;
правило чтения буквы s в начале слова, в позиции между двумя гласными,
на конце слова;
правило чтения буквы t в начале, в середине и на конце слова;
буква ç (с диакритическим значком cédille);
буква e с различными диакритическими значками: é, è, ê;
буква a с различными диакритическими значками: à, â;
буква u с различными диакритическими значками: ù, û;
2) правила чтения буквосочетаний в словах:
буквосочетания ou, oi, au, eau;
буквосочетания ai, aî, ei, eu, œu;
буквосочетание gn;
буквосочетания an, am, em, en, on, om;

350
буквосочетания in, im, yn, ym, ain, aim, um, un, ien;
буквосочетания il, ill, ail, aille, eil, eille;
буквосочетания ch, ph;
буквосочетание ui;
Формирование и коррекция слухо-произносительных навыков:
1) с помощью фонетической зарядки;
2) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок;
3) с помощью разнообразия способов предъявления обучающимся материала,
предназначенного для восприятия на слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей и другие).
Фонологическая компетенция – один из аспектов лингвистической компетенции
обучающихся, требующих особого внимания на начальном этапе обучения. Обучающиеся
уясняют, что французская речь отличается особой мелодикой, своим ритмом, большей
интенсивностью артикуляционно-акустических характеристик по сравнению с русским языком.
Но достижение абсолютной фонетической правильности речи не является главной целью
начального этапа обучения французскому языку как второму иностранному. Это долгосрочная
перспектива, требующая пристального внимания и участия учителя на протяжении всего учебного
процесса. Исправлению и коррекции подлежат в первую очередь фонетические ошибки,
искажающие смысл высказывания.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 70 слов.
142.3.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
142.3.3.3. Лексическая сторона речи.
Лингвистическая компетенция, заключающаяся в способности создавать осмысленные
высказывания в соответствии с правилами изучаемого языка, реализуется и в количестве
лексических
единиц,
подлежащих
активному
и пассивному усвоению. Владение лексикой первого года обучения предполагает распознавание в
звучащем
и
письменном
тексте
400
лексических
единиц
и правильное употребление в устной и письменной речи 300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости.
Отбор лексики для первого года обучения осуществляется по принципу частотности, но
также учитывает интересы современных подростков 10–11 лет.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных синонимов и интернациональных слов.
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
имён существительных с помощью суффиксов -in/-ine, -er/-ère, -eur/-euse,
-ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -teur/-trice;
имён прилагательных с помощью суффиксов -on/-onne, -eux/-euse, -el/-elle,
-ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise;
числительных с помощью суффиксов -ier/-ière, -ième.
142.3.3.4. Грамматическая сторона речи.

351
письменном

Распознавание в звучащем и
тексте и употребление в устной
и письменной речи:
определённого
и
неопределённого
артикля
с
существительными
мужского
и женского рода единственного и множественного числа;
сокращённой и слитной форм определённого артикля;
основных
случаев
неупотребления
артикля
перед
существительными
и именами собственными;
основных случаев употребления предлогов à и de с определённым артиклем
и именами собственными;
неупотребления неопределённого артикля после отрицания;
употребления предлога de;
женского рода и множественного числа некоторых прилагательных;
согласования прилагательных в роде и числе с существительными, к которым они
относятся;
места прилагательного в предложении;
указательных, притяжательных и вопросительных прилагательных;
количественных (до 100) и порядковых числительных в некоторых случаях;
личных местоимений самостоятельных (ударных) и приглагольных (безударных);
неопределённо-личного местоимения on;
местоимения il в безличных конструкциях;
безличного оборота il y a;
наиболее частотных глаголов первой, второй и третьей группы и их спряжения в présent de
l’indicatif, futur proche и passé composé;
повелительного наклонения (impératif);
основных видов предложений, порядка слов в простом повествовательном предложении;
особенностей французского вопросительного предложения;
понятия инверсии.
142.3.4. Социокультурные знания и умения.
Развитие умений адекватного общения и взаимопонимания с носителями языка
подразумевает определённый уровень сформированности социокультурной компетенции, которая
складывается
из
страноведческих
фоновых
знаний
(то
есть
знаний,
которыми
располагают
представители
данной
этнической
и
языковой
общности)
и
владения
соответствующими
языковыми
единицами
с национально-культурной семантикой (свойственными данной национальной культуре).
Незнание социокультурного контекста, в котором функционирует французский язык, ведёт к
интерференции культур и значительно затрудняет процесс общения.
Определяя объём и производя отбор страноведческой информации, необходимой и
достаточной для формирования коммуникативной компетенции, предпочтение отдаётся активным
страноведческим знаниям, которые в большей степени соответствуют развитию иноязычного
общения.
Учебный
процесс
по усвоению французского языка строится на диалоге культур. Важной составной частью
социокультурной компетенции считается развитие у российских обучающихся своего
собственного культурного самосознания, в том числе, через уважение к культурным и языковым
различиям в Европе и во всём мире.

352
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране
(странах)
изучаемого
языка
в
рамках
тематического
содержания
(в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые
национальные
праздники,
традиции
в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (известные достопримечательности, выдающиеся люди), с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на французском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
142.3.5. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
142.4. Содержание обучения в 6 классе.
142.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, телевидение,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание.
Покупки: продукты питания одежда, обувь.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Родной город (село). Транспорт.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.

353
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи). Франкофония.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные.
142.4.2. Виды речевой деятельности.
142.4.2.1. Говорение.
В 6 классе обучающиеся продолжают развивать и совершенствовать свои
устно-речевые умения на французском языке. Речевые потребности и возможности обучающихся
данного
возраста
отражаются
в
специально
отобранных
лексико-грамматических
средствах
выражения.
Речевое
оформление
каждой
из задач общения усложняется по мере продвижения в изучении языка.
Коммуникативные умения диалогической речи осуществляются в следующих формах:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и (или) иллюстрации, фотографии
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 3 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
передача содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и (или) иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
142.4.2.2. Аудирование.
В 6 классе продолжается работа по обучению восприятию на слух французской речи.
Предъявление
обучающимся
материала,
предназначенного
для
восприятия
на слух, осуществляется:

354
при
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Контроль понимания прослушанного аудиофрагмента проводится при помощи несложных
тестов,
составленных
на
французском
или
русском
языках,
или с использованием иллюстративного материала. Обучающимся, например, предлагается
определить, к какому рисунку относится та или иная реплика диалога. Для того, чтобы усилить
обучающую функцию аудирования, аудиотекст прослушивается повторно с опорой на его
письменную версию (обучающиеся слушают и следят по тексту, восстанавливая непонятые ими
связующие смысловые элементы). Важной составляющей развития навыков аудирования является
повторение (чёткое воспроизведение) обучающимися отдельных предложений (реплик) вслед за
диктором. В некоторых случаях рекомендуется воспроизведение аудиотекста по памяти.
Прослушанные диалоги разыгрываются по ролям.
На этом этапе обучения содержание аудиотекстов совпадает с основной тематикой урока
учебника. Сложные для понимания слова или словосочетания объясняются до первого
предъявления аудиозаписи. Если контроль понимания проводится в форме теста или вопросов к
содержанию
аудиофрагмента,
то они предъявляются обучающимся в устном или письменном виде до начала прослушивания.
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
142.4.2.3. Смысловое чтение.
В области чтения обучающиеся продолжают развивать свои умения восприятия, понимания
и интерпретации адаптированных аутентичных текстов разных жанров и стилей. Понимание
смысла письменного источника информации отличается различной глубиной проникновения в его
содержание,
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием письменного источника информации предполагает умение
глубоко вникнуть в текст, во все его подробности и детали. Понимание на уровне смысла
(смысловое чтение) предполагает как видение конкретных действий и поступков персонажей,
конкретных
фактов
и
событий,
так и осознание мотивов, причинно-следственных связей, то есть имплицитной информации.
Ознакомительное чтение имеет целью понимание общего содержания прочитанного
материала, владение умением определять тему (или темы) письменного источника информации,
его сюжетную или смысловую канву. Понимание общего содержания прочитанного текстового
фрагмента
проходит

355
в обход несущественных деталей и некоторых незнакомых слов при активном применении
языковой и контекстуальной догадки.
Поисковое чтение – это чтение с извлечением конкретной необходимой информации,
интересующей читателя. Этот вид чтения требует развития умения находить в прочитанном тексте
и понимать запрашиваемую информацию.
На данном этапе обучения происходит развитие умения читать про себя
и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые
слова,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с полным пониманием – полное и точное понимание информации, представленной в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение с пониманием общего содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц)
и
понимание
представленной
в них информации.
Тексты
для
чтения:
беседа;
отрывок
из
художественного
произведения,
в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт,
стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – до 160 – 180 слов.
142.4.2.4. Письменная речь.
Развитие письменной речи обучающихся на французском языке осуществляется, прежде
всего,
на
основе
создания
традиционно
близких
подросткам
текстов-сообщений, текстов-писем. Они учатся оформлять свои письменные высказывания
согласно принятым во французской переписке правилам написания личных писем.
Учитываются требования внешнего оформления конверта и письма, описание стандартных
частей
письма
(дата,
приветствие-обращение,
начальные
и заключительные этикетные речевые обороты, подпись).
Аутентичные письменные источники информации или те, которые по форме, структуре и
содержанию
приближаются
к
ним,
служат
моделью
для их воспроизведения обучающимися.
В создании связного письменного высказывания немаловажную роль играют разного рода
подготовительные упражнения речевого и неречевого характера, целью которых является не
только отработка употребления тех или иных языковых структур, но и дальнейшая способность
обучающихся гибко оперировать изученным языковым материалом в составлении письменного
текстового документа.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

356
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст,
гражданство,
адрес)
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в франкоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях; выражать благодарность,
извинение,
оформлять
обращение,
завершающую
фразу
и
подпись
в
соответствии
с
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в стране (странах) изучаемого языка (объём письма – до 50 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию
(объём письменного высказывания – до 50 слов).
142.4.3. Языковые навыки и умения.
142.4.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к
сбою
в
коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 70 слов.
142.4.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
142.4.3.3. Лексическая сторона речи.
Обогащение
лексического
запаса
обучающихся
непосредственно
связано
с развитием умений иноязычного говорения и понимания устного и письменного источника
информации.
В
основу
отбора
и
организации
лексического
материала
положена,
с
одной
стороны,
речевая
потребность
обучающихся
данного
возраста
(в том числе и на родном языке), с другой стороны, обогащение лексического запаса связано с
расширением
ситуативно-тематического
диапазона
речи
обучающихся
на французском языке. Темы и сферы общения приведены в соответствие
с общеевропейскими требованиями, а также с требованиями отечественных стандартов и
программ по иностранным языкам. Важное значение имеет не только та лексика, которой
обучающийся владеет на русском языке, но и та, потенциальный вызов которой оказывается
возможным
в
сотрудничестве
с
учителем
и под его руководством.
Умения и навыки лексического оформления речи совершенствуются путём обеспечения
частого употребления новых и ранее пройденных лексических единиц в неречевых и речевых
упражнениях
на
основе
и
в
связи
с
письменным

357
и (или) звучащим источником информации. Расширение словаря, предназначенного для активного
и
пассивного
усвоения,
идёт
одновременно
с
распознаванием
в звучащем и письменном тексте и употреблением в устной и письменной речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте 550 лексических единиц
и правильное употребление в устной и письменной речи 450 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи:
изученных синонимов, антонимов и интернациональных слов;
изученных слов и словосочетаний (коннекторов речи) для обеспечения логики и связности
высказывания.
Обучающиеся распознают в звучащем и письменном тексте и образуют родственные слова
с использованием аффиксации:
имён существительных с помощью суффиксов -teur/-trice, -ain/-aine, -ette,
-ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture;
имён прилагательных с помощью суффиксов -ain/- aine, -ique, -ant, -aire; -ible,
-able;
наречий с помощью суффикса -ment;
глаголов с помощью префиксов re-/ré-, r-.
142.4.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических и синтаксических конструкций французского
языка. Обучающиеся должны получить представление и научиться применять в речи (устной и
письменной) следующие правила практической грамматики французского языка:
futur proche (ближайшее будущее время): повторение и активизация;
личные приглагольные местоимения в роли прямого дополнения (me, m’, te, t’, le, la l’, nous,
vous, les);
личные
приглагольные
местоимения
в
роли
косвенного
дополнения
(me, m’, te, t’, lui, nous, vous, leur);
частичный артикль (du, de la, de l’);
вопросительное предложение;
употребление частичного артикля в устойчивых словосочетаниях с глаголом faire (faire du
sport, faire de la musique и другие);
род прилагательных (gentil/gentille, intelligent/intelligente, paresseux/paresseuse и другие);
некоторые случаи употребления местоимения en (замена существительного
с предлогом de, замена существительного с частичным артиклем, замена существительного,
которому предшествует количественное числительное);
imparfait (прошедшее время), его образование;
употребление imparfait: для обозначения действия, длившегося в прошлом, без указания
начала и окончания этого действия, для создания портретных характеристик, описаний природы
(погоды) и другое, для обозначения действий привычных или повторяющихся в прошлом;
степени сравнения прилагательных (сравнительная и превосходная), особые формы
степеней сравнения;
согласование времён изъявительного наклонения, косвенная речь (concordance des temps de
l’indicatif, discours indirect), время действия главного предложения – настоящее;

358
относительные местоимения qui и que (pronoms relatifs simples qui et que);
выделительные обороты C’est qui и C’est que (la mise en relief);
пассивная форма глагола (forme passive).
142.4.4. Социокультурные знания и умения.
Важнейшей образовательной целью обучения французскому языку в 6 классе является
введение обучающихся в мир культуры страны изучаемого языка, подготовка их к общению на
межкультурном уровне, что предполагает:
знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»);
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей);
знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и других
праздников);
знание особенностей образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (самых
известных достопримечательностей, некоторых выдающихся людей, доступных в языковом
отношении образцов детской поэзии и прозы на французском языке).
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка: некоторые культурные
явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности,
выдающихся людей (учёные, писатели, поэты).
142.4.5. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой
догадки,
в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слова плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
142.5. Содержание обучения в 7 классе.
142.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа). Молодёжная мода.

359
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание. Посещение
врача.
Покупки: одежда, обувь.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, школьные кружки. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Родной город (село). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты.
142.5.2. Виды речевой деятельности.
142.5.2.1. Говорение.
В
7
классе
формирование
и
совершенствование
устно-речевых
умений
и навыков обучающихся на французском языке продолжается как в хорошо знакомом им
диалоговом
режиме,
так
и
через
создание
ими
более
развёрнутых,
чем в 6 классе, монологических высказываний.
Коммуникативные умения диалогической речи осуществляются в следующих формах:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи для 5–7 классов с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 4 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.

360
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 7 фраз.
142.5.2.2. Аудирование.
В
7
классе
обучающиеся
продолжают
совершенствовать
свои
умения
по восприятию на слух французской речи.
Предъявление
обучающимся
материала,
предназначенного
для
восприятия
на слух, осуществляется:
при
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
(идею)
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
142.5.2.3. Смысловое чтение.
На уровне основного общего образования, в 7 классе концепция взаимосвязанного
обучения всем видам речевой деятельности претерпевает некоторые изменения, в том смысле, что
особое внимание в процессе обучения французскому языку уделяется работе с письменным
источником информации (текстом), содержание которого служит основой и для развития устной
и письменной речи.
Степень аутентичности используемого текстового материала на данном этапе возрастает,
поэтому обучающиеся более серьёзно и обстоятельно совершенствуют свои умения в чтении.
Более углублённое обучение всем стратегиям чтения может происходить
на примере одного и того же текста, или на разных текстах (на усмотрение учителя).
Для того чтобы воспринять логику повествования, обучающиеся должны научиться видеть
организационную структуру текста. Для этого они овладевают некоторыми основными строевыми
элементами или связующими словами, отражающими временные, причинно-следственные и
другие
связи
между отдельными фактами или действиями (mais, cependant, à cause de, grâce à,
de plus, en outre, ainsi, donc, enfin и другие).
Умение различать смысловую структуру текста развивается на базе художественных
(фабульных) текстов, адресованных непосредственно обучающимся. Все компоненты сюжета
художественного текста (экспозиция, завязка, перипетии, кульминация, развязка) способствуют
правильной направленности его понимания при чтении.

361
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием общего содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать незнакомые
слова,
несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения,
в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 200 слов.
142.5.2.4. Письменная речь.
В 7 классе обучающиеся продолжают овладевать умением связной письменной речи на
французском
языке.
Они
представляют
в
письменной
форме
какое-либо событие из собственной жизни: рассказ о проведённых каникулах
или отдельный эпизод, повествование о повседневных занятиях в форме личного дневника,
впечатления о путешествии в форме дружеского письма и другие. Письменный текст,
представляющий собой чередование и смену событий, составляющих основу повествования,
должен быть структурно и содержательно связным. Логические коннекторы (связующие
элементы) речи обеспечивают целостность порождаемого текста.
Повествование, то есть устное сообщение о ряде последовательных действий, событий,
перемежается
с
такими
функционально-смысловыми
типами
речи,
как описание и рассуждение. Обучающийся уже не просто повествует, он выражает своё
отношение к тому или иному событию, оценивает, аргументирует, сопоставляет и другие.
Элементы описания и рассуждения становятся на уровне основного общего образования
составной частью письменного высказывания обучающихся.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать благодарность,
извинения, просьбу, оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с

362
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём
письма – до 75 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу
(объём письменного высказывания – до 75 слов).
142.5.3. Языковые навыки и умения.
142.5.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 80 слов.
142.5.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
142.5.3.3. Лексическая сторона речи.
Обогащение
лексического
запаса
обучающихся
непосредственно
связано
с развитием умений иноязычного говорения и понимания устного и письменного источника
информации.
Формирование лексических навыков в 7 классе осуществляется путём обеспечения частого
употребления новых и ранее пройденных лексических единиц в неречевых и речевых
упражнениях на основе текста и в связи с ним. Большая часть лексических упражнений
направлена на работу с изолированным словом (подбор синонимов, антонимов, поиск ключевых
слов, ассоциативный вызов слова, употребление его в устойчивых и свободных словосочетаниях).
Особое внимание уделяется умению сочетать лексические единицы между собой и работе со
словом
в
его
текстовых
связях.
Активизируется
употребление
коннекторов
речи,
слов и словосочетаний, обеспечивающих логику и связность устных и письменных высказываний.
Распознавание в звучащем и письменном тексте 650 лексических единиц
и правильное употребление в устной и письменной речи 600 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных фразовых
глаголов;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
(d’abord, ensuite, encore, donc и других);

363
распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
имён прилагательных с помощью суффиксов -al/-ale;
глаголов, имён существительных, имён прилагательных и наречий с помощью
отрицательных префиксов -in/im-, dé-/dés-;
распознавание в звучащем и письменном тексте и образование сложных существительных
путём словосложения:
существительное + существительное (télécarte);
существительное + предлог + существительное (sac-à-dos);
прилагательное + существительное (cybercafé);
глагол + местоимение (rendez-vous);
глагол + существительное (passe-temps);
предлог + существительное (sous-sol).
142.5.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи:
образование, распознавание и употребление в устной и письменной речи
plus-que-parfait (предпрошедшего времени);
образование, распознавание и употребление в устной и письменной речи
futur simple (будущего простого времени);
употребление предлогов à и de;
согласование времён в косвенной речи (concordance des temps dans le discours indirect);
употребление неопределённого местоимения tout;
согласование
глагольных
времён
при
косвенном
вопросе
(concordance
des temps dans l’interrogation indirecte);
употребление глагольных времен после si условного и после si, вводящего косвенную речь
(emploi des temps après si);
употребление предлога «de» после слов и выражений, обозначающих количество;
употребление местоимения «en»;
образование и употребление деепричастия несовершенного вида (gérondif);
образование
и
употребление
прошедшего
законченного
времени
(passé simple).
142.5.4. Социокультурные знания и умения.
Социокультурная и страноведческая составляющая процесса обучения французскому языку
обогащается за счёт расширения объема лингвострановедческих и страноведческих знаний и за
счет
новой
тематики
и проблематики речевого общения. Обучающиеся развивают свою когнитивную (познавательную)
компетенцию. Они узнают много новой информации культурологического характера о Франции и
других франкоговорящих странах.
Расширяя свой диапазон страноведческих и лингвострановедческих знаний, обучающиеся
разнообразят содержательную сторону общения со своими франкоязычными сверстниками,
постепенно снимают трудности понимания, связанные с фоновыми знаниями, без которых
межкультурная коммуникация может быть затруднена.
Обучающиеся развивают своё умение представлять Россию, некоторые культурные явления
и традиции своей страны, наиболее известные достопримечательности и выдающихся людей
(учёных,
писателей,
спортсменов
и других людей).

364
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с
доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на французском языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка: некоторые культурные
явления (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании), наиболее
известные достопримечательности, выдающихся людей (учёные, писатели, поэты, спортсмены и
других людей).
142.5.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки,
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
142.6. Содержание обучения в 8 классе.
142.6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание. Посещение
врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.

365
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, пресса, интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
142.6.2. Виды речевой деятельности.
142.6.2.1. Говорение.
В
8
классе
продолжается
развитие
у
обучающихся
умений
создавать
устно-речевые высказывания монологического, диалогического и полилогического характера,
которые всегда ситуативно обусловлены и включены в более широкий контекст деятельности.
Обучающиеся активнее взаимодействуют между собой, включаются в поиск решений,
разрабатывают
стратегию
поведения
по
решению
той или иной задачи. Учебные коммуникативные задачи всё более приближены
к реальной практике общения.
Монологические высказывания становятся более развёрнутыми и более содержательными,
принимая форму сообщений и небольших докладов в рамках изучаемой тематики или
создаваемых творческих проектов. Обучающиеся овладевают умением комментировать
инфографические способы подачи информации, сочетающие в себе текст, цифры, рисунки,
диаграммы.
В работе с текстами большое внимание уделяется этапу выхода в речь, связному пересказу
и беседе на основе и в связи с прочитанным рассказом, отрывком из книги или статьёй.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:

366
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в
том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение
и
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к услышанному (прочитанному), изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
142.6.2.2. Аудирование.
Обучение восприятию на слух французской речи является важной задачей данного этапа
овладения языком и обеспечивается аудиоверсиями текстов учебника. Кроме традиционных
аудиозаписей,
используется
мультимедийный
компонент
(там, где техническое оснащение кабинета это позволяет).
Предъявление
обучающимся
материала,
предназначенного
для
восприятия
на слух, осуществляется:
при
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспроса
или просьбы повторить для уточнения отдельных деталей;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Контроль
понимания
содержания
аудиоили
видеофрагмента
проводится
при помощи тестов, составленных на французском языке.
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
(идею)
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста
по
началу
сообщения,
игнорировать
незнакомые
слова,
не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную
в
эксплицитной
(явной)
форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут.
142.6.2.3. Смысловое чтение.
На данном этапе особое внимание в процессе обучения французскому языку уделяется
работе с письменным источником информации, содержание которого служит основой и для
развития устной и письменной речи.

367
Поскольку
степень
аутентичности
используемого
текстового
материала
на данном этапе возрастает, обучающиеся более серьёзно и обстоятельно совершенствуют свои
умения в следующих видах чтения на французском языке: чтение с полным пониманием
прочитанного текста, чтение с пониманием основного содержания, ознакомительное чтение и
поисковое чтение.
Более углублённое обучение всем перечисленным видам (стратегиям) чтения может
происходить на примере одного и того же текста, или на разных текстах
(на усмотрение учителя).
Для того чтобы правильно воспринять логику повествования, обучающиеся продолжают
овладевать основными строевыми элементами или связующими словами, отражающими
временные,
причинно-следственные
и
другие
связи
между отдельными фактами или действиями (d’abord, depuis que, quand, pendant, c’est pourquoi,
premièrement, deuxièmement и другие).
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей) запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания.
Чтение с пониманием общего содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную
мысль),
выделять
главные
факты
(события)
(опуская
второстепенные),
прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку
(началу текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются
умения
полно
и
точно
понимать
текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода), неизученные языковые явления.
В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения устанавливать
причинно-следственную
взаимосвязь
изложенных
в
тексте
фактов
и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Тексты
для
чтения:
интервью,
диалог
(беседа),
рассказ,
отрывок
из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – до 250 слов.
142.6.2.4. Письменная речь.

368
Письменно-речевая коммуникация на данном этапе обучения практически всегда
подготовлена предварительным чтением текста (разной типологии), служащего моделью для
воспроизведения и имитации. Создаваемые обучающимися письменные высказывания – это
связное описание какого-либо события, свидетелем которого они стали, рассказ о личных
впечатлениях
о
путешествии
или
празднике,
в котором они приняли участие, короткие письма и сообщения разного рода
для обмена ими в электронной или традиционной форме письменного общения. Письма,
адресованные французским сверстникам, содержат элементы эмоционального реагирования
(радость,
сожаление,
стремление
убедить
в чем-либо). В них присутствуют такие функционально-смысловые типы речи
как описание и рассуждение.
Обучающиеся
учатся
составлять
тексты-комментарии
на
заинтересовавшую
их тему или проблему, чтобы разместить их на страничке блога или веб-форума.
Обучающиеся
тренируются
в
заполнении
анкет,
формуляров,
сообщая
о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения). Такие
документы
заполняются
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране (странах) изучаемого языка.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров, умение сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия,
пол,
возраст,
гражданство,
адрес,
увлечения)
в
соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинения,
просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём
письма – до 80 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и
(или) прочитанный (прослушанный) текст (объём письменного высказывания – до 80 слов).
142.6.3. Языковые навыки и умения.
142.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
142.6.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.

369
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
142.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Обогащение и увеличение активного и пассивного лексического запаса обучающихся на
среднем этапе обучения французскому языку как второму иностранному по-прежнему
непосредственно связано с развитием умений иноязычного говорения и понимания устного и
письменного источника информации в рамках изучаемой тематики.
Формирование лексических навыков на данном и последующих этапах обучения
облегчается группированием лексических единиц по ассоциативному (смысловому или
формальному
признаку)
вокруг
ключевых
слов
(понятий),
а также путём обеспечения частого употребления новых и ранее пройденных лексических единиц
в неречевых и речевых упражнениях на основе текста и в связи с ним. Лексические упражнения
могут быть направлены на работу с изолированным словом (подбор синонимов, антонимов, поиск
ключевых слов, употребление лексических единиц в устойчивых и свободных словосочетаниях).
При этом особое внимание уделяется умению сочетать лексические единицы между собой и
работе со словом в его текстовых связях. Активизируется употребление коннекторов речи, слов и
словосочетаний, обеспечивающих логику и связность устных и письменных высказываний.
Распознавание в звучащем и письменном тексте 750 лексических единиц
и правильное употребление в устной и письменной речи 700 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных фразовых
глаголов, сокращений и аббревиатур;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
(premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и других);
распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
глаголов при помощи префикса pré-;
имён существительных при помощи суффиксов -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -ure, -ise;
имён прилагательных при помощи суффиксов -el/-elle, -ile, -il/-ille, -eau/-elle,
-aire, -atif/-ative.
142.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи:
настоящего времени условного наклонения (conditionnel présent), употребление conditionnel
présent в независимом предложении для выражения вежливой просьбы, желаемого или
предполагаемого действия;
образование и употребление в устной и письменной речи futur dans le passé;
употребление предлога «de» после слов и выражений, обозначающих количество;
употребление местоимения «en»;
употребление повелительного наклонения (impératif);
употребление причастия прошедшего времени (participe passé), согласование причастия
прошедшего времени (accord du participe passé), participe passé в сложных временах, participe passé

370
participe

в
пассивном
залоге,
passé
в
роли
причастия
и прилагательного;
указательное местоимение ce/ça/cela;
одновременное
употребление
местоимений
(прямого
и
косвенного)
во французском предложении (pronoms personnels doubles);
согласование
времен
изъявительного
наклонения
(concordance
des
temps
de l’indicatif).
142.6.4. Социокультурные знания и умения.
Социокультурная и страноведческая составляющая процесса обучения французскому языку
обогащается за счёт расширения объема лингвострановедческих и страноведческих знаний и за
счет
новой
тематики
и проблематики речевого общения. Обучающиеся развивают свою когнитивную (познавательную)
компетенцию. Они узнают много новой информации культурологического характера о Франции и
других франкоговорящих странах.
Расширяя свой диапазон страноведческих и лингвострановедческих знаний, обучающиеся
разнообразят содержательную сторону общения со своими франкоязычными сверстниками,
постепенно снимают трудности понимания, связанные с фоновыми знаниями, без которых
межкультурная коммуникация может быть затруднена.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка: рассказывать о
некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (ученых,
писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других людях);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации);
соблюдение нормы вежливости в международном общении.
142.6.5. Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз
(толкование),
синонимические
средства,
описание
предмета
вместо его названия, при непосредственном общении: догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики, переспрашивать, просить повторить,
уточняя значения незнакомых слов. Использовать в качестве опоры при составлении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
142.7. Содержание обучения в 9 классе.
142.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
живопись). Роль книги в жизни подростка.

371
Здоровый образ жизни. Сбалансированное питание.
Покупки.
Школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна.
Средства массовой информации (телевидение, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты.
142.7.2. Виды речевой деятельности.
142.7.2.1. Говорение.
На данном этапе использование обучающимися в учебном и реальном общении навыков
устной
речи
на
французском
языке
выходит
на
новый,
более осознанный уровень и получает своё дальнейшее развитие.
Кроме знакомых уже обучающимся видов диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) обучающиеся осваивают новый вид диалога – диалогобмен мнениями, при ведении которого собеседники выражают свою точку зрения по
обсуждаемому вопросу, обосновывают её, высказывают своё согласие (несогласие) с другой
точкой зрения, выражают сомнение, дают эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другие эмоции).
Содержательный контекст диалогической речи или речевого общения трёх
и более коммуникантов (полилога) ещё больше ориентирован на франкоязычную среду и отражает
основные ситуации общения, в которых обучающиеся могут оказаться, выехав за пределы страны.
Параллельно, в учебную канву урока включаются самые распространённые случаи общения
обучающихся с носителями языка в их собственной стране (городе, посёлке). Они обсуждают и
разрабатывают экскурсию по центру родного города, своему кварталу или же составляют
культурную
программу
для
французских
лицеистов,
приезжающих
в
Россию,
и другие.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;

372
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё
согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие эмоции).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без
опор
с
соблюдением
нормы
речевого
этикета,
принятых
в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Монологические высказывания обучающихся становятся более развёрнутыми, богаче в
содержательном отношении и в том, что касается их речевого оформления. Монологи принимают
форму
тематических
сообщений,
докладов,
выступлений
с изложением результатов выполненной проектной работы.
Обучающиеся продолжают совершенствовать свои умения во всех видах пересказа, а также
умения вести беседу на основе и в связи с содержанием прочитанного текста или прослушанного
аудио текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в письменном
или устном источнике информации.
По завершении базового курса обучения французскому языку на уровне основного общего
образования обучающиеся должны уметь:
рассказать
о
каком-либо
важном
событии
в
своей
жизни
(встрече
с интересным человеком, путешествии, празднике или вечере в школе и других событиях);
подготовить и представить небольшой репортаж о событии, участником
или свидетелем которого они были;
сделать сообщение о Франции (другой франкоязычной стране), России, представив
основные данные (географическое положение, климат, политический строй, население, общие
сведения об экономике);
представить столицу Франции и другой франкоязычной страны, столицу России и главный
город своего региона (общие сведения и основные достопримечательности);
рассказать подробно о какой-либо достопримечательности Парижа, Москвы, своего
родного города (исторический памятник, архитектурный комплекс и другое);
представить
один
из
главных
художественных
музеев
Парижа,
Москвы
и своего родного города;
составить словесный портрет знаменитого французского художника (биография, основные
этапы творчества, главные произведения);
описать сюжет и художественные достоинства (кратко) картины французского или другого
известного художника;
рассказать об известном фильме французского кинорежиссёра (сюжет, исполнители
главных ролей, игра актёров, свои впечатления);
рассказать биографию французского киноактёра, оставившего заметный след во
французском и мировом кинематографе;
представить биографию известного французского исторического персонажа.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:

373
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение); рассуждение;
выражение
и
краткое
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы
или без опоры.
Объём монологического высказывания – 7–9 фраз.
142.7.2.2. Аудирование.
На
завершающем
этапе
базового
курса
обучения
французскому
языку
как второму иностранному использование аудио и видео материалов в учебном процессе
возрастает. Прослушивание аудио текстов становится неотъемлемым компонентом урока.
Основной особенностью развития навыков аудирования является, с одной стороны,
содержательное и жанровое разнообразие, с другой стороны, увеличивающийся удельный вес
аутентичности материалов, используемых для прослушивания.
Предъявление
обучающимся
материала,
предназначенного
для
восприятия
на слух, осуществляется:
при
непосредственном
общении:
понимать
на
слух
речь
учителя
и одноклассников и вербально (невербально) реагировать на услышанное, использовать переспрос
или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Контроль
понимания
содержания
аудиоили
видеофрагмента
проводится
при помощи тестов, составленных на французском языке.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
(идею)
и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную
в
эксплицитной(явной)
форме
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню
(А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут.

374
142.7.2.3. Смысловое чтение.
К началу завершающего этапа базового курса французского языка обучающиеся подходят,
владея умениями восприятия, интерпретации и порождения текстов (высказываний), наиболее
часто встречающихся в повседневной практике речевого общения.
Уровень владения обучающимися французским языком позволяет более активно
использовать в процессе обучения чтению на завершающем этапе базового курса журнальную и
(или) газетную статью. Статья – это особый вид аутентичного текста, который имеет свои отличия
в том, что касается структуры, способа предъявления содержания и его оформления.
В большинстве случаев статью отличает «ступенчатость» в преподнесении информации. В
ней могут быть представлены (частично или полностью) следующие компоненты: основной
заголовок (titre), дополнительный заголовок над основным (surtitre), подзаголовок (sous-titre),
краткое вступление к статье (chapeau), промежуточный заголовок (intertitre). Перечисленные
элементы исключительно важны для понимания статьи и, как правило, прочитываются и
разбираются
до чтения основного текста с целью выдвижения гипотезы по содержанию
или отношению автора к затронутой в статье теме. На данном этапе можно рекомендовать
использовать статьи, в которых преобладает информативный подход, а не анализ или проблемная
заострённость.
Язык
прессы
сложен
с
точки
зрения
лексического
наполнения
и грамматического рисунка фразы. Работая со статьями, учитель постепенно погружает
обучающихся
в
мир
периодической
печати,
предоставляя
им необходимую помощь в виде перевода трудных слов, словосочетаний, трактовки некоторых
терминов, перифразы и упрощения отдельных конструкций.
Развитие навыков собственно чтения продолжается на основе художественных текстов,
первичное чтение и обсуждение которых может проходить прямо на уроке, или же, на усмотрение
учителя, эти тексты могут быть использованы для домашнего (подготовленного) чтения.
К уже знакомым обучающимся видам (стратегиям) чтения на данном этапе добавляются
умения более сложного вида чтения: чтения с пониманием основного содержания текста. Это
следующие умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные),
прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку
(началу текста);
определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части;
озаглавливать текст (его отдельные части);
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
В процессе обучения чтению учитель задействует и так называемые несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, схемы) и развивает у обучающихся умение извлекать и понимать
представленную в них информацию.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:

375
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста);
определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части;
озаглавливать текст (его отдельные части);
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются
умения
полно
и
точно
понимать
текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей
текста,
выборочного
перевода),
устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путём добавления пропущенных фрагментов.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок
из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного
характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
142.7.2.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основных сведений (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинения,
просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма – до 90 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и
(или) прочитанный (прослушанный) текст (объём письменного высказывания – до 90 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 90–100
слов).

376
Чтение отрывков художественной литературы и последующая работа с ними нацелены
также на формирование у обучающихся важного коммуникативного умения – составления résumé
– краткого изложения содержания прочитанного текста в письменном виде.
Résumé – это вторичный текст, представляющий собой чётко структурированное, сжатое по
форме изложение основного содержания письменного источника информации.
Одновременно, это одно из важнейших практических умений, заключающихся в
способности обрабатывать информацию, связно и последовательно выражая мысль автора
(художественного произведения, статьи и другой информации). Чтобы уметь выразить свой
критический взгляд на ту или иную проблему, необходимо прежде научиться схватывать и чётко
излагать
смысл
высказывания,
себе не принадлежащего, отделять главное от второстепенного, кратко формулировать основной
тезис, чтобы потом использовать его в качестве аргумента в обсуждении, дискуссии.
Умение делать резюме письменного текста в дальнейшем может быть широко
использовано в разных видах профессиональной деятельности: подготовке доклада или сообщения
по
теме,
обработке
различного
рода
документации,
журналистике
и научной работе.
142.7.3. Языковые навыки и умения.
142.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
142.7.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
142.7.3.3. Лексическая сторона речи.
В 9 классе обучающиеся продолжают совершенствовать умения и навыки лексического
оформления речи. По сравнению с предыдущими этапами обучения тематический диапазон
устного и письменного общения на французском языке значительно расширен. Расширение
словаря,
предназначенного
для
активного
и пассивного усвоения, идёт одновременно с группированием лексических единиц по
ассоциативному
признаку
вокруг
ключевых
слов
(понятий),
относящихся
к конкретной теме общения (путешествие на самолёте, обустройство в отеле, знакомство с
историческими достопримечательностями и другие темы). Выявление связей между словами, их
объединение по различным признакам существенно облегчает усвоение лексики.

377
Обучающиеся овладевают умением распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи:
изученные лексические единицы, синонимы, антонимы и наиболее частотную глагольную
лексику, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Распознавание в звучащем и письменном тексте 900 лексических единиц
и правильное употребление в устной и письменной речи 850 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных фразовых
глаголов, сокращений и аббревиатур;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
глаголов с помощью префиксов dé-, dis-;
имён существительных, имён прилагательных и наречий с помощью отрицательного
префикса mé-;
имён
существительных
с
помощью
суффиксов
-ence/-ance,
-esse,
-ure,
-issement, -age, -issage;
наречий с помощью суффиксов -emment/-amment.
142.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи:
сослагательное наклонение, настоящее время (Subjonctif présent des verbes après les locutions
il faut que…, il ne faut pas que…/et après les verbes et les locutions verbales qui expriment la volonté);
указательные местоимения (Pronoms démonstratifs: celui-ci, celle-ci, ceux-ci, celles-ci, celui
que…, celui de…);
будущее простое время и деепричастие (повторение) (Révision du futur simple et du
gérondif);
употребление
сослагательного
наклонения
в
настоящем
времени
после глаголов, выражающих какое-нибудь чувство или эмоцию (Subjonctif présent après les verbes
et les expressions de sentiment);
притяжательные местоимения (Pronoms possessifs: le mien, le tien, le sien,
le nôtre …);
возвратные
глаголы
и
местоимения-дополнения
(повторение)
(Révision
des verbes pronominaux et des pronoms compléments);
употребление местоимений-наречий Y и EN. Место Y и EN в предложении;
согласование времён изъявительного наклонения (повторение) (Révision de la concordance
des temps);
согласование причастия прошедшего времени (Accord du participe passé);
инфинитивный оборот (Proposition infinitive);
употребление предлогов, повторение (Révision de différentes prépositions);
порядковые и количественные числительные (Numéraux cardinaux et ordinaux);
имена
собственные
во
множественном
числе
(Noms
propres
(noms
de personnes) au pluriel);

378
недавнее прошедшее время (Passé immédiat).
142.7.4. Социокультурные знания и умения.
На
завершающем
этапе
базового
курса
обучения
французскому
языку
как второму иностранному основной задачей в рамках развития социокультурной
и страноведческой компетенции обучающихся становится формирование целостного восприятия
иной социокультурной среды через раскрытие особенностей поведенческих характеристик и
образа мышления её представителей с целью преодоления этноцентризма и разного рода
стереотипов.
Социокультурная и страноведческая составляющая процесса обучения французскому языку
обогащается за счёт расширения объема лингвострановедческих и страноведческих знаний и за
счет
новой
тематики
и проблематики речевого общения. Обучающиеся развивают свою когнитивную (познавательную)
компетенцию. Они узнают много новой информации культурологического характера о Франции и
других франкоговорящих странах.
Расширяя свой диапазон страноведческих и лингвострановедческих знаний, обучающиеся
разнообразят содержательную сторону общения со своими франкоязычными сверстниками,
постепенно снимают трудности понимания, связанные с фоновыми знаниями, без которых
межкультурная коммуникация может быть затруднена.
Обучающиеся развивают своё умение представлять Россию, некоторые культурные явления
и традиции своей страны, наиболее известные достопримечательности и выдающихся людей
(учёных,
писателей,
спортсменов
и других).
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
неотделимо
от использования сопоставления знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в франкоязычной среде. Важным становится знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи,
традиции в проведении досуга, посещение музеев, кинотеатров, архитектурных
и исторических памятников и другие).
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на французском языке, правильно оформлять свой адрес на французском языке (в
анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка: культурные явления,
события, достопримечательности), кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, композиторах,
музыкантах, спортсменах и других);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другие
ситуации).
142.7.5. Компенсаторные умения.

379
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраза
(толкования),
синонимических
средства,
описания
предмета
вместо
его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики, переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
142.8. Планируемые результаты освоения программы по второму иностранному
(французскому) языку на уровне основного общего образования.
142.8.1. В результате изучения второго иностранного (французского) языка
в основной школе у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и
предметные
результаты,
обеспечивающие
выполнение
ФГОС ООО и его успешное дальнейшее образование.
142.8.2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования,
формируемые при изучении иностранного языка, отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:

380
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания (иностранного языка);

381
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе
способность
формулировать
идеи,
понятия,
гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие
примерами,
использовать
понятие
и
его
свойства
при
решении
задач
(далее
–
оперировать
понятиями),
а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение
анализировать
и
выявлять
взаимосвязи
природы,
общества
и экономики;

382
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
142.8.3. В результате изучения иностранного (французского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
142.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
142.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;

383
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
142.8.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или
данных
из
источников
с
учетом
предложенной
учебной
задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой познавательных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
142.8.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
142.8.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;

384
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
142.8.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учетом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать
предложенный
алгоритм
с
учетом
получения
новых
знаний
об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
142.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
142.8.3.8. У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

385
регулировать способ выражения эмоций.
142.8.3.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
142.8.4. Предметные результаты по второму иностранному (французскому) языку
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
142.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(французскому) языку к концу обучения в 5 классе.
Коммуникативные умения.
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к действию,
диалог-расспрос)
в
рамках
тематического
содержания
речи
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
с
вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика конкретного человека или литературного персонажа, повествование (сообщение))
с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем
монологического высказывания – 4 фразы), излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными
и (или) зрительными опорами (объем – 4 фразы), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объем – 4 фразы);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
со
зрительными
опорами
или
без
опоры
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием общего содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1
минуты);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, полностью
построенные на изученном материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи; читать текст с полным и детальным
пониманием содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста (текстов) для

386
чтения – до 150 слов); читать и понимать общее содержание текста, содержащего незначительный
процент незнакомых лексических единиц;
письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране
(странах)
изучаемого
языка
(объем сообщения – до 30 слов).
Языковые навыки и умения.
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах, выразительно читать
вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова, владеть пунктуационными навыками: использовать
точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на
уровне начального общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации: имена
существительные
при
помощи
суффиксов
-er/-ère,-eur/-euse,
-ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -erie, -ment, имена прилагательные при помощи суффиксов -eux/euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, числительные при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка, различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
сложносочинённые предложения с союзами: et, mais, ou;
вопросительные
предложения
с
местоимениями
qui,
que
и
наречиями
où, quand, comment, combien, pourquoi;
глаголы,
имеющие
особые
формы
в
настоящем
времени
(présent),
типа préférer, mener, jeter, appeler, commencer, manger, conjuguer;
глаголы, спрягающиеся в сложных формах со вспомогательными глаголами avoir или être;
числительные 1–100.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:

387
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, относящуюся к фоновой лексике и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников
и друзей) на французском языке (в анкете, карточке-формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
6) владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать
информацию,
не
являющуюся
необходимой
для
понимания
общего
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на французском языке с применением мультимедийных средств обучения, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет.
142.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(французскому) языку к концу обучения в 6 классе.
Коммуникативные умения.
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания
речи
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания – 5–6 фраз),
излагать
основное
содержание
прочитанного
текста
с вербальными и (или) зрительными опорами (объем – 5–6 фраз), кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объем – 5–6 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
со
зрительными
опорами
или
без
опоры
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием общего содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
различной
глубиной
проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи, читать текст с полным
и детальным пониманием содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста

388
(текстов) для чтения – 160–180 слов), читать и понимать общее содержание текста, содержащего
незначительный процент незнакомых лексических единиц;
письменная речь:
писать короткие письма-поздравления с днём рождения и другими праздниками, писать
несложные электронные сообщения личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения – до 50 слов), заполнять анкеты и карточкиформуляры,
сообщая
о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка.
Языковые навыки и умения.
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах, выразительно читать
вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова, владеть пунктуационными навыками: использовать
точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 550 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 450 лексических единиц (включая 400 лексических единиц, освоенных ранее)
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи: изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова, различные
средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации: имён
существительных
с
помощью
суффиксов
-teur/-trice,
-ain/-aine,
-ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture, имён прилагательных с помощью суффиксов -ain/- aine, ique, -ant, -aire, -ible, -able, наречий с помощью суффикса –ment, глаголов с помощью префиксов
re-/ré-, r-;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка, различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи следующие правила практической грамматики французского языка:
futur proche (ближайшее будущее время): повторение и активизация;
личные приглагольные местоимения в роли прямого дополнения (me, m’, te, t’, le, la l’, nous,
vous, les);
личные приглагольные местоимения в роли косвенного дополнения (me, m’, te, t’, lui, nous,
vous, leur);
частичный артикль (du, de la, de l’);
вопросительное предложение;

389
употребление частичного артикля в устойчивых словосочетаниях с глаголом faire (faire du
sport, faire de la musique и другие);
род прилагательных (gentil/gentille, intelligent/intelligente,/paresseux/paresseuse);
некоторые случаи употребления местоимения en (замена существительного
с предлогом de, замена существительного с частичным артиклем, замена существительного,
которому предшествует количественное числительное);
образование, употребление imparfait (прошедшее время): для обозначения действия,
длившегося
в
прошлом,
без
указания
начала
и окончания этого действия, для создания портретных характеристик, описаний природы
(погоды),
для
обозначения
действий
привычных
или
повторяющихся
в прошлом;
степени сравнения прилагательных (сравнительная и превосходная), особые формы
степеней сравнения;
согласование времён изъявительного наклонения, косвенная речь (concordance des temps de
l’indicatif, discours indirect), время действия главного предложения – настоящее;
относительные местоимения qui и que (pronoms relatifs simples qui et que);
выделительные обороты C’est qui и C’est que (la mise en relief);
пассивная форма глагола (forme passive).
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, относящуюся к фоновой лексике, и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников
и друзей) на французском языке (в анкете, карточке-формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
6) владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать
информацию,
не
являющуюся
необходимой
для
понимания
общего
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на французском языке с применением мультимедийных средств обучения, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
9) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
142.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(французскому) языку к концу обучения в 7 классе.
Коммуникативные умения.
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:

390
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные
виды
диалогов)
в
рамках
тематического
содержания
речи
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
с
вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний: описание предмета или человека, в
том
числе
портрет-характеристика
конкретного
человека
или
литературного
персонажа),
повествование
(сообщение)
с
вербальными
и
(или)
зрительными
опорами
в
рамках
тематического
содержания
речи
(объем монологического высказывания – 7 фраз), излагать общее содержание прочитанного текста
с вербальными и (или) зрительными опорами (объем – 7 фраз); кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объем – до 7 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
общего содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов)
для
аудирования
– до 1 минуты);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые
слова,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием общего содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с
полным
пониманием
информации,
представленной
в
тексте
в эксплицитной (явной) форме (объем текста (текстов) для чтения – до 200 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации, писать электронное
сообщение
личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения – до 75 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объем
высказывания – до 75 слов).
Языковые навыки и умения.
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правило отсутствия ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать выученные слова, владеть пунктуационными навыками: использовать
точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при

391
перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное со
общение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 650 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 600 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи: изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
наиболее
частотные
фразовые
глаголы,
различные
средства
связи
для обеспечения логичности и целостности высказывания (d’abord, ensuite, encore, donc и другие);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации: имён
прилагательных
с
помощью
суффиксов
-al/-ale,
глаголов,
имён существительных, имён прилагательных и наречий с помощью отрицательных префиксов in/im-, dé-/dés-;
распознавать в звучащем и письменном тексте и образовывать сложные существительные
путём словосложения:
существительное + существительное (télécarte);
существительное + предлог + существительное (sac-à-dos);
прилагательное + существительное (cybercafé);
глагол + местоимение (rendez-vous);
глагол + существительное (passe-temps);
предлог + существительное (sous-sol);
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
plus-que-parfait (предпрошедшее время);
futur simple (будущее простое время);
согласование времён в косвенной речи (concordance des temps dans le discours indirect);
неопределённое местоимение tout;
согласование глагольных времён при косвенном вопросе (concordance des temps dans
l’interrogation indirecte);
глагольные времена после si условного и после si, вводящего косвенную речь (emploi des
temps après si);
предлог «de» после слов и выражений, обозначающих количество;
местоимение «en»;
деепричастие несовершенного вида (gérondif);
прошедшее законченное время (passé simple);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи; обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном
наследии
родной
страны

392
и страны (стран) изучаемого языка; кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка;
6) владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;
при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых
слов,
игнорировать
информацию,
не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на французском языке с применением мультимедийных средств, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
142.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(французскому) языку к концу обучения в 8 классе.
Коммуникативные умения.
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные
виды
диалогов)
в
рамках
тематического
содержания
речи
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
с
вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания – до 7–8 фраз);
выражать и кратко аргументировать свое мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного)
текста
с вербальными и (или) зрительными опорами (объем – 7–8 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объем – 7–8 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
языковые
явления,
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
общего
содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием общего содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)

393
информации, с полным пониманием содержания (объем текста (текстов) для чтения – 250 слов),
читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
писать несложные электронные сообщения личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения – до 80 слов), заполнять анкеты
и карточки-формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, ключевые слова, таблицу (объем высказывания – до 80 слов).
Языковые навыки и умения.
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах, владеть правилами
чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 90 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать выученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении
и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 750 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 700 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической
сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
(premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и другие);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации: глаголы
при
помощи
префикса
pré-,
имена
существительные
при помощи суффиксов -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -ure, -ise, имена прилагательные при помощи
суффиксов -el/-elle, -ile, -il/-ille, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка, различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
настоящее время условного наклонения (conditionnel présent);
употребление conditionnel présent в независимом предложении для выражения вежливой
просьбы, желаемого или предполагаемого действия;
будущее в прошедшем (futur dans le passé);
употребление предлога «de» после слов и выражений, обозначающих количество;

394
употребление местоимения «en»;
повелительное наклонение (impératif);
причастие прошедшего времени (participe passé), согласование причастия прошедшего
времени (accord du participe passé); participe passé в сложных временах, participe passé в пассивном
залоге,
participe
passé
в
роли
причастия
и прилагательного;
указательное местоимение ce/ça/cela;
одновременное
употребление
местоимений
(прямого
и
косвенного)
во французском предложении (pronoms personnels doubles);
согласование
времен
изъявительного
наклонения
(concordance
des
temps
de l’Indicatif).
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
6) владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении
и
аудировании
языковую,
в
том
числе
контекстуальную,
догадку,
при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на французском языке с применением мультимедийных средств обучения, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать
взаимопонимания
и
взаимодействия
в
процессе
устного
и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
142.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(французскому) языку к концу обучения в 9 классе.
Коммуникативные умения.
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог побуждения к действию, диалог-расспрос), диалог обмен мнениями
в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,

395
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника),
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или без
опор в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания – до 7–9
фраз), излагать основное содержаниепрочитанного (прослушанного) текста со зрительными
и (или) вербальными опорами (объем – 7–9 фраз), излагать результаты выполненной проектной
работы (объем – 7–9 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
языковые
явления,
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания (объем текста (текстов) для чтения – 250–300
слов), читать про себя не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение
личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения – до 90 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный (прослушанный)
текст (объем высказывания – до 90 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объем 90–100 слов).
Языковые навыки и умения.
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах; владеть правилами
чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 100 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова, владеть пунктуационными навыками: использовать
точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 900 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной
и письменной речи 850 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения

396
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи: изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры, различные средства связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации: глаголы
при помощи префиксов dé-, dis-, имена существительные, имена прилагательные и наречия при
помощи
отрицательного
префикса
mé-,
имена существительные при помощи суффиксов -ence/-ance,-esse, -ure, -issement,
-age, -issage, наречия при помощи суффиксов -emment/-amment;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными
(dont, où), следствия (ainsi), цели (pour que);
глаголы в форме будущего времени в прошедшем (le futur dans le passé);
основные правила согласования времён в рамках сложного предложения
в плане настоящего и прошлого;
формы
сослагательного
наклонения
subjonctif
présent
регулярных
и нерегулярных глаголов;
деепричастия (gérondif);
простые относительные местоимения dont, où;
числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000 000);
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах французского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, уметь представлять Россию и страну (страны)
изучаемого
языка,
оказывать
помощь
зарубежным
гостям
в ситуациях повседневного общения.
7) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание
предмета вместо его названия, использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том
числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации,
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на французском языке с применением информационно-коммуникационных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;

397
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

145. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень).
145.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень)
(предметная
область
«Математика
и
информатика»)
(далее соответственно – программа по математике, математика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
145.2. Пояснительная записка.
145.2.1. Программа по математике для обучающихся 5–9 классов разработана на основе
ФГОС ООО с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся. В
программе по математике учтены идеи и положения Концепции развития математического
образования в Российской Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе
математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы
реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной
базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это обусловлено тем,
что в наши дни растёт число профессий, связанных с непосредственным применением
математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в
гуманитарных
сферах.
Таким
образом,
круг
обучающихся,
для которых математика может стать значимым учебным предметом, расширяется.
145.2.2. Практическая
полезность
математики
обусловлена
тем,
что её предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и
количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до
достаточно
сложных,
необходимых
для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний затруднено
понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и
интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни
приходится
выполнять
расчёты
и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими приёмами
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер
случайных событий.
145.2.3. Одновременно
с
расширением
сфер
применения
математики

398
в современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал
приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция,
обобщение
и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит
математике
и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по
заданным
алгоритмам,
совершенствовать
известные
и конструировать новые. В процессе решения задач – основой учебной деятельности на уроках
математики – развиваются также творческая и прикладная стороны мышления.
145.2.4. Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
145.2.5. Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах
математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения
математики
для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит
свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению
идеи симметрии.
145.2.6. Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления
математических
понятий,
объектов
и
закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
145.2.7. Основные линии содержания программы по математике в 5–9 классах:
«Числа
и
вычисления»,
«Алгебра»
(«Алгебраические
выражения»,
«Уравнения
и
неравенства»),
«Функции»,
«Геометрия»
(«Геометрические
фигуры
и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные
линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не

399
независимо
одна
от
другой,
а
в
тесном
контакте
и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно присущая
математике
и
пронизывающая
все
математические
курсы
и содержательные линии. Сформулированное в ФГОС ООО требование «уметь оперировать
понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство, умение распознавать истинные и
ложные
высказывания,
приводить
примеры
и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний» относится
ко всем курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на
уровне основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения программы
по математике, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко
всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы
овладение математическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно
и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания включались в общую
систему математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные
множественные связи.
145.2.8. В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным
предметом на уровне основного общего образования. В 5–9 классах математика традиционно
изучается
в
рамках
следующих
учебных
курсов:
в 5–6 классах – курса «Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра» (включая элементы
статистики
и
теории
вероятностей)
и
«Геометрия».
Программой
по
математике
вводится
самостоятельный
учебный
курс
«Вероятность
и статистика».
145.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый уровень)
на уровне основного общего образования, – 952 часа: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6
классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 8 классе – 204
часа
(6
часов
в
неделю),
в
9
классе
–
204 часа (6 часов в неделю).
145.2.10. Автор рабочей программы вправе увеличить или уменьшить предложенное число
учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику, более заинтересовавшую обучающихся, или
направить усилия на преодоление затруднений. Допустимо также локальное перераспределение и
перестановка элементов содержания внутри данного класса. Количество проверочных работ
(тематический
и
итоговый
контроль
качества
усвоения
учебного
материала)
и их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение учителя. Также
учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов, отведённых в программе на
обобщение, повторение, систематизацию знаний обучающихся. Единственным, но принципиально
важным, критерием является достижение результатов обучения, указанных в настоящей
программе.
145.3. Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных
и предметных образовательных результатов освоения учебного предмета.
145.3.1. Личностные результаты освоения программы по математике характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию
этих
достижений
в
других
науках

400
и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений, осознанным
выбором
и
построением
индивидуальной
траектории
образования
и
жизненных
планов
с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как
сферы
человеческой
деятельности,
этапов
её
развития
и
значимости
для
развития
цивилизации,
овладением
языком
математики
и математической культурой как средством познания мира, овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности;
5) физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией
на
применение
математических
знаний
для
решения
задач
в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных
знаний
и
компетентностей,
планировать
своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов,
требующий
контрмер,
корректировать
принимаемые
решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.

401
145.3.2. В результате освоения программы по математике на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
метапредметные
результаты,
характеризующиеся овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
145.3.2.1. Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира,
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
145.3.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
математические
закономерности,
взаимосвязи
и
противоречия
в
фактах,
данных,
наблюдениях
и
утверждениях,
предлагать
критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать
доказательства
математических
утверждений
(прямые
и от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
145.3.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное,
формировать
гипотезу,
аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
145.3.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;

402
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
145.3.2.5. Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
145.3.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть универсальных коммуникативных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения
в
соответствии
с
условиями
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
145.3.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения сотрудничества как
часть универсальных коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять
виды
работ,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы
и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
145.3.2.8. Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
145.3.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
145.3.2.10. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать
соответствие
результата
деятельности
поставленной
цели
и условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.

403
145.3.3. Предметные результаты освоения программы по математике представлены по
годам обучения в следующих разделах программы в рамках отдельных учебных курсов: в 5–6
классах
–
курса
«Математика»,
в
7–9
классах
– курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления осуществляется на
протяжении всех лет обучения на уровне основного общего образования в рамках всех названных
курсов.
Предполагается,
что
выпускник
9 класса сможет строить высказывания и отрицания высказываний, распознавать истинные и
ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство – и научится использовать их при выполнении учебных и
внеучебных задач.
145.4. Федеральная
рабочая
программа
учебного
курса
«Математика»
в 5–6 классах (далее соответственно – программа учебного курса «Математика», учебный курс).
145.4.1. Пояснительная записка.
145.4.1.1. Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая
фигура),
обеспечивающих
преемственность
и перспективность математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать
их на соответствие практической ситуации.
145.4.1.2. Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах – арифметическая и
геометрическая,
которые
развиваются
параллельно,
каждая
в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой,
а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе происходит знакомство
с элементами алгебры и описательной статистики.
145.4.1.3. Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития
знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования. При этом
совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний
сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам
прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается
в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
145.4.1.4. Другой
крупный
блок
в
содержании
арифметической
линии
–
это
дроби.
Начало
изучения
обыкновенных
и
десятичных
дробей
отнесено
к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство
с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном
объёме предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики
изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать
уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с
десятичными дробями расширит возможности для понимания обучающимися прикладного
применения новой записи при изучении других предметов и при практическом использовании. К 6

404
классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков
сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание
техники вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и
десятичные дроби, установление связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на
дроби.
В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
145.4.1.5. Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что
они
также
могут
рассматриваться
в
несколько
этапов.
В
6
классе
в начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые
числа»,
в
рамках
которой
знакомство
с
отрицательными
числами
и действиями с положительными и отрицательными числами происходит на основе
содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить обучающихся
практически
со
всеми
основными
понятиями
темы,
в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение
рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса, что
станет
следующим
проходом
всех
принципиальных
вопросов,
тем самым разделение трудностей облегчает восприятие материала, а распределение во времени
способствует прочности приобретаемых навыков.
145.4.1.6. При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются
арифметические приёмы решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных
навыков в 5–6 классах, рассматриваются задачи следующих видов: задачи на движение, на части,
на
покупки,
на
работу
и
производительность,
на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся знакомятся
с приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать
с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
145.4.1.7. В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в
зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко
используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности
для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
145.4.1.8. В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на
наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление обучающихся.
Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию.
Обучающиеся
знакомятся
с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями,
учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие
свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на
уровне начального общего образования, систематизируются и расширяются.
145.4.1.9. Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также
пропедевтические
сведения
из
алгебры,
элементы
логики
и начала описательной статистики.
145.4.1.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Математика», – 340 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе –

405
170 часов (5 часов в неделю).
145.4.2. Содержание обучения в 5 классе.
145.4.2.1. Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения.
Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных
чисел,
свойство нуля
при
сложении. Вычитание
как действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля
и единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий,
связь между ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и
сочетательное
свойства
(законы)
сложения
и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения
действий.
Использование
при
вычислениях
переместительного
и сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства
умножения.
145.4.2.2. Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде
неправильной
дроби
и
выделение
целой
части
числа
из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство
дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение
и
вычитание
дробей.
Умножение
и
деление
дробей,
взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
145.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач
перебором
всех
возможных
вариантов.
Использование
при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены, расстояния,
времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
145.4.2.4. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,

406
круг.

ломаная,
многоугольник,
окружность,
Угол.
Прямой,
острый,
тупой
и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник,
квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей
прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
прямоугольника, квадрата.
Площадь
прямоугольника
и
многоугольников,
составленных
из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения
площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других
материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
145.4.3. Содержание обучения в 6 классе.
145.4.3.1. Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения,
порядок
действий,
использование
скобок.
Использование
при
вычислениях
переместительного
и
сочетательного
свойств
сложения
и умножения, распределительного свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
145.4.3.2. Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными
и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций
при решении задач.
Понятие
процента.
Вычисление
процента
от
величины
и
величины
по её проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач
на проценты. Выражение отношения величин в процентах.
145.4.3.3. Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки.
Сравнение
чисел.
Арифметические
действия
с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная
система
координат
на
плоскости.
Координаты
точки
на плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
145.4.3.4. Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства

407
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства,
нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника,
квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
145.4.3.5. Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы. Единицы
измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию
задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и
построение. Чтение круговых диаграмм.
145.4.3.6. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой,
длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный,
равнобедренный,
равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств
сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с
использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из
бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда,
куба.
145.4.4. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Математика».
145.4.4.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
5 классе.
145.4.4.1.1. Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.

408
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим
ей числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять
арифметические
действия
с
натуральными
числами,
с обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
145.4.4.1.2. Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать,
анализировать,
оценивать
информацию,
представленную
в таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач.
145.4.4.1.3. Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать
терминологию,
связанную
с
углами:
вершина
сторона,
с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ, с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать
свойства
сторон
и
углов
прямоугольника,
квадрата
для их построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать
одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань,
измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
Решать
несложные
задачи
на
измерение
геометрических
величин
в практических ситуациях.
145.4.4.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
6 классе.
145.4.4.2.1. Числа и вычисления.
Знать
и
понимать
термины,
связанные
с
различными
видами
чисел
и способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать

409
числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия
с натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических
действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом
и изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить
точки
в
прямоугольной
системе
координат
с
координатами
этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
145.4.4.2.2. Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и
куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться
признаками
делимости,
раскладывать
натуральные
числа
на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
145.4.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами,
решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объёма работы, используя
арифметические
действия,
оценку,
прикидку,
пользоваться
единицами
измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
145.4.4.2.4. Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических
плоских
и
пространственных
фигур,
примеры
равных
и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной
и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные
фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах

410
острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины,
выражать
одни
единицы
измерения
длины
через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки
до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться основными
единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма;
Решать
несложные
задачи
на
нахождение
геометрических
величин
в практических ситуациях.
145.5. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра» в 7–9 классах (далее
соответственно – программа учебного курса «Алгебра», учебный курс).
145.5.1. Пояснительная записка.
145.5.1.1. Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного циклов,
её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у
обучающихся научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций,
способе отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию
научного
мировоззрения
и
качеств
мышления,
необходимых
для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры естественным образом
обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует
критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои действия и выводы,
формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического
мышления
обучающихся:
они
используют
дедуктивные
и
индуктивные
рассуждения,
обобщение
и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный
объём самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач
естественным образом является реализацией деятельностного принципа обучения.
145.5.1.2. В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего
образования основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Каждая из
этих
содержательно-методических
линий
развивается
на протяжении трёх лет изучения курса, естественным образом переплетаясь
и взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся
приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим
целесообразно включить в программу некоторые основы логики, пронизывающие все основные
разделы математического образования и способствующие овладению обучающимися основ
универсального математического языка. Таким образом, можно утверждать, что содержательной
и
структурной
особенностью
учебного
курса
«Алгебра»
является

411
его интегрированный характер.
145.5.1.3. Содержание
линии
«Числа
и
вычисления»
служит
основой
для дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического
мышления,
формированию
умения
пользоваться
алгоритмами,
а также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие
понятия
о
числе
на
уровне
основного
общего
образования
связано
с
рациональными
и
иррациональными
числами,
формированием
представлений
о действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему
образованию.
145.5.1.4. Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и
«Уравнения
и
неравенства»
способствует
формированию
у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач математики,
смежных предметов и практико-ориентированных задач. В основном общем образовании учебный
материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение
математики как языка для построения математических моделей, описания процессов и явлений
реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического
мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит свой специфический вклад
в
развитие
воображения,
способностей
к математическому творчеству.
145.5.1.5. Содержание
функционально-графической
линии
нацелено
на получение обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для
описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение
этого материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики – словесные, символические, графические, вносит
вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
145.5.1.6. Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра»,
который
включает
следующие
основные
разделы
содержания:
«Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
145.5.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра», –
306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
145.5.2. Содержание обучения в 7 классе.
145.5.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей
к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения,
запись
больших
чисел.
Проценты,
запись
процентов
в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из
реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
145.5.2.2. Алгебраические выражения.

412
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных.
Представление
зависимости
между
величинами
в виде формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно
равные выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и
приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов.
Формулы
сокращённого
умножения:
квадрат
суммы
и
квадрат
разности.
Формула
разности
квадратов.
Разложение
многочленов
на множители.
145.5.2.3. Уравнения.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры
решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
145.5.2.4. Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки
на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных
зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её
график. График функции
. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений.
145.5.3. Содержание обучения в 8 классе.
145.5.3.1. Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
145.5.3.2. Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение,
деление
алгебраических
дробей.
Рациональные
выражения
и их преобразование.
145.5.3.3. Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность

413
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной
переменной.
145.5.3.4. Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания
функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики.
Функции y = x2, y = x3, y = , y=|x|. Графическое решение уравнений
и систем уравнений.
145.5.4. Содержание обучения в 9 классе.
145.5.4.1. Числа и вычисления.
Действительные числа.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество
действительных
чисел,
действительные
числа
как
бесконечные
десятичные
дроби.
Взаимно
однозначное
соответствие
между множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение
действительных
чисел,
арифметические
действия
с действительными числами.
Измерения, приближения, оценки.
Размеры
объектов
окружающего
мира,
длительность
процессов
в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и
оценка результатов вычислений.
145.5.4.2. Уравнения и неравенства.
Уравнения с одной переменной.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на
множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим
методом.
Системы уравнений.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с
двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое –
второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств
с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем
неравенств с двумя переменными.
145.5.4.3. Функции.
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы,
ось симметрии параболы.

414
Графики
функций:
,
и их свойства.
145.5.4.4. Числовые последовательности.
Определение и способы задания числовых последовательностей.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
145.5.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра».
145.5.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
7 классе.
145.5.5.1.1. Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия
с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы
и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные
и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную,
обыкновенную
в
десятичную,
в
частности
в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
145.5.5.1.2. Алгебраические выражения.
Использовать
алгебраическую
терминологию
и
символику,
применять
её в процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применять
преобразования
многочленов
для
решения
различных
задач
из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать
свойства
степеней
с
натуральными
показателями
для преобразования выражений.

415
145.5.5.1.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять
графические
методы
при
решении
линейных
уравнений
и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения
с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными,
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать
системы
двух
линейных
уравнений
с
двумя
переменными,
в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений
по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
145.5.5.1.4. Координаты и графики. Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи,
отрезки,
интервалы,
записывать
числовые
промежутки
на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики
линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать
информацию
из
графиков
реальных
процессов
и зависимостей.
145.5.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
8 классе.
145.5.5.2.1. Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел
для сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей
и степеней числа 10.
145.5.5.2.2. Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем.
Выполнять
тождественные
преобразования
рациональных
выражений
на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять
преобразования
выражений
для
решения
различных
задач
из математики, смежных предметов, из реальной практики.
145.5.5.2.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,

416
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить
простейшие
исследования
уравнений
и
систем
уравнений,
в
том
числе
с
применением
графических
представлений
(устанавливать,
имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько,
и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели
с
помощью
составления
уравнения
или
системы
уравнений,
интерпретировать
в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
145.5.5.2.4. Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
, описывать свойства числовой функции
по её графику.
145.5.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
9 классе.
145.5.5.3.1. Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
145.5.5.3.2. Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить
простейшие
исследования
уравнений
и
систем
уравнений,
в
том
числе
с
применением
графических
представлений
(устанавливать,
имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько,
и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.

417
145.5.5.3.3. Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной
плоскости
графиков
функций
вида:
,
в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
145.5.5.3.4. Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать
задачи,
связанные
с
числовыми
последовательностями,
в том числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
145.6. Федеральная
рабочая
программа
учебного
курса
«Геометрия»
в 7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса «Геометрия», учебный курс).
145.6.1. Пояснительная записка.
145.6.1.1. «Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», – писал
великий
русский
ученый
Михаил
Васильевич
Ломоносов.
И в этом состоит одна из двух целей обучения геометрии как составной части математики в
школе. Этой цели соответствует доказательная линия преподавания геометрии. Следуя
представленной программе, начиная с 7 класса на уроках геометрии обучающийся учится
проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные
утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от противного»,
отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения. Обучающийся,
овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в окружающей жизни. Как писал
геометр и педагог Игорь Федорович Шарыгин, «людьми, понимающими, что такое
доказательство,
трудно
и
даже
невозможно
манипулировать».
И в этом состоит важное воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно
отечественной математической школе. Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя
от
излишнего
формализма,
особенно
в
отношении
начал
и оснований геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по этому поводу высказался так:
«Что
касается
деликатной
проблемы
введения
«аксиом»,
то мне кажется, что на первых порах нужно вообще избегать произносить
само это слово. С другой же стороны, не следует упускать ни одной возможности давать примеры
логических
заключений,
которые
куда
в
большей
мере,
чем идея аксиом, являются истинными и единственными двигателями математического
мышления».
145.6.1.2. Второй
целью
изучения
геометрии
является
использование
её как инструмента при решении как математических, так и практических задач, встречающихся в
реальной жизни. Окончивший курс геометрии обучающийся должен быть в состоянии определить
геометрическую фигуру, описать словами данный чертёж или рисунок, найти площадь земельного
участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража

418
для автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении геометрии в
общеобразовательной организации. Данная практическая линия является не менее важной, чем
первая. Ещё Платон предписывал, чтобы «граждане Прекрасного города ни в коем случае не
оставляли геометрию, ведь немаловажно даже побочное её применение – в военном деле да,
впрочем,
и
во
всех
науках
–
для лучшего их усвоения: мы ведь знаем, какая бесконечная разница существует между человеком
причастным к геометрии и непричастным». Для этого учителю рекомендуется подбирать задачи
практического характера для рассматриваемых тем, учить обучающихся строить математические
модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать адекватность
полученного результата. Крайне важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными
предметами, мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий,
демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее ярко
видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема
Пифагора».
145.6.1.3. В заключение сошлёмся на великого математика и астронома Иоганна Кеплера,
чтобы ещё раз подчеркнуть и метапредметное, и воспитательное значение геометрии: «Geometria
una et aeterna est in mente Dei refulgens: cuius consortium hominibus tributum inter causas est, cur homo
sit imago Dei».
145.6.1.4. Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Геометрия»,
который включает следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их
свойства»,
«Измерение
геометрических
величин»,
а также «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и
«Преобразования подобия».
145.6.1.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия»,
– 204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
145.6.2. Содержание обучения в 7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и
перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный
треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема
о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр
к отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и

419
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.
145.6.3. Содержание обучения в 8 классе.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая
трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое
тождество.
Тригонометрические
функции
углов
в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и
секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух
окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
145.6.4. Содержание обучения в 9 классе.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических
задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные
векторы,
коллинеарность
векторов,
равенство
векторов,
операции
над векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.
Скалярное
произведение
векторов,
применение
для
нахождения
длин
и углов.
Декартовы
координаты
на
плоскости.
Уравнения
прямой
и
окружности
в
координатах,
пересечение
окружностей
и
прямых.
Метод
координат
и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
145.6.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия».
145.6.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
7 классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и

420
угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров
природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться
признаками
равенства
треугольников,
использовать
признаки
и свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведённой
к
гипотенузе
прямоугольного
треугольника,
в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует
с ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек
одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов
в
геометрических
задачах
с
использованием
суммы
углов
треугольников
и многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых
секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться
их
свойствами.
Уметь
применять
эти
свойства
при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и
о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть
понятием
касательной
к
окружности,
пользоваться
теоремой
о перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться
простейшими
геометрическими
неравенствами,
понимать
их практический смысл.
Проводить
основные
геометрические
построения
с
помощью
циркуля
и линейки.
145.6.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
8 классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами
при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс)
в решении задач.
Владеть
понятием
средней
линии
треугольника
и
трапеции,
применять
их свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса
и теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться
теоремой
Пифагора
для
решения
геометрических
и практических задач. Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно
делать чертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного

421
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы
о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной
и хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной
жизни
и
проводить
соответствующие
вычисления
с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
145.6.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
9 классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить (с
помощью
калькулятора)
длины
и
углы
для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы
у
подобных
фигур.
Применять
свойства
подобия
в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих,
о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в
решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для
нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности
и
радианной
меры
угла,
уметь
вычислять
площадь
круга
и его частей. Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной
жизни
и
проводить
соответствующие
вычисления
с
применением
подобия
и
тригонометрических
функций
(пользуясь,
где необходимо, калькулятором).
145.7. Федеральная
рабочая
программа
учебного
курса
«Вероятность
и статистика» в 7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса «Вероятность и
статистика», учебный курс).
145.7.1. Пояснительная записка.

422
145.7.1.1. В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё
большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется
хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка важна
для продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый
человек
постоянно
принимает
решения
на
основе
имеющихся
у него данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка
или избытка информации необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и
статистическое мышление.
Именно
поэтому
остро
встала
необходимость
сформировать
у обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой
составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в
различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и
зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты. Знакомство с основными
принципами
сбора,
анализа
и представления данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает
обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки
организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах. Знакомство
с основами теории графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций
в области информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении статистики и
вероятности обогащаются представления обучающихся о современной картине мира и методах его
исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой
информации и закладываются основы вероятностного мышления.
145.7.1.2. В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основного общего образования выделены следующие содержательнометодические
линии:
«Представление
данных
и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию
графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой
для
формирования
навыков
работы
с
информацией:
от
чтения
и
интерпретации
информации,
представленной
в
таблицах,
на
диаграммах
и графиках до сбора, представления и анализа данных с использованием статистических
характеристик средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и
интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы,
размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на
рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и
тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое
значение
здесь
имеют
практические
задания,
в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении
курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в случайных
экспериментах с равновозможными элементарными исходами, вероятностными законами,
позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В курс входят начальные представления о
случайных
величинах
и их числовых характеристиках.

423
Также в рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся
с множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры
применения для решения задач, а также использования в других математических курсах и
учебных предметах.
145.7.1.3. В
7–9
классах
изучается
курс
«Вероятность
и
статистика»,
в который входят разделы: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность»,
«Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
145.7.1.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность
и статистика», – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
145.7.2. Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов.
Извлечение
информации
из
диаграмм
и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная
кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление
об
ориентированном
графе.
Решение
задач
с помощью графов.
145.7.3. Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное,
распределительное, включения. Использование графического представления множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными
и
практически
достоверными
событиями
в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на
нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
145.7.4. Содержание обучения в 9 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение
и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение

424
задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая
вероятность.
Случайный
выбор
точки
из
фигуры
на плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения величины.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний
Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
145.7.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и
статистика».
145.7.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
7 классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в
виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные
в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
145.7.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
8 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить
частоты
числовых
значений
и
частоты
событий,
в том числе по результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
Оперировать
понятиями:
множество,
подмножество,
выполнять
операции
над множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств,
применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними
для описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и
курсов.
145.7.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
9 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в
виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать
задачи
организованным
перебором
вариантов,
а
также

425
с использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных,
в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить
вероятности
случайных
событий
в
изученных
опытах,
в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до
первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной
изменчивости
и
о
роли
закона
больших
чисел
в природе и обществе.
147. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика».
147.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по информатике,
информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения
программы
по информатике.
147.2. Пояснительная записка.
147.2.1. Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего
образования,
представленных
в
ФГОС
ООО,
а также федеральной программы воспитания.
147.2.2. Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по
разделам и темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного
материала
для
каждого
года
изучения,
в
том
числе
для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, тематического планирования курса учителем.
147.2.3. Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки
информатики,
достижениям
научно-технического
прогресса
и
общественной
практики,
за
счёт
развития
представлений
об
информации
как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества, понимания
роли
информационных
процессов,
информационных
ресурсов
и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого
условия
профессиональной
деятельности
в современном информационном обществе, предполагающего способность обучающегося
разбивать сложные задачи на более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами,
решёнными ранее, определять шаги для достижения результата и так далее;

426
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с
информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях
обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание
ответственного
и
избирательного
отношения
к
информации
с
учётом
правовых
и
этических
аспектов
её
распространения,
стремления
к
продолжению
образования
в
области
информационных
технологий
и созидательной деятельности с применением средств информационных технологий.
147.2.4. Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
147.2.5. Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы
понимания принципов функционирования и использования информационных технологий как
необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и способы
деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение
как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, то есть
ориентированы
на
формирование
метапредметных
и личностных результатов обучения.
147.2.6. Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать
у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации
современного общества;
знания,
умения
и
навыки
грамотной
постановки
задач,
возникающих
в практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий, умения и
навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые
знания
об
информационном
моделировании,
в
том
числе
о математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания
для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из
языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач
с
помощью
информационных
технологий,
применять
полученные
результаты
в практической деятельности.
147.2.7. Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования

427
определяют
структуру
основного
содержания
учебного
предмета
в виде следующих четырёх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
147.2.8. В системе общего образования информатика признана обязательным учебным
предметом,
входящим
в
состав
предметной
области
«Математика
и информатика». ФГОС ООО предусмотрены требования к освоению предметных результатов по
информатике на базовом и углублённом уровнях, имеющих общее содержательное ядро и
согласованных между собой. Это позволяет реализовывать углублённое изучение информатики
как в рамках отдельных классов, так и в рамках индивидуальных образовательных траекторий, в
том числе используя сетевое взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По
завершении реализации программ углублённого уровня обучающиеся смогут детальнее освоить
материал базового уровня, овладеть расширенным кругом понятий и методов, решать задачи
более высокого уровня сложности.
147.2.9. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
информатики
на базовом уровне, – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей
содержания
конкретной
рабочей
программы.
При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная программой по
информатике, и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
147.3. Содержание обучения в 7 классе.
147.3.1. Цифровая грамотность.
147.3.1.1. Компьютер – универсальное устройство обработки данных.
Компьютер
–
универсальное
вычислительное
устройство,
работающее
по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность).
Оперативная
память.
Долговременная
память.
Устройства
ввода
и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий
и
твердотельный
диск,
постоянная
память
смартфона)
и
скорость
доступа
для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
147.3.1.2. Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное
программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных.
Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.

428
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы:
создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов).
Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста,
электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация
данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами
операционной системы.
Компьютерные
вирусы
и
другие
вредоносные
программы.
Программы
для защиты от вирусов.
147.3.1.3. Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по
изображению.
Достоверность
информации,
полученной
из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе
в сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
147.3.2. Теоретические основы информатики.
147.3.2.1. Информация и информационные процессы.
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация
как
сведения,
предназначенные
для
восприятия
человеком,
и информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность
данных.
Возможность
описания
непрерывных
объектов
и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
147.3.2.2. Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите,
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества информации –
двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных
данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.

429
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного
объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка
количественных
параметров,
связанных
с
представлением
и хранением звуковых файлов.
147.3.3. Информационные технологии.
147.3.3.1. Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый
процессор
–
инструмент
создания,
редактирования
и форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов.
Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры
страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение
в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других
элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для
обработки текста.
147.3.3.2. Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических
примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка
цветом),
коррекция
цвета,
яркости
и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
147.3.3.3. Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
147.4. Содержание обучения в 8 классе.
147.4.1. Теоретические основы информатики.
147.4.1.1. Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024
в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел
из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная
система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и
десятичную системы и обратно.

430
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
147.4.1.2. Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция,
логическое
сложение),
«не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности
составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение
таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
147.4.2. Алгоритмы и программирование.
147.4.2.1. Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства
алгоритма.
Способы
записи
алгоритма
(словесный,
в
виде
блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция
«ветвление»:
полная
и
неполная
формы.
Выполнение
и
невыполнение
условия
(истинность
и
ложность
высказывания).
Простые
и составные условия.
Конструкция
«повторения»:
циклы
с
заданным
числом
повторений,
с условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка
для
формального
исполнителя
алгоритма,
приводящего
к требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
147.4.2.2. Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор
присваивания.
Арифметические
выражения
и
порядок
их вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток
от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования).
Нахождение
минимума
и
максимума
из
двух,
трёх
и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных
чисел.
Разбиение
записи
натурального
числа
в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа

431
на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
147.4.2.3. Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
147.5. Содержание обучения в 9 классе.
147.5.1. Цифровая грамотность.
147.5.1.1. Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Большие
данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.
Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет.
Предупреждение
вовлечения
в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие
формы).
147.5.1.2. Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания и
другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие службы.
Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки
документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые
и графические редакторы, среды разработки программ.
147.5.2. Теоретические основы информатики.
147.5.2.1. Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные
(натурные)
и
информационные
модели.
Непрерывные
и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес)
ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в
графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление
количества
путей
в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ

432
его результатов, уточнение модели.
147.5.3. Алгоритмы и программирование.
147.5.3.1. Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение
задачи
на
подзадачи.
Составление
алгоритмов
и
программ
с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные
величины
(массивы).
Одномерные
массивы.
Составление
и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых
массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с
формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск
заданного
значения
в массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
147.5.3.2. Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной связи в системах
управления
техническими
устройствами
с помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры
роботизированных
систем
(система
управления
движением
в транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления
дома, автономная система управления транспортным средством и другие системы).
147.5.4. Информационные технологии.
147.5.4.1. Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование
и
форматирование
таблиц.
Встроенные
функции
для поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в
выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная
диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование
формул
при
копировании.
Относительная,
абсолютная
и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование
в электронных таблицах.
147.5.4.2. Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
147.6. Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного общего
образования.
147.6.1. Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на

433
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных
и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
147.6.2. Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное
отношение
к
отечественному
культурному,
историческому
и научному наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества,
владение
достоверной
информацией
о
передовых
мировых
и отечественных достижениях в области информатики и информационных технологий,
заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать
своё
поведение
и
поступки,
а
также
поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий
поступков,
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
в том числе в сети Интернет;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности,
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых
норм
с учётом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития
науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности
научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию,
осознанному
выбору
направленности
и
уровня
обучения
в дальнейшем;
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности,
установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы
и интересы своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на

434
здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации
средств
информационных
и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности,
связанных
с
информатикой,
программированием
и информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научнотехнического прогресса;
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8)
адаптации
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной
жизни
в
группах
и
сообществах,
в том числе существующих в виртуальном пространстве.
147.6.3. Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают
овладение универсальными учебными действиями – познавательными, коммуникативными,
регулятивными.
147.6.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения,
делать
умозаключения
(индуктивные,
дедуктивные
и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или
данных
из
источников
с
учётом
предложенной
учебной
задачи
и заданных критериев;

435
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
147.6.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации
информации,
коллективно
строить
действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного
результата
по
своему
направлению
и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
информационный
продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
147.6.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать
предложенный
алгоритм
с
учётом
получения
новых
знаний
об изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

436
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к
любым объёмам информации.
147.6.4. Предметные
результаты
освоения
программы
по
информатике
на уровне основного общего образования.
147.6.4.1. К концу обучения в 7 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по информатике:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание
основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической,
аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами
измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов
и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать
их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства вводавывода);
соотносить
характеристики
компьютера
с
задачами,
решаемыми
с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных
документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам,
по изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для

437
личности
и
общества
распространения
вредоносной
информации,
в том числе экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и
коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики
и
права
при
работе
с
приложениями
на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
иметь
представление
о
влиянии
использования
средств
информационных
и коммуникационных технологий на здоровье пользователя и уметь применять методы
профилактики.
147.6.4.2. К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по информатике:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания,
определять
истинность
логических
выражений,
если известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности
для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу
между
употреблением
этих
терминов
в
обыденной
речи
и в информатике;
описывать
алгоритм
решения
задачи
различными
способами,
в том числе в виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы
с
использованием
ветвлений
и
циклов
для
управления
исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
использовать
при
разработке
программ
логические
значения,
операции
и выражения с ними;
анализировать
предложенные
алгоритмы,
в
том
числе
определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки
числовых
данных
с
использованием
циклов
и ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного целого числа
на
другое,
проверку
натурального
числа
на
простоту,
выделения
цифр
из натурального числа.
147.6.4.3. К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по информатике:
разбивать
задачи
на
подзадачи,
составлять,
выполнять
вручную

438
и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов
и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать
графы
и
деревья
для
моделирования
систем
сетевой
и иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов
с использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального
значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные
хранилища
данных,
онлайн-программы
(текстовые
и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить
примеры
использования
геоинформационных
сервисов,
сервисов
государственных
услуг,
образовательных
сервисов
сети
Интернет
в
учебной
и повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность
субъектов
и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих
в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
149. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».
149.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по истории,
история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории.
149.2. Пояснительная записка.
149.2.1. Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания

439
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
149.2.2. Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«История», устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение
его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
149.2.3. Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом,
вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
149.2.4. Целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной
России
в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
149.2.5. Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование
у
школьников
умений
применять
исторические
знания
в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
149.2.6. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
истории,
–
340, в 5-9 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуется
предусмотреть 14 часов на изучение модуля «Введение в новейшую историю России».
149.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории
в пределах одного класса может варьироваться.
Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсов

440
в рамках учебного предмета «История»

Класс

Курсы в рамках учебного предмета «История»

5
6

Всеобщая история. История Древнего мира
Всеобщая история. История Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству
Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—XVII
вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого княжества
к царству
Всеобщая история. История нового времени. XVIII в. История
России.
Россия
в
конце
XVII—
XVIII
вв.:
от царства к империи
Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало ХХ
в.
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
Модуль «Введение в новейшую историю России»

7

8

9

9

Примерное
количество
учебных часов
68
23
45
23
45
23
45

68
14

149.3. Содержание обучения в 5 классе.
149.3.1. История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н.
э.»). Историческая карта.
149.3.2. Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
149.3.3. Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
149.3.3.1. Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
149.3.3.2. Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи,
чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и

441
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
149.3.3.3. Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
149.3.3.4. Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесёл,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский
алфавит. Палестина и её население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
149.3.3.5. Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение
территории
державы.
Государственное
устройство.
Центр
и сатрапии, управление империей. Религия персов.
149.3.3.6. Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание).
149.3.3.7. Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение
Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесёл и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы.
149.3.3.8. Древняя Греция. Эллинизм.
149.3.3.8.1. Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены,
Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
149.3.3.8.2. Греческие полисы.
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия
и
ремесла.
Становление
полисов,
их
политическое
устройство.
Аристократия
и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины:
утверждение
демократии.
Законы
Солона.
Реформы
Клисфена,
их значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация
военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне,
её значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами

442
Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
149.3.3.8.3. Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие
игры в Олимпии.
149.3.3.8.4. Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение
Македонии.
Политика
Филиппа
II.
Главенство
Македонии
над
греческими
полисами.
Коринфский
союз.
Александр
Македонский
и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические
государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
149.3.3.9. Древний Рим.
149.3.3.9.1. Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних
римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
149.3.3.9.2. Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
149.3.3.9.3. Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа Октавиана.
149.3.3.9.4. Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь
в
столице
и
провинциях.
Возникновение
и
распространение
христианства.
Император
Константин
I,
перенос
столицы
в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
149.3.3.9.5. Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
149.3.3.9.6. Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
149.4. Содержание обучения в 6 классе.
149.4.1. Всеобщая история. История Средних веков.
149.4.1.1. Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.

443
149.4.1.2. Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства.
Франкское
государство
в
VIII‒IX
вв.
Усиление
власти
майордомов.
Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей.
«Каролингское
возрождение».
Верденский
раздел,
его
причины
и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
149.4.1.3. Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и
церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная
культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
149.4.1.4. Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания
арабов.
Арабский
халифат,
его
расцвет
и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет
литературы и искусства. Архитектура.
149.4.1.5. Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство:
зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи
и гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые городареспублики.
Развитие
торговли.
Ярмарки.
Торговые
пути
в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт
горожан.
Церковь
и
духовенство.
Разделение
христианства
на
католицизм
и православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели,
участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
149.4.1.6. Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж.
Д’Арк. Священная Римская империя в ХII‒ХV вв. Польско-литовское государство в XIV‒XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.

444
149.4.1.7. Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый
эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили
в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение:
художники
и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
149.4.1.8. Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века: образование государства, власть императоров и управление сёгунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
149.4.1.9. Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
149.4.1.10. Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
149.4.2. История России. От Руси к Российскому государству.
149.4.2.1. Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России.
149.4.2.2. Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная
Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья
и
Онежского
озера.
Особенности
перехода
от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия
и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры
древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и её роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление
первого в мире колёсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы
и скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос
о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви ‒
восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи ‒ балты и
финно-угры.
Хозяйство
восточных
славян,
их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
149.4.2.3. Русь в IX ‒ начале XII в.
149.4.2.3.1. Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской

445
государственности:
природно-климатический
фактор
и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и
этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения
с
Византийской
империей,
странами
Центральной,
Западной
и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из
варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
149.4.2.3.2. Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население государства
Русь (Русская земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть
между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь
в
социально-политическом
контексте
Евразии.
Внешняя
политика
и
международные
связи:
отношения
с
Византией,
печенегами,
половцами
(Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес
в культурных контактах Руси и Византии.
149.4.2.3.3. Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина
мира
средневекового
человека.
Повседневная
жизнь,
сельский
и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь
и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
149.4.2.4. Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский
патерик,
моление
Даниила
Заточника,
«Слово
о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
149.4.2.5. Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение
Монгольской
империи.
Завоевания
Чингисхана

446
и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы
русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства
и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская.
Политический
строй
Новгорода
и
Пскова.
Роль
вече
и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос
митрополичьей
кафедры
в
Москву.
Роль
Православной
церкви
в
ордынский
период
русской
истории.
Святитель
Алексий
Московский
и преподобный Сергий Радонежский.
149.4.2.5.1. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири
в XIII‒XV вв. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые
степи.
Принятие
ислама.
Ослабление
государства
во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
другие)
и
их
роль
в
системе
торговых
и политических связей Руси с Западом и Востоком.
149.4.2.5.2. Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в
Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского
цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв.
149.4.2.6. Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва ‒ третий Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого
князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого
Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового

447
горожан и

искусства. Повседневная жизнь
сельских жителей в древнерусский
и раннемосковский периоды.
149.4.2.7. Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории.
149.4.2.8. Обобщение.
149.5. Содержание обучения в 7 классе.
149.5.1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV ‒ XVII в.
149.5.1.1. Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
149.5.1.2. Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие
Австралии.
Завоевания
конкистадоров
в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке.
Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца XV‒XVI в.
149.5.1.3. Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
149.5.1.4. Реформация и Контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Контрреформация. Инквизиция.
149.5.1.5. Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских
Габсбургов.
Национально-освободительное
движение
в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики
и
гугеноты.
Религиозные
войны.
Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский
абсолютизм при Людовике XIV.
Англия.
Развитие
капиталистического
предпринимательства
в
городах
и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и
королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация
Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй
и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой.

448
149.5.1.6. Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов
в
приобретении
колониальных
владений
и
господстве
на торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
149.5.1.7. Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение.
Мир
человека
в
литературе
раннего
Нового
времени.
М.
Сервантес.
У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи
классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся
учёные
и
их
открытия
(Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
149.5.1.8. Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих
Моголах.
Начало
проникновения
европейцев.
Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сёгуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока
в XVI‒XVII вв.
149.5.1.9. Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
149.5.2. История России. Россия в XVI‒XVII вв.: от Великого княжества
к царству.
149.5.2.1. Россия в XVI в.
149.5.2.1.1. Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской
земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского
княжества
в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения
с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
149.5.2.1.2. Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа.
Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: её
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый
собор. Земская реформа ‒ формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья
в
состав
Российского
государства.
Войны

449
с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война:
причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к
России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство.
Начало
закрепощения
крестьян:
Указ
о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в
Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
149.5.2.1.3. Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть
в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:
восстановление
позиций
России
в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и
засечных
черт.
Продолжение
закрепощения
крестьянства:
Указ
об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
149.5.2.2. Смута в России.
149.5.2.2.1. Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г.
и
избрание
на
царство
Бориса
Годунова.
Политика
Бориса
Годунова
в отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
149.5.2.2.2. Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса
в
гражданскую
войну.
Лжедмитрий
II.
Вторжение
на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход
войска
М.В.
Скопина-Шуйского
и
Я.-П.
Делагарди
и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор
об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона
в Москву. Подъём национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
149.5.2.2.3. Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Борьба
с
казачьими
выступлениями
против
центральной
власти.
Столбовский
мир
со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой.
Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного времени.
149.5.2.3. Россия в XVII в.
149.5.2.3.1. Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фёдоровича.

450
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян.
Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
149.5.2.3.2. Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и
Востоком.
149.5.2.3.3. Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт
в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления
крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
149.5.2.3.4. Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов
со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества.
Контакты
с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель
Войска
Запорожского
в
состав
России.
Война
между
Россией
и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг.
и её результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами
Западной
Европы.
Военные
столкновения
с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
149.5.2.3.5. Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семёна Дежнёва. Выход
к
Тихому
океану.
Походы
Ерофея
Хабарова
и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья
и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских
на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
149.5.2.4. Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоёв населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль
в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Фёдор Конь. Приказ каменных

451
дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного
влияния.
Посадская
сатира
XVII в.
Развитие
образования
и
научных
знаний.
Школы
при
Аптекарском
и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное пособие по истории.
149.5.2.5. Наш край в XVI‒XVII вв.
149.5.2.6. Обобщение.
149.6. Содержание обучения в 8 классе.
149.6.1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
149.6.1.1. Введение.
149.6.1.2. Век Просвещения.
Истоки
европейского
Просвещения.
Достижения
естественных
наук
и
распространение
идей
рационализма.
Английское
Просвещение;
Дж.
Локк
и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр Просвещения.
Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескьё, Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия»
(Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в
Америке.
Влияние
просветителей
на изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей
и философов».
149.6.1.3. Государства Европы в XVIII в.
149.6.1.3.1. Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещённый
абсолютизм:
правители,
идеи,
практика.
Политика
в отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация
церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
149.6.1.3.2. Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых
машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические
последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения
протеста. Луддизм.
149.6.1.3.3. Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
149.6.1.3.4. Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли
в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещённого
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
149.6.1.3.5. Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
развития,
ослабление
международных
позиций.
Реформы
в
правление
Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями
Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой
метрополий.
149.6.1.4. Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.

452
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии:
особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия между
метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и
начало
Войны
за
независимость.
Первые
сражения
войны.
Создание
регулярной
армии
под
командованием
Дж.
Вашингтона.
Принятие
Декларации
независимости
(1776). Перелом в войне и её завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги
Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791).
Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
149.6.1.5. Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции
(Ж.Ж.
Дантон,
Ж.-П.
Марат).
Упразднение
монархии
и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов.
Казнь
короля.
Вандея.
Политическая
борьба
в годы республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного
спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против
церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение
Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
149.6.1.6. Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение
образования.
Литература
XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо.
Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный
характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
149.6.1.7. Международные отношения в XVIII в.
Проблемы
европейского
баланса
сил
и
дипломатия.
Участие
России
в
международных
отношениях
в
XVIII
в.
Северная
война
(1700-1721). Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи
Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции. Колониальные
захваты европейских держав.
149.6.1.8. Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения
в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин;
отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и дайме.
Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
149.6.1.9. Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
149.6.2. История России. Россия в конце XVII‒XVIII в.: от царства к империи.
149.6.2.1. Введение.
149.6.2.2. Россия в эпоху преобразований Петра I.
149.6.2.2.1. Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце

453
XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I,
борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
149.6.2.2.2. Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической
индустрии
на
Урале.
Оружейные
заводы
и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание крепостного
и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
149.6.2.2.3. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его
роли
в
управлении
страной.
Указ
о
единонаследии
и
Табель
о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян.
Переписи населения (ревизии).
149.6.2.2.4. Реформы
управления.
Реформы
местного
управления
(бурмистры
и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург ‒ новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
149.6.2.2.5. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий.
149.6.2.2.6. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
149.6.2.2.7. Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход
Петра I.
149.6.2.2.8. Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в
одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги,
последствия
и
значение
петровских
преобразований.
Образ
Петра I в русской культуре.
149.6.2.3. Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
Кондиции
«верховников»
и
приход
к
власти
Анны
Иоанновны.
Кабинет
министров.
Роль
Э.
Бирона,
А.И.
Остермана,
А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.

454
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего
жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия
в международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр
III.
Манифест
о
вольности
дворянства.
Причины
переворота
28 июня 1762 г.
149.6.2.4. Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
149.6.2.4.1. Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещённый абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация
церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство ‒ «первенствующее сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и
городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского.
Формирование
Кубанского
казачества.
Активизация
деятельности
по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других
регионах.
Укрепление
веротерпимости
по
отношению
к
неправославным
и
нехристианским
конфессиям.
Политика
по
отношению
к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
149.6.2.4.2. Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди.
Роль
крепостного
строя
в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы
и другие.
Внутренняя
и
внешняя
торговля.
Торговые
пути
внутри
страны.
Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их
роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки
Малороссии.
Партнеры
России
во
внешней
торговле
в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
149.6.2.4.3. Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством
Емельяна
Пугачёва.
Антидворянский
и
антикрепостнический
характер
движения.
Роль
казачества,
народов
Урала
и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной

455
мысли.
149.6.2.4.4. Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи. Н.И.
Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы,
Херсона.
Г.А. Потёмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше
до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польского
государства.
Участие
России
в
разделах
Польши
вместе
с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за
национальную
независимость.
Восстание
под
предводительством
Т. Костюшко.
149.6.2.4.5. Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещённого абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о «трёхдневной барщине». Политика по отношению к дворянству,
взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового
переворота
11 марта 1801 г.
Участие
России
в
борьбе
с
революционной
Францией.
Итальянский
и
Швейцарский
походы
А.В.
Суворова.
Действия
эскадры
Ф.Ф.
Ушакова
в Средиземном море.
149.6.2.5. Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи
Просвещения
в
российской
общественной
мысли,
публицистике
и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях
А.П.
Сумарокова,
Г.Р.
Державина,
Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян
в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после
преобразований
Петра
I.
Укрепление
взаимосвязей
с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение
в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм,
рококо). Вклад в развитие русской культуры учёных, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа.
Усиление
внимания
к
жизни
и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны ‒ главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
русского литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в
становлении российской науки и образования.

456
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы»
людей.
Основание
воспитательных
домов
в
Санкт-Петербурге
и Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский университет ‒ первый российский университет.
Русская
архитектура
XVIII
в.
Строительство
Петербурга,
формирование
его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в
стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное
искусство
в
России,
его
выдающиеся
мастера
и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине
XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
149.6.2.6. Наш край в XVIII в.
149.6.2.7. Обобщение.
149.7. Содержание обучения в 9 классе.
149.7.1. Всеобщая история. История Нового времени. XIX ‒ начало ХХ в.
149.7.1.1. Введение.
149.7.1.2. Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоёванных
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
149.7.1.3. Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
149.7.1.4. Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение
Греции.
Европейские
революции
1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
149.7.1.5. Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ ‒ начале ХХ в.
149.7.1.5.1. Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее
движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
149.7.1.5.2. Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская
коммуна.
149.7.1.5.3. Италия.
Подъём
борьбы
за
независимость
итальянских
земель.
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
149.7.1.5.4. Германия.
Движение
за
объединение
германских
государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика.
Включение
империи
в
систему
внешнеполитических
союзов
и колониальные захваты.
149.7.1.5.5. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒

457
начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая
война
1877-1878 гг., её итоги.
149.7.1.5.6. Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865): причины,
участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
149.7.1.5.7. Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы
и США в конце XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический
прогресс
в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий.
149.7.1.6. Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная
борьба:
задачи,
участники,
формы
выступлений.
Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на
страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации.
Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
149.7.1.7. Страны Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в.
149.7.1.7.1. Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие
Японии».
Реставрация
Мэйдзи.
Введение
конституции.
Модернизация
в экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
149.7.1.7.2. Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие»
Китая.
Политика
«самоусиления».
Восстание
«ихэтуаней».
Революция
1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
149.7.1.7.3. Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
Политика
Танзимата.
Принятие
конституции.
Младотурецкая
революция
1908-1909 гг.
149.7.1.7.4. Революция 1905-1911 г. в Иране.
149.7.1.7.5. Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание
сипаев (1857-1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К.
Ганди.
149.7.1.8. Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение
колониального
раздела
мира.
Колониальные
порядки
и традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления против
колонизаторов. Англо-бурская война.
149.7.1.9. Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные
открытия
и
технические
изобретения
в
XIX
‒
начале
ХХ в. Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии,
психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной
жизни
людей.
Художественная
культура
XIX
‒

458
начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм.
Модернизм.
Смена
стилей
в
архитектуре.
Музыкальное
и
театральное
искусство.
Рождение
кинематографа.
Деятели
культуры:
жизнь
и творчество.
149.7.1.10. Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX ‒ начале ХХ в. (испаноамериканская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
149.7.1.11. Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
149.7.2. История России. Российская империя в XIX ‒ начале XX в.
149.7.2.1. Введение.
149.7.2.2. Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский
мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. ‒ важнейшее событие российской и мировой истории XIX
в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской
политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов
14 декабря 1825 г.
149.7.2.3. Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов,
цензура,
попечительство
об
образовании.
Крестьянский
вопрос.
Реформа
государственных
крестьян
П.Д. Киселёва 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение
империи:
русско-иранская
и
русско-турецкая
войны.
Россия
и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции
в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты
и
сотрудничество.
Промышленный
переворот
и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва
и
Петербург:
спор
двух
столиц.
Города
как
административные,
торговые
и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная

459
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского
социализма.
А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
149.7.2.4. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие
науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
149.7.2.5. Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах
империи.
Царство
Польское.
Польское
восстание
1830-1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
149.7.2.6. Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Реформы
1860-1870-х
гг.
‒
движение
к
правовому
государству
и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия. Крестьянская община.
Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке.
149.7.2.7. Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и контрреформы. Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное
развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции
и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего
и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация
и
урбанизация.
Железные
дороги
и
их
роль
в
экономической
и
социальной
модернизации.
Миграции
сельского
населения
в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения.
149.7.2.8. Культурное пространство империи во второй половине XIX в.

460
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура
XIX
в.
как
часть
мировой
культуры.
Становление
национальной
научной
школы
и её вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
149.7.2.9. Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение
различных
этносов
и
конфессий.
Процессы
национального
и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов
России. Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос.
Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии
Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
149.7.2.10. Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма
и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество
пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её раскол. «Черный передел» и «Народная
воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
149.7.2.11. Россия на пороге ХХ в.
149.7.2.11.1. На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный
и
иностранный
капитал,
его
роль
в индустриализации страны. Россия ‒ мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных
страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои.
Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины
в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и
культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты
и национально-культурные движения.
149.7.2.11.2. Россия
в
системе
международных
отношений.
Политика
на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.

461
149.7.2.11.3. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в
России.
Николай
II
и
его
окружение.
Деятельность
В.К.
Плеве
на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность
профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоёв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест
17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений
в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной
думы: итоги и уроки.
149.7.2.11.4. Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ,
масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий.
III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъём.
Обострение
международной
обстановки.
Блоковая
система
и
участие
в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
век
российской
культуры.
Новые
явления
149.7.2.11.5. Серебряный
в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
149.7.2.12. Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
149.7.2.13. Обобщение.
149.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
истории
на уровне основного общего образования.
149.8.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
2) в
сфере
гражданского
воспитания:
осмысление
исторической
традиции
и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей

462
гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих
ущерб
социальной
и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях
народов
России;
ориентация
на
моральные
ценности
и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории
как
знания
о
развитии
человека
и
общества,
о
социальном,
культурном
и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки
событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как
важной составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации;
понимание
ценности
отечественного
и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к
культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни
и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров из истории); представление об
идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в
античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности
людей
как
источника
развития
человека
и
общества;
представление
о
разнообразии
существовавших
в
прошлом
и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации
людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного
ответа на природные и социальные вызовы.
149.8.2. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
149.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:

463
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы.
149.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
149.8.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) ‒ извлекать
информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
149.8.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе
и социальном окружении.
149.8.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды.
149.8.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы,
требующей
решения;
составление
плана
действий

464
и определение способа решения);
владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии
и самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших
трудностей.
149.8.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения в сфере
эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений других
участников общения.
149.8.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой
истории,
события
истории
родного
края
и истории России, определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение
рассказывать
на
основе
самостоятельно
составленного
плана
об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой
истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических
событий,
явлений,
процессов
изучаемого
периода,
их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская и
Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать
итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлечённую
информацию
с
информацией
из
других
источников
при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками;

465
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе
исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» для решения познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность
информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
149.8.4. Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе
по истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам
познавательной
деятельности
школьников
при
изучении
истории,
от работы с хронологией и историческими фактами до применения знаний
в общении, социальной практике.
149.8.4.1. Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России
в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной
и всемирной истории;
3) способность
применять
понятийный
аппарат
исторического
знания
и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации
(учебник,
научно-популярная
литература,
ресурсы
информационнои
другие),
оценивая
телекоммуникационной
сети
«Интернет»
их информационные особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными источниками ‒ извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и значимость
источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов
истории
родного
края,
истории
России
и
мировой
истории
и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приёмами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как
основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей

466
страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого
с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
149.8.5. Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе
введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России», предваряющего
систематическое изучение отечественной истории XX‒XXI вв. в 10-11 классах. Изучение данного
модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых
событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917-1922 гг., Великая
Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г.).
149.8.6. Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные
компоненты.
149.8.7. Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевых
процессов,
даты
важнейших
событий
отечественной
и всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность
и длительность исторических событий.
2) Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать)
факты по различным признакам.
3) Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных
носителях
и
других):
читать
историческую
карту
с
опорой
на легенду, находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты
передвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие.
4) Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство
и
различия,
высказывать
суждение
об информационной (художественной) ценности источника.
5) Описание
(реконструкция):
рассказывать
(устно
или
письменно)
об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей
в различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на
основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое.
6) Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные
признаки
исторических
событий
и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать
исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий.
7) Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий
и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в
основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической
личности
(по
предложенному

467
или самостоятельно составленному плану).
8) Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об
истории
и
культуре
своего
и
других
народов
в
общении
в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной среде, способствовать
сохранению памятников истории и культуры.
149.8.8. Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром
для планирования и организации познавательной деятельности школьников при изучении истории
(в том числе ‒ разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых
учащимися результатов.
представлены
Предметные
результаты
изучения
истории
в
5-9
классах
в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать
углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития
познавательной деятельности учащихся. Названные ниже результаты формируются в работе с
комплексом учебных пособий ‒ учебниками, настенными и электронными картами и атласами,
хрестоматиями и другими.
149.8.9. Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
149.8.9.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять
смысл
основных
хронологических
понятий
(век,
тысячелетие,
до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира,
вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.
149.8.9.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
149.8.9.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
149.8.9.4. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные
в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и
другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
149.8.9.5. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;

468
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
давать
краткое
описание
памятников
культуры
эпохи
первобытности
и древнейших цивилизаций.
149.8.9.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ,
положения
основных
групп
населения,
религиозных
верований
людей
в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
149.8.9.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
149.8.9.8. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения
их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира
(в том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в
форме сообщения, альбома, презентации.
149.8.10. Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
149.8.10.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть
даты
важнейших
событий
Средневековья,
определять
их принадлежность к веку, историческому периоду;
называть
этапы
отечественной
и
всеобщей
истории
Средних
веков,
их хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского
государства);
устанавливать
длительность
и
синхронность
событий
истории
Руси
и всеобщей истории.
149.8.10.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
149.8.10.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси
и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей ‒ походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
149.8.10.4. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);

469
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий
людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
149.8.10.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать
о
ключевых
событиях
отечественной
и
всеобщей
истории
в эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет);
известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
149.8.10.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономических
и
социальных
отношений
и политического строя на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять
причины
и
следствия
важнейших
событий
отечественной
и всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
149.8.10.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые
в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
149.8.10.8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе
на региональном материале).
149.8.11. Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
149.8.11.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть
этапы
отечественной
и
всеобщей
истории
Нового
времени,
их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII
вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.

470
149.8.11.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по
их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
149.8.11.3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
149.8.11.4. Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
характеризовать
обстоятельства
и
цель
создания
источника,
раскрывать
его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных
и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
149.8.11.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать
о
ключевых
событиях
отечественной
и
всеобщей
истории
XVI‒XVII вв., их участниках;
составлять
краткую
характеристику
известных
персоналий
отечественной
и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в
раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
149.8.11.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономического,
социального
и политического развития России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской реформации, новых
веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI‒XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять
причины
и
следствия
важнейших
событий
отечественной
и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия).
149.8.11.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать
альтернативные
оценки
событий
и
личностей
отечественной
и всеобщей истории XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения;

471
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв.
с учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
149.8.11.8. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени,
как
меняются
со
сменой
исторических
эпох
представления
людей
о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран
XVI‒XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять
учебные
проекты
по
отечественной
и
всеобщей
истории
XVI‒XVII вв. (в том числе на региональном материале).
149.8.12. Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
149.8.12.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть
даты
важнейших
событий
отечественной
и
всеобщей
истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
149.8.12.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать,
систематизировать
факты
по
заданному
признаку
(по принадлежности к историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы,
схемы.
149.8.12.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
149.8.12.4. Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять
назначение
исторического
источника,
раскрывать
его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
149.8.12.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать
о
ключевых
событиях
отечественной
и
всеобщей
истории
XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей
истории
XVIII
в.
на
основе
информации
учебника
и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России
и других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи (в виде сообщения, аннотации).
149.8.12.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономического,
социального
и политического развития России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в. в

472
разных сферах жизни российского общества, промышленного переворота в европейских странах,
абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней
политики Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять
причины
и
следствия
важнейших
событий
отечественной
и
всеобщей
истории
XVIII
в.
(выявлять
в
историческом
тексте
суждения
о
причинах
и
следствиях
событий,
систематизировать
объяснение
причин
и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять
черты сходства и различия).
149.8.12.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для
данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
149.8.12.8. Применение исторических знаний:
раскрывать
(объяснять),
как
сочетались
в
памятниках
культуры
России
XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять
учебные
проекты
по
отечественной
и
всеобщей
истории
XVIII в. (в том числе на региональном материале).
149.8.13. Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
149.8.13.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной
и
всеобщей
истории
XIX
‒
начала
XX
в.;
выделять
этапы
(периоды)
в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала
XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
149.8.13.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим),
составлять систематические таблицы.
149.8.13.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер
жизни страны (группы стран).
149.8.13.4. Работа с историческими источниками:

473
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности
таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы
политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
149.8.13.5. Историческое описание (реконструкция):
представлять
развернутый
рассказ
о
ключевых
событиях
отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно,
письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять
развернутую
характеристику
исторических
личностей
XIX ‒ начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России
и других странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие
в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи,
их
назначения,
использованных
при
их
создании
технических
и художественных приемов и другое.
149.8.13.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономического,
социального
и политического развития России и других стран в XIX ‒ начале XX в.,
процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных движений
и революций в рассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого периода и
участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять
причины
и
следствия
важнейших
событий
отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях
событий,
систематизировать
объяснение
причин
и следствий событий, представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое
отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах).
149.8.13.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять
высказывания
историков,
содержащие
разные
мнения
по
спорным
вопросам
отечественной
и
всеобщей
истории
XIX
‒
начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;

474
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах
конкретных
ситуаций,
персоналий),
выражать
свое
отношение
к ним.
149.8.13.8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чём заключалось их
значение
для
времени
их
создания
и для современного общества;
выполнять
учебные
проекты
по
отечественной
и
всеобщей
истории
XIX ‒ начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать своё отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях.
149.9. Учебный модуль «Введение в новейшую историю России».
149.9.1. Пояснительная записка.
Программа
учебного
модуля
«Введение
в
Новейшую
историю
России»
(далее ‒ Программа модуля) составлена на основе положений и требований
к освоению предметных результатов программы основного общего образования, представленных
в ФГОС ООО, с учётом федеральной программы воспитания, Концепции преподавания учебного
курса «История России» в образовательных организациях, реализующих основные
общеобразовательные программы (утверждена Решением Коллегии Министерства просвещения
Российской Федерации, протокол от 23 октября 2020 г.).
149.9.1.1. Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе основного
общего
образования
определяется
его
познавательным
и мировоззренческим значением для становления личности выпускника уровня основного общего
образования. Содержание учебного модуля, его воспитательный потенциал призван реализовать
условия для формирования у подрастающего поколения граждан целостной картины российской
истории, осмысления роли современной России в мире, важности вклада каждого народа в общую
историю Отечества, позволит создать основу для овладения знаниями об основных этапах
и событиях новейшей истории России на уровне среднего общего образования.
149.9.1.2. Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также
историко-просвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность и готовность к
защите исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию
фальсификации исторических фактов17.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения школьниками
предметного
материала
до
1914
г.
и
установлению
его
взаимосвязей
с важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
149.9.1.3. Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2021,
№ 27, ст. 5351).
17

475
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание
учащихся
в
духе
патриотизма,
гражданственности,
уважения
к
своему
Отечеству
‒
многонациональному
Российскому
государству,
в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми
и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование
у
школьников
умений
применять
исторические
знания
в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только
к прошлому, но и к настоящему родной страны.
149.9.1.4. Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать
достижение
образовательных
результатов
при
изучении
истории
на уровне основного общего образования.
ФГОС
ООО определяет
содержание и
направленность
учебного модуля
на развитие умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов,
их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.; характеризовать
итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя систематическое
изучение
отечественной
истории
ХХ
‒
начала
XXI
в.
в 10-11 классах. Кроме того, при изучении региональной истории, при реализации федеральной
программы воспитания и организации внеурочной деятельности педагоги получат возможность
опираться
на
представления
обучающихся
о наиболее значимых событиях Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках), главных
итогах и значении.
149.9.1.5. Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двух
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения школьниками
предметного материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими событиями
Новейшего периода истории России (в курсе «История России», включающем темы модуля). В
этом
случае
предполагается,
что в тематическом планировании темы, содержащиеся в Программе модуля «Введение в
Новейшую историю России», даются в логической и смысловой взаимосвязи с темами,
содержащимися в программе по истории. При таком варианте реализации модуля количество
часов на изучение курса История России в 9 классе рекомендуется увеличить на 14 учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт части учебного
плана,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных

476
интересов обучающихся (рекомендуемый объём – 14 учебных часов).
Таблица 2
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа учебного
Примерное
Программа курса
модуля «Введение
количество
«История России» (9 класс)
в Новейшую историю
часов
России»
Введение
1
Введение
Первая российская революция
1
Российская
1905-1907 гг.
революция
1917—1922 гг.
Отечественная война
1812 г. ‒ важнейшее событие российской
и мировой истории
XIX в. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя
Социальная и правовая модернизация
страны при Александре II.
Этнокультурный облик империи.
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
На пороге нового века

1
3

2

Великая
Отечественная война
1941-1945 гг.

4

19

Распад СССР.
Становление новой
России
(1992-1999 гг.)

2

Крымская война. Героическая оборона
3
Севастополя.
Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные
преобразования. П. А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и
результаты
Обобщение

Примерное
количество
часов

1

Возрождение страны
с 2000-х гг.
с 2000-х гг.
Воссоединение
Крыма с Россией

Итоговое повторение

3

1

21.9.2. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Таблица 3
Структура и последовательность изучения модуля как целостного
учебного курса
№

Темы курса

1

Введение

Примерное
количество часов
1

477
2
2
3
4
5

Российская революция 1917—1922 гг.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)
Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение
Крыма с Россией
Итоговое повторение

3
4
2
3
1

149.9.2.1. Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с
1914
г.
по
настоящее
время).
Важнейшие
события,
процессы
ХХ ‒ начала XXI в.
149.9.2.2. Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация
жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза
территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и первые
преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика.
Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых
правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в России
глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов
России.
149.9.2.3. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР 22
июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё для фронта! Все
для
победы!»:
мобилизация
сил
на
отпор
врагу
и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский
план
«Ост».
Преступления
нацистов
и
их
пособников
на территории СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост.
Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на
Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских
людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу врага:
партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и конструкторов
в общенародную борьбу с врагом.

478
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция
(операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго фронта.
Освободительная
миссия
Красной
Армии
в
Европе.
Битва
за Берлин. Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной
войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе над
гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция РФ о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской славы», «Города
трудовой доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание памяти о Великой
Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945
гг.
Парад
на
Красной
площади
и
праздничные
шествия
в
честь
Дня Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в
России и за рубежом. Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
149.9.2.4. Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные конфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б. Н.
Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское
соглашение).
Россия
как
преемник
СССР
на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление
Российской
Федерации
как
суверенного
государства
(1991-1993 гг.). Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований
в стране. Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному
единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
149.9.2.5. Возрождение страны с 2000-х гг.
149.9.2.5.1. Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления
и укрепления страны. Вступление в должность Президента Российской Федерации В.В. Путина.
Восстановление единого правового пространства страны. Экономическая интеграция на
постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил Российской
Федерации. Приоритетные национальные проекты.

479
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Отношения с
США и Евросоюзом.
149.9.2.5.2. Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг. Государственный
переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости Автономной Республики Крым и
города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание Договора между Российской Федерацией и
Республикой
Крым
о
принятии
в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе РФ новых субъектов.
Федеральный
конституционный
закон
от
21
марта
2014
г.
о
принятии
в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации
новых субъектов ‒ Республики Крым и города федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
149.9.2.5.3. Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления национальных
проектов 2019-2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа
жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических
проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и
другие). Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское
голосование
по
поправкам
к
Конституции
России
(2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военно-исторического
общества (РВИО). Исторические парки «Россия ‒ Моя история». Военно-патриотический парк
культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк
Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект
«Без срока давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
21.9.2.6. Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
«Введение
149.9.3. Планируемые
результаты
освоения
учебного
модуля
в Новейшую историю России».
149.9.3.1. Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными
при освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
149.9.3.2. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
способствует
процессу
формирования
внутренней
позиции
личности
как
особого
ценностного
отношения
к
себе,
окружающим
людям
и жизни в целом, готовности выпускника основной школы действовать на основе системы
позитивных ценностных ориентаций.
149.9.3.3. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества школьника, которые должны
проявляться
как
в
его
учебной
деятельности,
так и при реализации направлений воспитательной деятельности образовательной организации в
сферах:

480
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность
к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное
отношение
к
достижениям
своей
Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию, памятникам и символам воинской славы, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного
воспитания:
ориентация
на
моральные
ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение
и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учетом осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
21.9.3.4. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также
ориентировано
на
понимание
роли
этнических
культурных
традиций ‒ в области эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения к
здоровью, жизни и осознание необходимости их сохранения, следования правилам безопасного
поведения
в
интернет-среде,
активное
участие
в решении практических задач социальной направленности, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
149.9.3.5. При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания, освоение системы
научных представлений об основных закономерностях развития общества, расширение
социального опыта для достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том числе
в ходе овладения языковой и читательской культурой, основными навыками исследовательской
деятельности. Важным также является подготовить выпускника основной школы к изменяющимся
условиям социальной среды, стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
149.9.3.6. В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
149.9.3.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

481
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых событий
и процессов Новейшей истории России;
выявлять
причинно-следственные,
пространственные
и
временные
связи
(при
наличии)
изученных
ранее
исторических
событий,
явлений,
процессов
с историей России XX ‒ начала XXI в. ;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом
предложенной
задачи,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием дедуктивных,
индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
149.9.3.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению причинно-следственных связей событий и процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
небольшого исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, в
аналогичных
или
сходных
ситуациях,
выдвигать
предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
149.9.3.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или
данных
из
источников
с
учётом
предложенной
учебной
задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления (справочная, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
другие);
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
149.9.3.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:

482
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных
и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой темы и
высказывать
идеи,
нацеленные
на
решение
задачи
и
поддержание
благожелательности
общения;
сопоставлять
свои
суждения
с
суждениями
других
участников
диалога,
обнаруживать
различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно
выбирать
формат
выступления
с
учётом
задач
презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием
иллюстративных
материалов,
исторических
источников
и другие.
149.9.3.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуально,
в группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения
или его части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
проявлять
способность
к
самоконтролю,
самомотивации
и
рефлексии,
к адекватной оценке и изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
149.9.3.6.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия

483
роли,

по
её
достижению
(распределять
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
21.9.3.7. В составе предметных результатов по освоению Программы модуля следует
выделить:
представления
обучающихся
о
наиболее
значимых
событиях
и процессах истории России XX — начала XXI в., основные виды деятельности
по получению и осмыслению нового знания, его интерпретации и применению
в различных учебных и жизненных ситуациях.

150. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
150.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
150.2. Пояснительная записка.
150.2.1. Программа
по
обществознанию
составлена
на
основе
положений
и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
ФГОС ООО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а
также с учётом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части ООП ООО.
150.2.2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет
позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности
современного
общества,
различные
аспекты
взаимодействия
в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и
гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
150.2.3. Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях
его
развития
в
современных
условиях,
об основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина,
способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.
150.2.4. Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной

484
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и
применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в
обществе.
150.2.5. Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие
личности
на
исключительно
важном
этапе
её социализации ‒ в подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной, политической
и
правовой
культуры,
социального
поведения,
основанного
на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных
и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста; освоение
учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах,
нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной
средой
и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение
умениями
функционально
грамотного
человека
(получать
из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов познавательной,
коммуникативной,
практической
деятельности,
необходимых
для участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными
политическими,
правовыми,
финансово-экономическими и другими социальными институтами для реализации личностного
потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
формирование
опыта
применения
полученных
знаний
и
умений
для
выстраивания
отношений
между
людьми
различных
национальностей
и
вероисповеданий
в
общегражданской
и
в
семейно-бытовой
сферах;
для
соотнесения
своих
действий
и
действий
других
людей
с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
150.2.6. В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание
изучается с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованных учебных часов составляет 136 часов,
по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
150.3. Содержание обучения в 6 классе.

485
150.3.1. Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного.
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека
и формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности
и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком
мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство
в группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
150.3.2. Общество, в котором мы живём.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия ‒ многонациональное государство. Государственная
власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн
Российской
Федерации.
Наша
страна
в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
150.4. Содержание обучения в 7 классе.
150.4.1. Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе.
Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
150.4.2. Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.

486
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия
и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Права
ребёнка
и возможности их защиты.
150.4.3. Основы российского права.
Конституция
Российской
Федерации
‒
основной
закон.
Законы
и подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право
собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества
и
государства.
Условия
заключения
брака
в
Российской
Федерации.
Права
и обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся
без попечения родителей.
Основы
трудового
права.
Стороны
трудовых
отношений,
их
права
и обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время
и время отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении
трудовой деятельности.
Виды
юридической
ответственности.
Гражданско-правовые
проступки
и
гражданско-правовая
ответственность.
Административные
проступки
и
административная
ответственность.
Дисциплинарные
проступки
и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная ответственность. Особенности
юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.
150.5. Содержание обучения в 8 классе.
150.5.1. Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство ‒ источник
экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность труда.
Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика. Конкуренция.
Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.

487
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые
услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товары
и
товары
длительного
пользования.
Источники
доходов
и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
150.5.2. Человек в мире культуры.
Культура,
её
многообразие
и
формы.
Влияние
духовной
культуры
на формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование.
Личностная
и
общественная
значимость
образования
в современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания.
Национальные
и
мировые
религии.
Религии
и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека
и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
150.6. Содержание обучения в 9 классе.
150.6.1. Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая организация общества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии,
их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
150.6.2. Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒ демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия ‒ социальное
государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского государства.
Россия ‒ светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская Федерация. Федеральное
Собрание
Российской
Федерации:
Государственная
Дума
и
Совет
Федерации.
Правительство
Российской
Федерации.
Судебная
система
в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд
Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.

488
Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации.
Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная
область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция
Российской
Федерации
о
правовом
статусе
человека
и гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации.
150.6.3. Человек в системе социальных отношений.
Социальная
структура
общества.
Многообразие
социальных
общностей
и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли
членов семьи.
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации
в диалоге культур.
Социальная
политика
Российского
государства.
Социальные
конфликты
и
пути
их
разрешения.
Отклоняющееся
поведение.
Опасность
наркомании
и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения.
Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
150.6.4. Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное
общество.
Сущность
глобализации.
Причины,
проявления
и
последствия
глобализации,
её
противоречия.
Глобальные
проблемы
и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и
спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения
в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
150.7. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
150.7.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии
с
другими
людьми,
при
принятии
собственных
решений.
Они
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки
на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного
социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны,
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных

489
институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
созидательной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность
к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное
отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому, природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного
воспитания:
ориентация
на
моральные
ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение
и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения,
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного
творчества,
стремление
к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность
навыков
рефлексии,
признание
своего
права
на
ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода
деятельность,
интерес
к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического
воспитания:
ориентация
на
применение
знаний

490
из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей
среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности,
установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
150.7.2. Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность
действовать
в
условиях
неопределённости,
открытость
опыту
и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе
способность
формулировать
идеи,
понятия,
гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие
примерами,
использовать
понятие
и его свойства при решении задач (далее ‒ оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение
анализировать
и
выявлять
взаимосвязи
природы,
общества
и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения
и
их
последствия,
воспринимать
стрессовую
ситуацию
как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное
в
произошедшей
ситуации;
быть
готовым
действовать

491
в отсутствие гарантий успеха.
150.7.3. В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
150.7.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
социальных
явлений
и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для
их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
150.7.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
150.7.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или
данных
из
источников
с
учётом
предложенной
учебной
задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных

492
видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
150.7.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
150.7.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать
предложенный
алгоритм
с
учётом
получения
новых
знаний
об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
150.7.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять

493
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять
готовность
к предоставлению отчёта перед группой.
150.7.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
150.7.4. Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию
на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института,
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства), процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации
(в
том
числе
несовершеннолетнего),
системе
образования
в
Российской
Федерации;
основах
государственной
бюджетной
и
денежно-кредитной,
социальной
политики,
политики
в
сфере
культуры
и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности

494
государства,

личности,
общества
и
в
том
числе
от
терроризма
и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины), государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности, связи
политических
потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов
в
различных
сферах
общественной
жизни,
их
элементов
и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека
и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7)
умение
использовать
полученные
знания
для
объяснения
(устного
и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том
числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном
мире,
социальной
и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового
поведения,
противодействия
коррупции,
проведения
в
отношении
нашей
страны
международной
политики
«сдерживания»;
для
осмысления
личного
социального
опыта
при
исполнении
типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9)
умение
решать
в
рамках
изученного
материала
познавательные
и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных
сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений;
10)
овладение
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой
тематики,
в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых

495
актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу,
диаграмму,
схему)
и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее ‒ СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
12)
умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать
и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её
с
собственными
знаниями
о
моральном
и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом, используя
обществоведческие
знания,
формулировать
выводы,
подкрепляя
их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций,
применения
недобросовестных
практик),
осознание
неприемлемости
всех
форм
антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности,
в
повседневной
жизни
для
реализации
и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых
услуг)
и
осознанного
выполнения
гражданских
обязанностей,
для анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового плана, для
выбора
профессии
и
оценки
собственных
перспектив
в профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества
(гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур), осознание ценности культуры и традиций народов России.
150.7.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
150.7.5.1. Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности,
деятельности
человека
и
её
видах,
образовании,
правах
и обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с
другими людьми;

496
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах
семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их
индивидуальный характер, особенности личностного становления и социальной позиции людей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), деятельность человека, образование и его
значение
для человека и общества;
приводить
примеры
деятельности
людей,
её
различных
мотивов
и особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека
в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов;
проявлений
лидерства,
соперничества
и
сотрудничества
людей
в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и
животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности,
роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при осуществлении
образовательной
деятельности
и
общения
в школе, семье, группе сверстников;
определять
и
аргументировать
с
опорой
на
обществоведческие
знания
и личный социальный опыт своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам выражения
личной индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
решать
познавательные
и
практические
задачи,
касающиеся
прав
и
обязанностей
учащегося,
отражающие
особенности
отношений
в
семье,
со сверстниками, старшими и младшими;
овладевать
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой
тематики,
в том числе извлечений из законодательства Российской Федерации; составлять
на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе,
об особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося
из
разных
адаптированных
источников
(в
том
числе
учебных
материалов)
и
публикаций
СМИ
с
соблюдением
правил
информационной
безопасности
при работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения,
в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе
как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной
жизни
для
выстраивания
отношений
с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного
участия в жизни школы и класса;
приобретать
опыт
совместной
деятельности,
включая
взаимодействие

497
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
150.7.5.2. Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека
в обществе, процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях
в политической жизни общества, о народах России, о государственной власти
в Российской Федерации; культуре и духовной жизни, типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности
основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия
человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию
о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности,
в практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между
людьми
разных
культур;
осознавать
ценность
культуры
и традиций народов России.
150.7.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
150.7.6.1. Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании

498
и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
(в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие),
моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора,
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме
морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных
источников
том
числе
учебных
материалов)
(в
и публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном
и правовом регулировании поведения человека;
оценивать
собственные
поступки,
поведение
людей
с
точки
зрения
их соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
150.7.6.2. Человек как участник правовых отношений:
осваивать
и
применять
знания
о
сущности
права,
о
правоотношении
как социальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для
личности
и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и
ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность
правонарушений
для
личности

499
и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок
и
преступление,
дееспособность
малолетних
в
возрасте
от
6
до
14
лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина
и государства, между правовым поведением и культурой личности, между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и
принимать
решения,
связанные
с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося,
члена ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых
актов,
из
предложенных
учителем
источников
о
правах
и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина
в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и составлять
на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой
культуре,
о
гарантиях
и
защите
прав
и
свобод
человека
и
гражданина
в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных
источников
(в
том
числе
учебных
материалов)
и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания,
формулировать
выводы,
подкрепляя
их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать
в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни

500
для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека
и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив
в профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях
в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов), публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
150.7.6.3. Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах,
регулирующих
типичные
для
несовершеннолетнего
и членов его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном,
уголовном
праве);
о
защите
прав
несовершеннолетних,
о юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной,
уголовной),
о
правоохранительных
органах,
об обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы
защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые
нормами
гражданского,
трудового,
семейного,
административного
и уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые
правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений
и
юридической
ответственности
по
отраслям
права
(в том числе устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи
прав
и
обязанностей
работника
и работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и личных
неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач
для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи в
жизни
человека,
общества
и
государства,
социальной
опасности

501
и неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма, терроризма,
коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений
с
опорой
на
знания
в
области
трудового
права,
к правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения
правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской
Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации,
Кодекс
Российской
Федерации
об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из
предложенных учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их
регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных
источников
(в
том
числе
учебных
материалов)
и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о
применении санкций за совершённые правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные
задания,
индивидуальные
и
групповые
проекты),
в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения,
реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в
рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
150.7.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные

502
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
150.7.7.1. Человек в экономических отношениях:
осваивать
и
применять
знания
об
экономической
жизни
общества,
её основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования
экономики,
финансовых
отношениях,
роли
государства
в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики,
о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических
системах,
объекты
спроса
и
предложения
на
рынке
труда
и финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и
проявления основных функций различных финансовых посредников, использования способов
повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов
экономической
деятельности;
для
объяснения
основных
механизмов
государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и
последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять
и
аргументировать
с
точки
зрения
социальных
ценностей
и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов, с
использованием различных способов повышения эффективности производства, отражающие
типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности;
отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию
в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных
и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и
социальных последствиях безработицы;
извлекать
информацию
из
адаптированных
источников,
публикаций
СМИ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития экономики в
нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную
информацию,
включая
экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить
её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения
их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики осуществления

503
экономических действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов;
использования различных способов повышения эффективности производства, распределения
семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства,
структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для
реализации
и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения
гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
150.7.7.2. Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке
и
образовании,
системе
образования
в
Российской
Федерации,
о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе
современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали
и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу
деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры
и образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств;
устанавливать
и
объяснять
взаимосвязь
развития
духовной
культуры
и формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять
и
аргументировать
с
точки
зрения
социальных
ценностей
и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведения в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
решать
познавательные
и
практические
задачи,
касающиеся
форм
и многообразия духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему)
и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных,
о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и
общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;

504
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную),
при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей.
150.7.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
150.7.8.1. Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней
политике,
о
демократии
и
демократических
ценностях,
о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в
политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое
государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных общественных
объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи политических потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с
другими
видами
власти
в
обществе;
демократические
и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное территориальногосударственное устройство, монархию и республику, политическую партию и общественнополитическое
движение,
выборы
и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи
политических
потрясений
и
социально-экономических
кризисов
в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти,
значения
политической
деятельности
в
обществе;
для
объяснения
взаимосвязи
правового
государства
и
гражданского
общества;
для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли
информации и информационных технологий в современном мире для аргументированного
объяснения
роли
СМИ
в
современном
обществе
и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в
политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,

505
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных
ролей избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или
схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли
в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной
безопасности
при
работе
в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан
нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учёта
в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим
ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав
гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур: выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
150.7.8.2. Гражданин и государство:
осваивать
и
применять
знания
об
основах
конституционного
строя
и организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и
управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики
Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской
формой
правления,
как
социальное
государство,
как светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской
Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской
Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере
культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере
противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства,
в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных

506
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики
в Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между
правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма
своё отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по
отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события
в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни
в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях
нашего
государства
в
борьбе
с
экстремизмом
и международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской
Федерации,
конституционном
статусе
человека
и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном самоуправлении
и его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать
информацию об основных направлениях внутренней
и внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе
субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов
государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации,
соотносить её с собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с
позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать
свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать
полученные
знания
о
государстве
Российская
Федерация
в практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала,
включая
проектную
деятельность)
в
соответствии
с
темой
и
ситуацией
общения,
особенностями
аудитории
и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший

507
документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
150.7.8.3. Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и
группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового
социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества,
диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных
различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в
том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать
информацию
из
адаптированных
источников,
публикаций
СМИ
и Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных
моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную
информацию
из
адаптированных
источников,
учебных
материалов
и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о
выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически
оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение
к людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать
полученные
знания
в
практической
деятельности
для выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять
совместную
деятельность
с
людьми
другой
национальной
и религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми
разных культур.
150.7.8.4. Человек в современном изменяющемся мире:

508
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных
проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального
выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных
задач
и
анализа
ситуаций,
включающих
объяснение
(устное
и письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с
волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других)
по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора
профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной)
из
различных
источников
о
глобализации
и её последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.

151. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География».
151.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
151.2. Пояснительная записка.
151.2.1. Программа
по
географии
составлена
на
основе
требований
к результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также
на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной программы
основного общего образования.
151.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО
к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
151.2.3. Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание,
предусматривает
распределение
его
по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов
по
тематическим
разделам
курса
и
последовательность
их
изучения
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей
обучающихся;
определяет
возможности
предмета

509
для реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
151.2.4. География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
социально
ориентированных
знаний
о
Земле
как
планете
людей,
об
основных
закономерностях
развития
природы,
о
размещении
населения
и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических
и
социально-экономических
процессов,
о
проблемах
взаимодействия
природы
и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
151.2.5. Содержание географии на уровне основного общего образования является базой
для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
151.2.6. Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического
мышления
на
основе
освоения
знаний
о
взаимосвязях
в природных комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и
хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов
информационно-телекомуникационной сети «Интернет», для описания, характеристики,
объяснения
и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной сложности
в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих
в
жизни
процессов
и
явлений
в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование
географических
знаний
и
умений,
необходимых
для продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим
наличия серьёзной базы географических знаний.
151.2.7. Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в рамках
учебного предмета «Окружающий мир».
151.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии –
272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
151.3. Содержание обучения географии в 5 классе.

510
151.3.1. Географическое изучение Земли.
151.3.1.1. Введение. География ‒ наука о планете Земля.
Что
изучает
география?
Географические
объекты,
процессы
и
явления.
Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и
явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе: планирование,
участие в групповой работе, форма систематизации данных».
151.3.1.2. История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света ‒
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание ‒ экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒ открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная
экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева ‒ открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических объектов,
открытых
в
разные
периоды»,
«Сравнение
карт
Эратосфена,
Птолемея
и современных карт по предложенным учителем вопросам».
151.3.2. Изображения земной поверхности.
151.3.2.1. Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб.
Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по
плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города, туристические
планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных
приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану местности»,
«Составление описания маршрута по плану местности».
151.3.2.2. Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая
долгота,
их
определение
на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах
высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной
деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия

511
картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте полушарий»,
«Определение географических координат объектов и определение объектов по их географическим
координатам».
151.3.3. Земля ‒ планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света
и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли
вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и
высоты
Солнца
над
горизонтом
в
зависимости
от географической широты и времени года на территории России».
151.3.4. Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
151.3.4.1. Литосфера ‒ твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и
океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных
пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и
интенсивности
землетрясений.
Изучение
вулканов
и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и
минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование
рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа ‒
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте,
высочайшие
горные
системы
мира.
Разнообразие
равнин
по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека,
преобразующая
земную
поверхность,
и
связанные
с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические
хребты.
Острова,
их
типы
по
происхождению.
Ложе
Океана,
его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца
над
горизонтом,
температуры
воздуха,
поверхностных
вод,
растительного
и животного мира.
Практическая
работа
«Анализ
результатов
фенологических
наблюдений
и наблюдений за погодой».
151.4. Содержание обучения географии в 6 классе.

512
151.4.1.Оболочки Земли.
151.4.1.1. Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение
гидросферы.
Исследования
вод
Мирового
океана.
Профессия
океанолог.
Солёность
и температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы
изображения на географических картах океанических течений, солёности и температуры вод
Мирового
океана
на
картах.
Мировой
океан
и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные
явления
в
Мировом
океане.
Способы
изучения
и
наблюдения
за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги
и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные
и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия
гляциолог.
Подземные
воды
(грунтовые,
межпластовые,
артезианские),
их происхождение, условия залегания и использования. Условия образования межпластовых вод.
Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование
космических
методов
в
исследовании
влияния
человека
на гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам»,
«Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации»,
«Составление
перечня
поверхностных
водных
объектов
своего
края
и их систематизация в форме таблицы».
151.4.1.2. Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение.
Особенности
суточного
хода
температуры
воздуха
в
зависимости
от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход
температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода
в
атмосфере.
Влажность
воздуха.
Образование
облаков.
Облака
и их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода
и
её
показатели.
Причины
изменения
погоды.
Климат
и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты
и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы
отображения
состояния
погоды
на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения климата.

513
Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом. Профессия климатолог.
Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей
местности»,
«Анализ
графиков
суточного
хода
температуры
воздуха
и относительной влажности с целью установления зависимости между данными элементами
погоды».
151.4.1.3. Биосфера ‒ оболочка жизни.
Биосфера ‒ оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф
и геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного
и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания
в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с
глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности своего края».
Заключение.
151.4.1.4. Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные
комплексы
своей
местности.
Круговороты
веществ
на Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального природного
комплекса по плану».
151.5. Содержание обучения географии в 7 классе.
151.5.1. Главные закономерности природы Земли.
151.5.1.1. Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность ‒ и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и
высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая
работа
«Выявление
проявления
широтной
зональности
по картам природных зон».
151.5.1.2. Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части
света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и
внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью
выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа», «Объяснение
вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте».
151.5.1.3. Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры ‒ тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт,
западные
ветры.
Разнообразие
климата
на Земле. Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения,

514
особенности
циркуляции
атмосферы
(типы
воздушных
масс
и
преобладающие
ветры),
характер
подстилающей
поверхности
и рельефа территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли.
Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения
на их причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков
по сезонам года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей
территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме».
151.5.1.4. Мировой океан ‒ основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана.
Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и
холодных
океанических
течений
на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности
поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности изменения солёности ‒
зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего
влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения
ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане,
закономерности
её пространственного распространения. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы
Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных
вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных
побережий материков», «Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких
источников географической информации».
151.5.2. Человечество на Земле.
151.5.2.1. Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам», «Определение и сравнение различий в
численности, плотности населения отдельных стран по разным источникам».
151.5.2.2. Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная
деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их
влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурноисторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер
в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая
работа
«Сравнение
занятости
населения
двух
стран
по комплексным картам».
151.5.3. Материки и страны.

515
151.5.3.1. Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое
положение.
Основные
черты
рельефа,
климата
и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы.
Население.
Политическая
карта.
Крупнейшие
по
территории
и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека. Антарктида ‒ уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных
исследований
материка
в XX‒XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях
и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе», «Сравнение особенностей климата Африки, Южной
Америки
и
Австралии
по плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки
по географическим картам», «Объяснение особенностей размещения населения Австралии или
одной из стран Африки или Южной Америки».
151.5.3.2. Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные
черты
рельефа,
климата
и
внутренних
вод
и
определяющие
их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии», «Объяснение климатических
различий территорий, находящихся на одной географической широте, на примере умеренного
климатического пояса», «Представление в виде таблицы информации о компонентах природы
одной
из природных зон на основе анализа нескольких источников информации», «Описание одной из
стран
Северной
Америки
или
Евразии
в
форме
презентации
(с
целью
привлечения
туристов,
создания
положительного
образа
страны
и других)».
151.5.3.3. Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного
сотрудничества
в
использовании
природы
и её охране. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный
союз охраны природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления
отсталости
стран,
продовольственная
‒
и
международные
усилия
по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая
работа
«Характеристика
изменений
компонентов
природы
на территории одной из стран мира в результате деятельности человека».
151.6. Содержание обучения географии в 8 классе.
151.6.1. Географическое пространство России.

516
151.6.1.1. История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI‒XVI вв. Расширение
территории России в XVI‒XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в
ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении границ
России на разных исторических этапах на основе анализа географических карт».
151.6.1.2. Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение России.
Виды географического положения. Страны ‒ соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря,
омывающие территорию России.
151.6.1.3. Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов России по
карте часовых зон».
151.6.1.4. Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование
территории.
Федеративное
устройство
России.
Субъекты
Российской
Федерации,
их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные
округа.
Районирование
как
метод
географических
исследований
и территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы России:
Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные
географические
районы
России:
Европейский
Север
России
и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал,
Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных
округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического
положения».
151.6.2. Природа России.
151.6.2.1. Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по
картам и статистическим материалам».
151.6.2.2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая
таблица.
Основные
формы
рельефа
и особенности их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории
страны.

517
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их
распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
151.6.2.3. Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат
России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и
рельефа.
Основные
типы
воздушных
масс
и их циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха, атмосферных
осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию.
Карты
погоды.
Изменение
климата
под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и
хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории
России
и
их
возможные
следствия.
Способы
адаптации
человека
к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы.
Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения
на
территории
России
и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические
работы:
«Описание
и
прогнозирование
погоды
территории
по карте погоды, «Определение и объяснение по картам закономерностей распределения
солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных
осадков, испаряемости по территории страны», «Оценка влияния основных климатических
показателей
своего
края
на
жизнь
и хозяйственную деятельность населения».
151.6.2.4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные
речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по
территории
России.
Роль
рек
в
жизни
населения
и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота.
Неравномерность
распределения
водных
ресурсов.
Рост
их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды
и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек
России», «Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны».
151.6.2.5. Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению

518
мелиорация

плодородия
почв:
земель,
борьба
с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия
изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного
наследия
ЮНЕСКО;
растения
и
животные,
занесённые
в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в горных
системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на
природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации».
151.6.3. Население России.
151.6.3.1. Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный
прирост
населения
России
и их географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое
положение России. Основные меры современной демографической политики государства. Общий
прирост населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние
миграции.
Эмиграция
и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков. Причины миграций и основные направления миграционных потоков
России в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика Российской
Федерации. Различные варианты прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего, естественного
(или) миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов)
Российской Федерации или своего региона».
151.6.3.2. Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность
населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в
географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население.
Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и
городские агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов
в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и
современные тенденции сельского расселения.
151.6.3.3. Народы и религии России.
Россия
‒
многонациональное
государство.
Многонациональность
как специфический фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов
России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий.

519
Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая
работа
«Построение
картограммы
«Доля
титульных
этносов
в численности населения республик и автономных округов Российской Федерации».
151.6.3.4. Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России
в
географических
районах
и
субъектах
Российской
Федерации
и факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя
прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения России на
основе анализа половозрастных пирамид».
151.6.3.5. Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в
уровне
занятости
населения
России
и
факторы,
их
определяющие.
Качество
населения
и
показатели,
характеризующие
его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа «Классификация Федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения».
151.7. Содержание обучения географии в 9 классе.
151.7.1. Хозяйство России.
151.7.1.1. Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
развития.
Группировка
отраслей
по
их
связи
с природными ресурсами. Факторы производства. Экономико-географическое положение (ЭГП)
России
как
фактор
развития
её
хозяйства.
ВВП
и
ВРП
как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности
географии хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона хозяйственного
освоения, Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия пространственного развития Российской
Федерации
на
период
до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны.
Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития
Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный
капитал.
Распределение
производственного
капитала
по территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
151.7.1.2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных
ресурсов,
систем
трубопроводов.
Место
России
в мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в
мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые,
гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ),
их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций.
Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения

520
«Энергетической стратегии России на период до 2035 года».
Практические
работы:
«Анализ
статистических
и
текстовых
материалов
с целью сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах»,
«Сравнительная
оценка
возможностей
для
развития
энергетики
ВИЭ
в отдельных регионах стран».
151.7.1.3. Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и
цветных
металлов.
Особенности
технологии
производства
чёрных
и цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического
комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные
районы и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду.
Основные положения «Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства
предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)».
151.7.1.4. Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации
целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение
отрасли для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы развития
машиностроения России. Основные положения документов, определяющих стратегию развития
отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая
работа.
Выявление
факторов,
повлиявших
на
размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников
информации.
151.7.1.5. Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные
районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные
положения «Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030
года».
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного
комплекса.
Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая
и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа « Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской
Федерации до 2030 года» (Гл 1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской
Федерации
до
2030
года»
(Гл
II
и
III,
Приложения
№
1
и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития комплекса».
151.7.1.6. Агропромышленный комплекс (АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и

521
агроклиматические
ресурсы.
Сельскохозяйственные
угодья,
их площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география основных отраслей.
Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий.
География
важнейших
отраслей:
основные
районы
и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
«Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской
Федерации
на период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК».
151.7.1.7. Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное
хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный,
автомобильный,
воздушный
и трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи: основные
транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России на
период до 2030 года.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий»,
«Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края».
151.7.1.8. Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые
формы
территориальной
организации
хозяйства
и
их
роль
в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические
зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической
безопасности
Российской
Федерации
до
2025
года»
и государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
151.7.2. Регионы России.
151.7.2.1. Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, СевероЗапад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и

522
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным
источникам информации», «Классификация субъектов Российской Федерации одного из
географических районов России по уровню социально-экономического развития на основе
статистических данных».
151.7.2.2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство.
Социально-экономические
и
экологические
проблемы
и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного
макрорегиона
по
уровню
социально-экономического
развития;
их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических районов
(субъектов Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление факторов размещения
предприятий
одного
из промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
151.7.2.3. Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской
Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
151.7.3. Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение
для
мировой
цивилизации
географического
пространства
России
как комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия России.
151.8. Планируемые результаты освоения географии.
151.8.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к
историческому
и природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества, традициям
разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России,
чувства
ответственности
и
долга
перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей

523
устойчивого
развития;
представление
о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление
к
взаимопониманию
и
взаимопомощи,
готовность
к участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного
воспитания:
ориентация
на
моральные
ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение
и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности
решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и
принятые
в
российском
обществе
правила
и нормы поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего
и других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе
и
культуре
своей
страны,
своей
малой
родины;
природе
и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия
человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и
общества,
о
взаимосвязях
человека
с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством познания
мира для применения различных источников географической информации при решении
познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта,
наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
6) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил,
сбалансированный
режим
занятий
и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности
в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность
и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и
экологически
целесообразного
образа
жизни;
бережно
относиться
к природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках
семьи,
школы,
города,
края)
технологической
и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения географических знаний;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности
и
развитие
необходимых
умений
для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных

524
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения
задач
в
области
окружающей
среды,
планирования
поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
23.8.2. В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
23.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и
явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов
и явлений, основания для их сравнения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
фактах
и данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять
дефициты
географической
информации,
данных,
необходимых
для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов
и
явлений;
делать
выводы
с
использованием
дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
151.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
географические
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе
на краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов,
причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и
явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и

525
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
151.8.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы,
подтверждающие
или
опровергающие
одну
и ту же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
151.8.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
151.8.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических
задач
и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать
предложенный
алгоритм
с
учётом
получения
новых
знаний
об изучаемом объекте.
151.8.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов
определять
свою
роль
учётом
предпочтений
(с
и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы,
выполнять
свою
часть
работы,
достигать
качественного
результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.

526
151.8.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
151.8.3. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и
фотоизображения,
интернет-ресурсы),
необходимые
для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований
современности;
интегрировать
и
интерпретировать
информацию
о
путешествиях
и географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие
оценить
вклад
российских
путешественников
и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб»,
«условные
знаки»
для
решения
учебных
и практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель»
и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью
дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;

527
минералы
и

различать
изученные
горные
породы,
материковую
и океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр
землетрясения»
и
«очаг
землетрясения»
для
решения
учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
применять
понятия
«эпицентр
землетрясения»
и
«очаг
землетрясения»
для решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств
их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере
своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно
без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить
примеры
действия
внешних
процессов
рельефообразования
и наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять
результаты
фенологических
наблюдений
и
наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
151.8.4. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
находить
информацию
об
отдельных
компонентах
природы
Земли,
в том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств
их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы
и отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать
понятия
«грунтовые,
межпластовые
и
артезианские
воды»

528
и применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом
на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и
атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры
воздуха
с
использованием
знаний
об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения
учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем
моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах
падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные
массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях
из
различных
источников
для
решения
учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять
результаты
наблюдений
в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания
в разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природнотерриториальный
комплекс»,
«круговорот
веществ
в
природе»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека
на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических

529
проблем.
151.8.5. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение
таких
свойств
географической
оболочки,
как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом
характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана
на разных широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять
закономерности
изменения
температуры,
солёности
и органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной
на основе анализа различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять
понятие
«плотность
населения»
для
решения
учебных
и (или) практико-ориентированных задач;

530
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая,
преодоления
отсталости
стран,
продовольственная)
на локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по
их преодолению.
151.8.6. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
8 класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
различать
федеральные
округа,
крупные
географические
районы
и макрорегионы России;
приводить
примеры
субъектов
Российской
Федерации
разных
видов
и показывать их на географической карте;
оценивать
влияние
географического
положения
регионов
России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне,
континентальном
шельфе
России,
о
мировом,
поясном
и зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;

531
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать
знания
об
особенностях
компонентов
природы
России
и её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования,
землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать
понятия
«циклон»,
«антициклон»,
«атмосферный
фронт»
для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической
зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи,
в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить
примеры
особо
охраняемых
природных
территорий
России
и своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать
показатели
воспроизводства
и
качества
населения
России

532
с мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить
классификацию
населённых
пунктов
и
регионов
России
по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,
«миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность населения»,
«основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок
городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая
продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила»,
«безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую
информацию,
необходимую
для
решения
учебных
и (или) практико-ориентированных задач.
151.8.7. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
9 класса обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную
и
территориальную
структуру
хозяйства
России,
для решения практико-ориентированных задач;
выделять
географическую
информацию,
которая
является
противоречивой
или
может
быть
недостоверной;
определять
информацию,
недостающую
для решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая,
функциональная
и
территориальная
структура»,
«условия
и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор
экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность
производства»,
«природно-ресурсный
потенциал»,
«инфраструктурный
комплекс»,
«рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный
комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический
комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль
России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
различать
территории
опережающего
развития
(ТОР),
Арктическую
зону

533
и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического
развития
на
основе
имеющихся
знаний
и
анализа
информации
из дополнительных источников;
находить,
извлекать,
интегрировать
и
интерпретировать
информацию
из различных источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных
и
практико-ориентированных
задач:
сравнивать
и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных
регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и
индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот
и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности,
транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
использовать
знания
о
факторах
и
условиях
размещения
хозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий;
оценивать
условия
отдельных
территорий
для размещения предприятий и различных производств;
использовать
знания
об
особенностях
компонентов
природы
России
и её отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с
учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую
среду
своей
местности,
региона,
страны
в
целом,
о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и роли России
в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать
их местоположение на географической карте;
характеризовать
место
и
роль
России
в
мировом
хозяйстве.

534

152. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень).
152.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная
область
«Естественнонаучные
предметы»)
(далее соответственно – программа по физике, физика) включает пояснительную записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по физике.
152.2. Пояснительная записка.
152.2.1. Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на
основе положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной
образовательной
программы,
представленных
в
ФГОС
ООО,
а также с учётом федеральной программы воспитания и Концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы.
152.2.2. Содержание
программы
по
физике
направлено
на
формирование
естественно­научной
грамотности
обучающихся
и
организацию
изучения
физики
на деятельностной основе. В ней учитываются возможности учебного предмета
в
реализации
требований
ФГОС
ООО
к
планируемым
личностным
и метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи естественно­научных
учебных предметов на уровне основного общего образования.
152.2.3. В программе по физике определяются основные цели изучения физики на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные,
метапредметные, предметные (на базовом уровне).
152.2.4. Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам
обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем, основанную на
логике развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей обучающихся.
152.2.5. Программа по физике может быть использована учителями как основа
для составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы
в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно­методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
реализующих дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
152.2.6. Программа по физике не сковывает творческую инициативу учителей
и предоставляет возможности для реализации различных методических подходов
к преподаванию физики при условии сохранения обязательной части содержания курса.
152.2.7. Курс физики – системообразующий для естественно­научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
астрономией
и
физической
географией.
Физика
–
это предмет, который не только вносит основной вклад в естественно­научную картину мира, но и
предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, то есть способа

535
получения достоверных знаний о мире. Наконец, физика – это предмет, который наряду с другими
естественно­научными предметами должен дать обучающимся представление об увлекательности
научного исследования и радости самостоятельного открытия нового знания.
152.2.8. Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования
состоит в формировании естественно­научной грамотности и интереса к науке у основной массы
обучающихся,
которые
в
дальнейшем
будут
заняты
в самых разнообразных сферах деятельности. Но не менее важной задачей является выявление и
подготовка талантливых молодых людей для продолжения образования и дальнейшей
профессиональной деятельности в области естественно­научных исследований и создании новых
технологий.
Согласно
принятому
в
международном
сообществе
определению,
«Естественно­научная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую
позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его
готовность интересоваться естественно­научными идеями. Научно грамотный человек стремится
участвовать
в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам
и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать
данные
и
использовать
научные
доказательства
для получения выводов».
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование естественно­научной
грамотности обучающихся.
152.2.9. Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в
Концепции
преподавания
учебного
предмета
«Физика»
в образовательных организациях
Российской
Федерации, реализующих
основные
общеобразовательные программы, утверждённой решением Коллегии Министерства просвещения
Российской Федерации (протокол от 3 декабря 2019 г № ПК­4вн).
152.2.10. Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной
с
физикой,
подготовка
к
дальнейшему
обучению
в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается решением
следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение
умений
описывать
и
объяснять
физические
явления
с использованием полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических

536
моделей, творческих и практико­ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы
и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию о
современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание информации;
знакомство
со
сферами
профессиональной
деятельности,
связанными
с физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
152.2.11. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
физики
на базовом уровне, – 238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
В
программе
предусмотрен
резерв
учебного
времени
в
7–8
классах,
и повторительно-обобщающий модуль в 9 классе, которые учитель может использовать по своему
усмотрению.
152.3. Содержание обучения в 7 классе.
152.3.1. Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы (МС18). Физические явления: механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно­научный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по
проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью
моделей.
152.3.1.1. Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические
приборы
и
процедура
прямых
измерений
аналоговым
и цифровым прибором.
152.3.1.2. Лабораторные работы и опыты19.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
152.3.2. Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движение,
диффузия.
Взаимодействие
частиц
вещества:
притяжение
и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических)
18

МС – здесь и далее отмечены элементы содержания, включающие межпредметные связи.
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из которого
учитель делает выбор по своему усмотрению и с учётом списка экспериментальных заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена (ОГЭ) по физике.
19

537
тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их
атомно­молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
152.3.2.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
152.3.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
152.3.3. Раздел 3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с
количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других
планетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и
технике (МС).
152.3.3.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
152.3.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определение
средней
скорости
скольжения
бруска
или
шарика
по наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела
и характера соприкасающихся поверхностей.
152.3.4. Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного
давления
от
высоты
над
уровнем
моря.
Приборы

538
для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила.
Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
152.3.4.1. Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость
выталкивающей
силы
от
объёма
погружённой
части
тела
и плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие
плавания
тел:
плавание
или
погружение
тел
в
зависимости
от соотношения плотностей тела и жидкости.
152.3.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование
зависимости
веса
тела
в
воде
от
объёма
погружённой
в жидкость части тела.
Определение
выталкивающей
силы,
действующей
на
тело,
погружённое
в жидкость.
Проверка
независимости
выталкивающей
силы,
действующей
на
тело
в жидкости, от массы тела.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
выталкивающей
силы,
действующей
на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование
ареометра
или
конструирование
лодки
и
определение
её грузоподъёмности.
152.3.5. Раздел 5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых
механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
152.3.5.1. Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
152.3.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение
работы
силы
трения
при
равномерном
движении
тела
по горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
152.4. Содержание обучения в 8 классе.
152.4.1. Раздел 6. Тепловые явления.
Основные положения молекулярно­кинетической теории строения вещества. Масса и
размеры
атомов
и
молекул.
Опыты,
подтверждающие
основные
положения
молекулярно­кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и

539
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений
молекулярно­кинетической
теории.
Смачивание
и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя
энергия.
Способы
изменения
внутренней
энергии:
теплопередача
и совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество
теплоты.
Удельная
теплоёмкость
вещества.
Теплообмен
и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических
веществ.
Удельная
теплота
плавления.
Парообразование
и конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
152.4.1.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение
давления
газа
при
изменении
объёма
и
нагревании
или охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
152.4.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма
и нагревания или охлаждения.
Проверка
гипотезы
линейной
зависимости
длины
столбика
жидкости
в термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение
количества
теплоты,
полученного
водой
при
теплообмене
с нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.

540
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
152.4.2. Раздел 7. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон
Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния
между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в
жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и
параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное
поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического
тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических устройствах
и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор.
Способы
получения
электрической
энергии.
Электростанции
на возобновляемых источниках энергии.
152.4.2.1. Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.

541
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
152.4.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование
зависимости
силы
тока,
идущего
через
резистор,
от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование
зависимости
силы
тока,
идущего
через
лампочку,
от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение
магнитного
поля
постоянных
магнитов
при
их
объединении
и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
силы
взаимодействия
катушки
с током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
152.5. Содержание обучения в 9 классе.
152.5.1. Раздел 8. Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное
движение.
Средняя
и
мгновенная
скорость
тела
при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты
Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение.

542
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и
работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия
сжатой
пружины.
Кинетическая
энергия.
Теорема
о кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
152.5.1.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
152.5.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или
тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика
по наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.

543
трения

Определение
работы
силы
при
равномерном
движении
тела
по горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и
подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
152.5.2. Раздел 9. Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном
движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её
распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук.
Громкость
звука
и
высота
тона.
Отражение
звука.
Инфразвук
и ультразвук.
152.5.2.1. Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
152.5.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза
от длины нити.
Исследование
зависимости
периода
колебаний
пружинного
маятника
от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити,
от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
152.5.3. Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
152.5.3.1. Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
152.5.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
152.5.4. Раздел 11. Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.

544
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа
и телескопа (МС). Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
152.5.4.1. Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
152.5.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе
«воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
152.5.5. Раздел 12. Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа­, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии
Солнца и звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы (МС).
152.5.5.1. Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
152.5.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование
треков:
измерение
энергии
частицы
по
тормозному
пути

545
(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
152.5.6. Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно­обобщающий
модуль
предназначен
для
систематизации
и
обобщения
предметного
содержания
и
опыта
деятельности,
приобретённого
при изучении всего курса физики, а также для подготовки к основному государственному
экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе
которых
обеспечивается
достижение
предметных
и метапредметных планируемых результатов обучения, формируется естественно­научная
грамотность: освоение научных методов исследования явлений природы и техники, овладение
умениями объяснять физические явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том
числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что
обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в
окружающей природе и повседневной жизни;
использовать
научные
методы
исследования
физических
явлений,
в том числе для проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий,
например, практического использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего
характера.
Раздел
завершается
проведением
диагностической
и оценочной работы за курс основного общего образования.
152.6. Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на уровне основного
общего образования.
152.6.1. Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на
достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
152.6.2. В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
ценностное отношение к достижениям российских учёных­физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность
к
активному
участию
в
обсуждении
общественно-значимых
и этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
осознание важности морально­этических принципов в деятельности учёного;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности;
4) ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

546
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности
правил
безопасного
поведения
на
транспорте,
на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права у другого человека;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической
и
социальной
направленности,
требующих
в том числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление
анализировать
и
выявлять
взаимосвязи
природы,
общества
и экономики, в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.
152.6.3. В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, включающие познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
152.6.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно­следственные связи при изучении физических явлений
и процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический

547
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
физических
процессов,
а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями.
152.6.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ
и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной физической проблемы;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
действия
по её достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы,
обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
152.6.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять
проблемы
в
жизненных
и
учебных
ситуациях,
требующих
для решения физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:

548
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
на научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
4) принятие себя и других:
признавать
своё
право
на
ошибку
при
решении
физических
задач
или в утверждениях на научные темы и такое же право другого.
152.6.4. Предметные результаты освоения программы по физике (базовый уровень).
152.6.4.1. Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 7
классе:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества
(твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное, неравномерное,
прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение,
неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с закреплённой
осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их характерных
свойств
и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления на живой
организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила
тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия
механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии,
при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять
физические
явления,
процессы
и
свойства
тел,
в том числе и в контексте ситуаций практико­ориентированного характера: выявлять

549
причинно­следственные
связи,
строить
объяснение
из
1–2
логических
шагов
с опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений, физических закона
или закономерности;
решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять
физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные данные,
необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его
результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать
проверяемые
предположения,
собирать
установку
из предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы
и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей
тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения
пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её
независимости
от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел, условий
равновесия рычага и блоков, участвовать в планировании учебного исследования, собирать
установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной
зависимости
физических
величин
в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила, действующая на
погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной
инструкции:
при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и вычислять значение
искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр,
сообщающиеся
сосуды,
барометр,
рычаг,
подвижный
и неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический
пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;

550
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии
с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно­популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе
2–3 источников информации физического содержания, в том числе публично делать краткие
сообщения
о
результатах
проектов
или
учебных
исследований,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
152.6.4.2. Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 8
классе:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов
и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель,
элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный
электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение), электризация
тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические
явления
в
природе:
поверхностное
натяжение
и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов,
морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере,
электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля
для жизни на Земле, полярное сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при описании правильно
трактовать
физический
смысл
используемых
величин,
обозначения
и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;

551
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно­кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей
(на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–
Ленца,
закон
сохранения
энергии,
при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико­ориентированного характера: выявлять причинно­следственные связи, строить
объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять
недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её
решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с
известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры, скорости
процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей (поглощающей)
поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных магнитов,
визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного поля на проводник
с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования, описывать ход
опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,
напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин, сравнивать
результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с
использованием
прямых
измерений
(зависимость
сопротивления
проводника
от его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника,
силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование
последовательного и параллельного соединений проводников): планировать исследование,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение
величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит,

552
электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
распознавать
простые
технические
устройства
и
измерительные
приборы
по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр,
двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
на основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно­популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких
источников
физического
содержания,
в том числе публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
152.6.4.3. Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 9
классе:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное
ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно твёрдое тело, центр тяжести
твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук,
электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость,
спектры испускания и поглощения, альфа­, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и
вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света,
разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе
физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое

553
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный
радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов, действие
радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение,
путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения,
вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия
тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая
энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука
и высота тона, скорость света, показатель преломления среды), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности
Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света,
законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом давать
словесную
формулировку
закона
и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико­ориентированного характера: выявлять причинно­следственные связи, строить
объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое
условие,
выявлять
недостающие
или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить
расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых
колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр, изучение
свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе,
наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из
избыточного
набора
оборудования,
описывать
ход
опыта
и его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа
измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости,

554
периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла отражения света
от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно
собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить
косвенные
измерения
физических
величин
(средняя
скорость
и ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость
пружины,
коэффициент
трения
скольжения,
механическая
работа
и мощность, частота и период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая
сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения, собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учётом заданной
погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения,
ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр,
камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно­практических задач,
оптические
схемы
для
построения
изображений
в плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности
полученной
информации
на
основе
имеющихся
знаний
и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно­популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты проектной
или
исследовательской
деятельности,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.

555

154. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень).
154.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная
область
«Естественнонаучные
предметы»)
(далее соответственно – программа по химии, химия) включает пояснительную записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по химии.
154.2. Пояснительная записка.
154.2.1. Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего
образования,
представленных
в
ФГОС
ООО,
с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по химии, а также на
основе федеральной программы воспитания обучающихся при получении основного общего
образования и с учётом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы
(утв. Решением Коллегии Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 N ПК­4вн).
154.2.2. Согласно своему назначению программа по химии является ориентиром для
составления
рабочих
авторских
программ:
она
даёт
представление
о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение
его
по
классам
и
структурирование
его по разделам и темам программы, определяет количественные и качественные характеристики
содержания,
даёт
примерное
распределение
учебных
часов
по
тематическим
разделам
программы
и
рекомендуемую
последовательность
их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения основной образовательной программы на уровне основного
общего
образования,
а также требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и основных
видов учебно­познавательной деятельности (учебных действий) ученика по освоению учебного
содержания.
154.2.3. Вклад химии в достижение целей основного общего образования обусловлен во
многом
значением
химической
науки
в
познании
законов
природы,
в развитии производительных сил общества и создании новой базы материальной культуры.
Химия
как
элемент
системы
естественных
наук
распространила
своё влияние на все области человеческого существования, задала новое видение мира, стала

556
неотъемлемым компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни общества: знание
химии служит основой для формирования мировоззрения человека, его представлений о
материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией представления о
взаимопревращениях
энергии
и об эволюции веществ в природе, современная химия направлена на решение глобальных
проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и
экологической безопасности, проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно повысилась
роль химического образования. В плане социализации оно является одним из условий
формирования интеллекта личности и гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения
общекультурного
уровня,
позволяющего
уверенно
трудиться
в
социуме
и ответственно участвовать в многообразной жизни общества, для осознания важности разумного
отношения
к
своему
здоровью
и
здоровью
других,
к окружающей природной среде, для грамотного поведения при использовании различных
материалов и химических веществ в повседневной жизни.
154.2.4. Химическое образование на уровне основного общего образования является
базовым по отношению к системе общего химического образования. Поэтому на
соответствующем ему уровне оно реализует присущие общему химическому образованию
ключевые ценности, которые отражают государственные, общественные и индивидуальные
потребности. Этим определяется сущность общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета.
154.2.5. Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся,
навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских
умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на
единство
природы
и
человека,
является
ответственным
этапом
в формировании естественно­научной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно­научным знаниям, к
природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование обучающихся.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
учебного предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой науки
химии на определённом этапе её развития.
154.2.6. Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися основ
неорганической
химии
и
некоторых
понятий
и
сведений
об отдельных объектах органической химии.
154.2.7. Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к его
изучению.
Содержание
складывается
из
системы
понятий
о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической реакции.
Обе эти системы структурно организованы по принципу последовательного развития знаний на
основе теоретических представлений разного уровня: атомно­молекулярного учения как основы
всего естествознания, уровня Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона
химии,
учения

557
о строении атома и химической связи, представлений об электролитической диссоциации веществ
в
растворах.
Теоретические
знания
рассматриваются
на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от
одного
уровня
к
другому,
выполняя
функции
объяснения
и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического применения
и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания программы способствует представлению химической
составляющей научной картины мира в логике её системной природы. Тем самым обеспечивается
возможность формирования у обучающихся ценностного отношения к научному знанию и
методам познания в науке. Важно также заметить, что освоение содержания курса происходит с
привлечением знаний из ранее изученных курсов: «Окружающий мир», «Биология. 5—7 классы»
и «Физика. 7 класс».
154.2.8. К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций химии традиционно относят формирование знаний основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов
мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании системы химических
знаний – важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных обобщений
мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах изучения веществ и
химических реакций, а также в формировании и развитии умений и способов деятельности,
связанных
с
планированием,
наблюдением
и проведением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с
веществами в повседневной жизни.
154.2.9. Наряду с этим цели изучения учебного предмета в программе
по химии уточнены и скорректированы с учётом новых приоритетов в системе основного общего
образования. Сегодня в образовании особо значимой признаётся направленность обучения на
развитие
и
саморазвитие
личности,
формирование
её интеллекта и общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать
своё образование самостоятельно становится одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета на уровне основного общего образования
доминирующее значение приобрели такие цели, как:
формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной
адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
направленность
обучения
на
систематическое
приобщение
обучающихся
к самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим
мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение
условий,
способствующих
приобретению
обучающимися
опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира
на основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности
в
целях
сохранения
своего
здоровья
и окружающей природной среды;
развитие
мотивации
к
обучению,
способностей
к
самоконтролю

558
и самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности
к осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
154.2.10. В системе общего образования химия признана обязательным учебным
предметом, который входит в состав предметной области «Естественно­научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, – 136 часов:
в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей
содержания
конкретной
рабочей
программы.
При этом обязательная (инвариантная) часть содержания учебного предмета, установленная
программой по химии, и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
154.2.11. В структуре программы по химии наряду с пояснительной запиской выделены
следующие разделы: планируемые результаты освоения учебного предмета – личностные,
метапредметные, предметные, содержание учебного предмета по годам обучения.
154.3. Содержание обучения в 8 классе.
154.3.1. Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства
веществ.
Агрегатное
состояние
веществ.
Понятие
о
методах
познания
в химии. Химия в системе наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
сложные вещества. Атомно­молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая
доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в
лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска,
таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение
свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и
описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной
кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при нагревании, взаимодействие
железа с раствором соли меди(II)), изучение способов разделения смесей (с помощью магнита,
фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли,
наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения
массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
154.3.2. Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество. Нахождение
кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение
кислорода.
Способы
получения
кислорода
в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная
модификация кислорода.
Тепловой
эффект
химической
реакции,
термохимические
уравнения,
экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление

559
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические
свойства,
применение,
способы
получения.
Кислоты
и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные
и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества
в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе
и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие
(основные,
кислотные,
амфотерные)
и несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и тривиальная). Физические и
химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура
оснований
(международная
и
тривиальная).
Физические
и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты.
Классификация
кислот.
Номенклатура
кислот
(международная
и тривиальная). Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов
Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический
эксперимент:
качественное
определение
содержания
кислорода
в воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение
взаимодействия
веществ
с
кислородом
и
условия
возникновения
и прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание
их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение),
взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно использование видеоматериалов),
наблюдение образцов веществ количеством 1 моль, исследование особенностей растворения
веществ с различной растворимостью, приготовление растворов с определённой массовой долей
растворённого вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно
использование видеоматериалов), определение растворов кислот и щелочей с помощью
индикаторов, исследование образцов неорганических веществ различных классов, наблюдение
изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида
меди(II)
с
раствором
серной
кислоты,
кислот
с металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного
металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы
неорганических соединений».
154.3.3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.

560
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и
группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева.
Характеристика
химического
элемента
по его положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической
системы
химических
элементов
для развития науки и практики. Д.И. Менделеев – учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно­восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов,
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно­восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
154.3.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование
как
общих
естественно­научных
понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно­научного цикла.
Общие естественно­научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
154.4. Содержание обучения в 9 классе.
154.4.1. Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх
периодов,
калия,
кальция
и
их
соединений
в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением
их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация
и
номенклатура
неорганических
веществ
(международная
и тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических
соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу
и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней

561
окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и
эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие
о
скорости
химической
реакции.
Понятие
об
обратимых
и необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о
химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение
химического равновесия.
Окислительно­восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительно­восстановительной
реакции.
Составление
уравнений
окислительно­восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не электролиты. Катионы, анионы.
Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации.
Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращённые
ионные
уравнения
реакций.
Свойства
кислот,
оснований
и солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на
ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида
натрия), исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных
факторов, исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот,
щелочей
и солей (возможно использование видеоматериалов), проведение опытов, иллюстрирующих
признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование
воды), опытов, иллюстрирующих примеры окислительно­восстановительных реакций (горение,
реакции разложения, соединения), распознавание неорганических веществ с помощью
качественных реакций на ионы, решение экспериментальных задач.
154.4.2. Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов. Химические свойства
на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная
кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на
организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и
химические
свойства.
Оксиды
серы
как представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства (общие
как представителя класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе
промышленного способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты,
качественная реакция на сульфат­ион. Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и
водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА­группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в

562
природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли
аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы
аммония.
Азотная
кислота,
её получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и
специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение
воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид
фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование
фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА­группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение.
Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода(IV), гипотеза глобального потепления
климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства,
получение
и применение. Качественная реакция на карбонат­ионы. Использование карбонатов
в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан,
этан,
этилен,
ацетилен,
этанол,
глицерин,
уксусная
кислота).
Их состав и химическое строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках,
углеводах – и их роли в жизни человека. Материальное единство органических и неорганических
соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния
в
природе.
Общие
представления
об
оксиде
кремния(IV)
и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности.
Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы
безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной
кислоты,
проведение
качественных
реакций
на
хлорид­ионы
и
наблюдение
признаков
их
протекания,
опыты,
отражающие
физические
и химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование видеоматериалов),
ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов), ознакомление с образцами серы и её
соединениями (возможно использование видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания
сахара под действием концентрированной серной кислоты, изучение химических свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат­ион и наблюдение
признака её протекания, ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора
и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных
и фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака,
проведение
качественных
реакций
на
ион
аммония
и
фосфат­ион
и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с
медью (возможно использование видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решёток
алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ
активированным углём и устройством противогаза, получение, собирание, распознавание и

563
изучение свойств углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат и силикат­ионы
и изучение признаков их протекания, ознакомление с продукцией силикатной промышленности,
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
154.4.3. Металлы и их соединения.
Общая
характеристика
химических
элементов
–
металлов
на
основании
их положения в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева
и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая
решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства
металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы
защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и
промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства
(на
примере
натрия
и
калия).
Оксиды
и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических
элементов
Д.И. Менделеева,
строение
их
атомов,
нахождение
в природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция
(оксид,
гидроксид,
соли).
Жёсткость
воды
и
способы
её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия.
Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов,
их физическими свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно использование
видеоматериалов),
особенностей
взаимодействия
оксида
кальция
и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов), исследование свойств жёсткой
воды, процесса горения железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов),
признаков протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка,
железа(II)
и
железа(III),
меди(II)),
наблюдение
и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно
использование видеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и
гидроксида
цинка,
решение
экспериментальных
задач
по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
154.4.4. Химия и окружающая среда.
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни человека.
Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая
помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической грамотности. Химическое
загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ – ПДК). Роль
химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов,

564
полимерные материалы).
154.4.5. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование
как
общих
естественно­научных
понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно­научного цикла.
Общие естественно­научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость,
кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое
пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
154.5. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне основного
общего образования.
154.5.1. Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
154.5.2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются
в
ходе
обучения
химии
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности школы в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации
обучающихся.
154.5.3. Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе, в
том числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного
отношения
к
отечественному
культурному,
историческому
и научному наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества,
способности
владеть
достоверной
информацией
о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в
коллективе,
коммуникативной
компетентности
в
общественно
полезной,
учебно­исследовательской,
творческой
и
других
видах
деятельности,
готовности
к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к
взаимопониманию
и
взаимопомощи
в
процессе
этой учебной деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий

565
поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих
современному
уровню
развития
науки
и
составляющих
основу
для понимания сущности научной картины мира, представлений об основных закономерностях
развития
природы,
взаимосвязях
человека
с
природной
средой,
о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательных
мотивов,
направленных
на
получение
новых
знаний
по химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной,
информационной
и
читательской
культуры,
в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
интереса
к
обучению
и
познанию,
любознательности,
готовности
и способности к самообразованию, проектной и исследовательской деятельности,
к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при обращении
с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по
химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учётом
личностных
интересов
и способности к химии, общественных интересов и потребностей, успешной профессиональной
деятельности и развития необходимых умений, готовность адаптироваться в профессиональной
среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни
на Земле, основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни,
ответственного
отношения
к
собственному
физическому
и психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при
работе
с
веществами,
а
также
в
ситуациях,
угрожающих
здоровью
и жизни людей;
способности
применять
знания,
получаемые
при
изучении
химии,
для решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня
экологической культуры, осознания глобального характера экологических проблем
и путей их решения посредством методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
154.5.4. Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов выделяют
значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип,
гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.), которые используются в естественнонаучных
учебных
предметах
и
позволяют
на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной картине

566
мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности. Метапредметные результаты освоения образовательной
программы по химии отражают овладение универсальными познавательными действиями, в том
числе:
1) базовые логические действия:
умение использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать
смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с
другими
понятиями),
использовать
понятия
для объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать основания и критерии
для классификации химических веществ и химических реакций, устанавливать
причинно­следственные связи между объектами изучения, строить логические рассуждения
(индуктивные,
дедуктивные,
по
аналогии),
делать
выводы
и заключения;
умение
применять
в
процессе
познания
понятия
(предметные
и метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать
широко применяемые в химии модельные представления – химический знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реакции – при решении учебно­познавательных
задач, с учётом этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные
признаки изучаемых объектов – химических веществ и химических реакций, выявлять общие
закономерности, причинно­следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и
явлениях,
предлагать
критерии
для
выявления
этих
закономерностей
и противоречий, самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в
качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
3) работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и
недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих
данных,
необходимых
для
выполнения
учебных
и познавательных задач определённого типа, приобретение опыта в области использования
информационно­коммуникативных технологий, овладение культурой активного использования
различных поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими
формами
графики
и их комбинациями;

567
умение
использовать
и
анализировать
в
процессе
учебной
и исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства
и транспорта на состояние окружающей природной среды;
154.5.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой
темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
заинтересованность
в
совместной
со
сверстниками
познавательной
и исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих
интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
координация
совместных
действий,
определение
критериев
по оценке качества выполненной работы и другие);
154.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм
действий при выполнении заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых объектах –
веществах и реакциях, оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
154.5.7. Предметные результаты освоения программы по химии на уровне основного
общего образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия», виды деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
154.5.7.1. К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое
вещество,
сложное
вещество,
смесь
(однородная
и неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество
вещества,
моль,
молярная
масса,
массовая
доля
химического
элемента
в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень
окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой
эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион,
раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать
взаимосвязь
основных
химических
понятий
и
применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать
химическую
символику
для
составления
формул
веществ

568
и уравнений химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления
элементов
в
бинарных
соединениях,
принадлежность
веществ
к определённому классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать понимание
периодической
зависимости
свойств
химических
элементов
от их положения в Периодической системе, законов сохранения массы веществ, постоянства
состава,
атомно­молекулярного
учения,
закона
Авогадро,
описывать
и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов: различать
понятия «главная подгруппа (А­группа)» и «побочная подгруппа (Б­группа)», малые и большие
периоды, соотносить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение
их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по
числу
и
составу
участвующих
в
реакции
веществ,
по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно­следственных связей – для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно­научные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также
правилам
обращения
с
веществами
в
соответствии
с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению
и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с
определённой
массовой
долей
растворённого
вещества,
планировать
и
проводить
химические
эксперименты
по
распознаванию
растворов
щелочей
и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
154.5.7.2. К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула,
ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль,
молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции
ионного обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
окислительно­восстановительные
реакции,
окислитель,
восстановитель,
окисление
и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,

569
металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической
реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
иллюстрировать
взаимосвязь
основных
химических
понятий
и
применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать
химическую
символику
для
составления
формул
веществ
и уравнений химических реакций;
определять
валентность
и
степень
окисления
химических
элементов
в соединениях различного состава, принадлежность веществ к определённому классу соединений
по формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать
смысл
Периодического
закона
Д.И. Менделеева
и демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа
(А­группа)» и «побочная подгруппа (Б­группа)», малые и большие периоды, соотносить
обозначения,
которые
имеются
в
периодической
таблице,
с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав
и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям), объяснять
общие
закономерности
в
изменении
свойств
элементов
и
их
соединений
в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по
числу
и
составу
участвующих
в
реакции
веществ,
по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных
веществ,
подтверждая
описание
примерами
молекулярных
и ионных уравнений соответствующих химических реакций;
составлять
уравнения
электролитической
диссоциации
кислот,
щелочей
и солей, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций,
подтверждающих существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно­восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания
химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также
правилам
обращения
с
веществами
в
соответствии
с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению
и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлоридбромид­, иодид­, карбонат­, фосфат­, силикат­, сульфат­,
гидроксид­ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно­следственных связей – для изучения свойств

570
веществ и химических реакций, естественно­научные методы познания – наблюдение, измерение,
моделирование,
эксперимент
(реальный
и мысленный).
156. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология».
156.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (предметная
область «Естественнонаучные предметы») (далее соответственно – программа по биологии,
биология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по биологии.
156.2. Пояснительная записка.
156.2.1. Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего
образования,
представленных
в
ФГОС
ООО,
а также федеральной программы воспитания.
156.2.2. Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности
обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе
учитываются возможности предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым,
личностным
и
метапредметным
результатам
обучения,
а также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
156.2.3. Программа включает распределение содержания учебного материала по классам и
примерный
объём
учебных
часов
для
изучения
разделов
и
тем,
а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития
предметного содержания с учётом возрастных особенностей обучающихся.
156.2.4. Программа
имеет
примерный
характер
и
может
стать
основой
для составления учителями биологии своих рабочих программ и организации учебного процесса.
Учителями могут быть использованы различные методические подходы к преподаванию биологии
при условии сохранения обязательной части содержания программы.
156.2.5. В
программе
определяются
основные
цели
изучения
биологии
на уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения программы
биологии: личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты даны
для каждого года изучения биологии.
156.2.6. Программа имеет следующую структуру:
планируемые результаты освоения программы по биологии по годам обучения;
содержание программы по биологии по годам обучения.
156.2.7. Учебный
предмет
«Биология»
развивает
представления
о познаваемости живой природы и методах её познания, он позволяет сформировать систему
научных
знаний
о
живых
системах,
умения
их
получать,
присваивать
и применять в жизненных ситуациях.
156.2.8. Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных
принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры,
здорового образа жизни.
156.2.9. Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических
систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма
человека, условиях сохранения его здоровья;

571
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного
организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
156.2.10. Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности
и
средообразующей
роли
организмов,
человеке
как биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение
приёмов
работы
с
биологической
информацией,
в том числе о современных достижениях в области биологии, её анализ
и критическое оценивание;
воспитание
биологически
и
экологически
грамотной
личности,
готовой
к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
156.2.11. В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на
уровне основного общего образования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, – 238 часов:
в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 7 классе – 34 часа (1 час час в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
156.3. Содержание обучения в 5 классе.
156.3.1. Биология – наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение,
рост
и
другие
признаки).
Объекты
живой
и
неживой
природы,
их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии, связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4–5 профессий). Связь
биологии с другими науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в познании
окружающего
мира
и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации
с
использованием
различных
источников
(научно-популярная литература, справочники, Интернет).
156.3.2. Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение,
классификация.
Устройство
увеличительных
приборов:

572
лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы20.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы
с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового
микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение
методами
изучения
живой
природы
–
наблюдением
и экспериментом.
156.3.3. Организмы – тела живой природы.
Понятие
об
организме.
Доядерные
и
ядерные
организмы.
Клетка
и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка – наименьшая
единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение
бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
156.3.4. Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
156.3.5. Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
20

Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных и практических работ,
из которых учитель делает выбор по своему усмотрению.

573
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума
и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных
сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
156.3.6. Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства
и ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории.
Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери
почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые
территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга
Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере
или на пришкольной территории.
156.4. Содержание обучения в 6 классе.
156.4.1. Растительный организм.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные
ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и
связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
156.4.2. Строение и жизнедеятельность растительного организма.
Питание растения.
Корень – орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды
корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями.

574
Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и
минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение
корней.
Почва,
её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания
проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа.
Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в
связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган
воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и
других растений).
Ознакомление
с
внешним
строением
листьев
и
листорасположением
(на комнатных растениях).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
156.4.3. Дыхание растения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в
лист
атмосферного
воздуха.
Сильная
запылённость
воздуха
как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц
в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с
фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
156.4.4. Транспорт веществ в растении.
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Связь клеточного
строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого
растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля
древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину.
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины)
– восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения
воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ
в растении (ситовидные трубки луба) – нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ
в растении. Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое
и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
156.4.5. Рост растения.

575
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений.
Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны.
Применение
знаний
о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
156.4.6. Размножение растения.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и
соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление.
Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян.
Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия
прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения.
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового
растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы
цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере
фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
156.5. Содержание обучения в 7 классе.
156.5.1. Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные
зелёные
водоросли.
Строение
и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и
половое).
Бурые
и
красные
водоросли,
их
строение
и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.

576
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых
почвах.
Размножение
мхов,
цикл
развития
на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв
и
торфообразовании.
Использование
торфа
и
продуктов
его
переработки
в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с
мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников.
Размножение
папоротникообразных.
Цикл
развития
папоротника.
Роль
древних
папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и
жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере
сосны.
Значение
хвойных
растений
в
природе
и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их
господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных21 (цветковых) растений. Характерные признаки семейств
класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые,
или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные,
Злаки, или Мятликовые)22. Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств.
Культурные представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады
и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки
(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей
растений или определительных карточек.
156.5.2. Развитие растительного мира на Земле.
21

Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий. Можно
использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространёнными в данном регионе.
22
Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и семейств класса
Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.

577
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический
или краеведческий музей).
156.5.3. Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы:
свет,
температура,
влага,
атмосферный
воздух.
Растения
и условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими
организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них
растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный
покров) природных зон Земли. Флора.
156.5.4. Растения и человек.
Культурные
растения
и
их
происхождение.
Центры
многообразия
и происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных
угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры.
Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
156.5.5. Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с
грибами.
Значение
шляпочных
грибов
в
природных
сообществах
и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе
и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в
природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы.

578
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на
муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
156.6. Содержание обучения в 8 классе.
156.6.1. Животный организм.
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного
мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры
тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы,
происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
156.6.2. Строение и жизнедеятельность организма животного23.
Опора
и
движение
животных.
Особенности
гидростатического,
наружного
и внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое).
Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по
суше
позвоночных
животных
(ползание,
бег,
ходьба
и другое). Рычажные конечности.
Питание
и
пищеварение
у
животных.
Значение
питания.
Питание
и пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и
сквозная пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей
отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у
обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды.
Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности
строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и
особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные
вакуоли
у
простейших.
Звёздчатые
клетки
и
канальцы
у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у
насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных
животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
23

Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая содержание темы
2 в качестве обобщения учебного материала.

579
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства
пассивной и активной защиты у животных.
Координация и
регуляция
жизнедеятельности
у животных. Раздражимость
у
одноклеточных
животных.
Таксисы
(фототаксис,
трофотаксис,
хемотаксис
и другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у
беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных
(трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до
млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная
регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы
чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган
зрения
и
слуха
у
позвоночных,
их
усложнение.
Органы
обоняния,
вкуса
и
осязания
у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение
животных.
Врождённое
и
приобретённое
поведение
(инстинкт
и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение).
Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы
поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество
полового
размножения.
Половые
железы.
Яичники
и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое
развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые
оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие:
прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
156.6.3. Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории
животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная
номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание
и
образ
жизни.
Образование
цисты
при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний,
симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые
одноклеточными животными (малярийный плазмодий).

580
Лабораторные и практические работы
Исследование
строения
инфузории-туфельки
и
наблюдение
за её передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление
модели
клетки
простейшего
(амёбы,
инфузории-туфельки
и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности.
Эктодерма
и энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и
жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические
плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой
аскариды.
Черви,
их
приспособления
к
паразитизму,
вред,
наносимый
человеку,
сельскохозяйственным
растениям
и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как
почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование
внешнего
строения
дождевого
червя.
Наблюдение
за реакцией дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
Изучение
приспособлений
паразитических
червей
к
паразитизму
(на готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи –
возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых24: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые – переносчики
возбудителей
и
паразиты
человека
и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению
24

Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от местных
условий. Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.

581
численности
насекомых-вредителей.
Значение
насекомых
в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука
или других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски.
Общая
характеристика.
Местообитание
моллюсков.
Строение
и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих
моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины
беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и
жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование
внешнего
строения
и
особенностей
передвижения
рыбы
(на примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных
на
сушу.
Приспособленность
земноводных
к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их
охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности
внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности.
Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту.
Поведение.
Размножение
и
развитие
птиц.
Забота
о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц.
Экологические
группы
птиц25.
Приспособленность
птиц
к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
25

Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом
распространения птиц в своём регионе.

582
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие.
Многообразие
млекопитающих.
Насекомоядные
и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и
Непарнокопытные. Приматы26. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих
родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
156.6.4. Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных
в процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация
древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных
животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
156.6.5. Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности
на животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных
на планете. Фауна.
156.6.6. Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные
(рыболовство,
охота).
Ведение
промысла
животных
на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание
животных.
Селекция,
породы,
искусственный
отбор,
дикие
предки
домашних
животных.
Значение
домашних
животных
в
жизни
человека.
Животные
сельскохозяйственных
угодий.
Методы
борьбы
с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация
животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких видов
26

Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по выбору
учителя.

583
животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения животного мира.
156.7. Содержание обучения в 9 классе.
156.7.1. Человек – биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое
положение
современного
человека.
Сходство
человека
с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения
человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы
становления человека. Человеческие расы.
156.7.2. Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный
набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма
человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции.
Органы
и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем
как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
156.7.3. Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение
и
функции.
Рефлексы
спинного
мозга.
Головной
мозг,
его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные
(врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система.
Вегетативная
(автономная)
нервная
система.
Нервная
система
как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной
и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
156.7.4. Опора и движение.
Значение
опорно-двигательного
аппарата.
Скелет
человека,
строение
его отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину
и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов.
Особенности
скелета
человека,
связанные
с прямохождением и трудовой деятельностью.

584
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика
травматизма.
Первая
помощь
при
травмах
опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
156.7.5. Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты.
Малокровие,
его
причины.
Красный
костный
мозг,
его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание
крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление,
вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и
лечебные
сыворотки.
Значение
работ
Л. Пастера
и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
156.7.6. Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл,
его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь
при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение
пульса
и
числа
сердечных
сокращений
в
покое
и после дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
156.7.7. Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения
и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы
дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ.

585
Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов
дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
156.7.8. Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы
пищеварения,
их
строение
и
функции.
Ферменты,
их
роль
в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в
тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
156.7.9. Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический
и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в
организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме.
Авитаминозы
и
гиповитаминозы.
Сохранение
витаминов
в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья. Нарушение
обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
156.7.10. Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на
кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования
к
одежде
и
обуви.
Заболевания
кожи
и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах
и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
156.7.11. Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение
и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция

586
мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их
предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
156.7.12. Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование
признаков
у
человека.
Наследственные
болезни,
их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических
знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и
гепатит.
156.7.13. Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз
и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
156.7.14. Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента.
Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и
отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
156.7.15. Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие
на организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Микроклимат
жилых
помещений.
Соблюдение
правил
поведения

587
в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное
питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация.
Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные
экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
156.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне основного
общего образования.
156.8.1. Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
должно обеспечить достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов.
156.8.2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций
и
расширение
опыта
деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость
за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
2) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм
и норм экологической культуры;
понимание
значимости
нравственного
аспекта
деятельности
человека
в медицине и биологии;
3) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
4) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной
среде;

588
рефлексии, управление

сформированность навыка
собственным эмоциональным
состоянием;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической
и
экологической
направленности,
интерес
к практическому изучению профессий, связанных с биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация
на
применение
биологических
знаний
при
решении
задач
в области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) адаптации
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной
и природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях
на основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
156.8.3. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования,
должны отражать:
156.8.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с
учётом
предложенной
биологической
задачи
выявлять
закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
биологических объектов между собой;

589
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения
и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
биологических
процессов
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
156.8.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия

590
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять
готовность
к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
156.8.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть
при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
4) принятие себя и других:

591
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
156.8.4. Предметные результаты освоения программы по биологии.
156.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5
классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических
знаний
для
современного
человека,
профессии,
связанные
с биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и
зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание,
транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии,
природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном
сообществах,
представителей
флоры
и фауны природных зон Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом,
знакомство
с
различными
способами
измерения

592
и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы
и
явления,
выполнять
биологический
рисунок
и измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами
при рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке,
во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
156.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6
классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи
с другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев,
С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о
растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист,
видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной
задачей
и в контексте;
описывать
строение
и
жизнедеятельность
растительного
организма
(на примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения
вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в
том
числе
работы
с
микроскопом
с
постоянными
(фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать
процессы
жизнедеятельности
растений:
поглощение
воды
и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного
вегетативного
размножения,
семенное
размножение
(на
примере
покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;

593
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза
в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов,
хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения
и
их
части,
ставить
простейшие
биологические
опыты
и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке
и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
156.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7
классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения,
споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям,
схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными
микропрепаратами,
исследовательские
работы
с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;

594
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану, делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке
и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения
и
обобщения
информации
из
нескольких
(2–3)
источников,
преобразовывать
информацию
из
одной
знаковой
системы
в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого
раздела
биологии,
сопровождать
выступление
презентацией
с учётом особенностей аудитории сверстников.
156.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8
классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь
с другими науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные,
плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А.О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка,
животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение,
партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество)
в
соответствии
с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;

595
описывать
строение
и
жизнедеятельность
животного
организма:
опору
и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и
поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших – по
изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых
и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению
животных,
в
том
числе
работы
с
микроскопом
с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать
представителей
отдельных
систематических
групп
животных
и делать выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических
факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками
и бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых
животных
в
хозяйственной
деятельности
человека
и его повседневной жизни, объяснять значение животных в природе и жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке
и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения
и
обобщения
информации
из
нескольких
(3–4)
источников,
преобразовывать
информацию
из
одной
знаковой
системы
в другую;

596
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого
раздела
биологии,
сопровождать
выступление
презентацией
с учётом особенностей аудитории сверстников.
156.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9
классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять
положение
человека
в
системе
органического
мира,
его
происхождение,
отличия
человека
от
животных,
приспособленность
к различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей), родство
человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.П. Павлов,
И.И. Мечников,
А.А. Ухтомский,
П.К. Анохин)
и
зарубежных
(в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о
происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань,
орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение
энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость,
регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма
человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы
жизнедеятельности
организма
человека,
делать
выводы
на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их
роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов
организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
человека;
применять
биологические
модели
для
выявления
особенностей
строения
и функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности человека,
виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру
функциональных систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных
результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания
человека,
объяснять
значение
мер
профилактики
в предупреждении заболеваний человека;

597
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению
человека,
в
том
числе
работы
с
микроскопом
с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты
и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены,
занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха,
позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке
со знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов
искусства, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке
и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения
и
обобщения
информации
из
нескольких
(4–5)
источников;
преобразовывать
информацию
из
одной
знаковой
системы
в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изученного
раздела
биологии,
сопровождать
выступление
презентацией
с учётом особенностей аудитории сверстников.

158. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
курсу
«Основы
духовно-нравственной культуры народов России».
158.1. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
курсу
«Основы
духовно-нравственной культуры народов России» (предметная область «Основы духовнонравственной культуры народов России») (далее соответственно – программа по ОДНКНР,
ОДНКНР) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по ОДНКНР.
158.2. Пояснительная записка.
158.2.1. Программа
по
ОДНКНР
составлена
на
основе
требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных во ФГОС ООО, с учетом федеральной программы воспитания
для общеобразовательных организаций.

598
158.2.2. В
программе
по
ОДНКНР
соблюдается
преемственность
с ФГОС НОО, а также учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на
уровне основного общего образования, необходимость формирования межпредметных связей.
Также в программе по ОДНКНР учитывается, что данная дисциплина носит культурологический и
воспитательный характер, что позволяет утверждать, что именно духовно-нравственное развитие
обучающихся в духе общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных
российских духовно-нравственных ценностей – важнейший результат обучения ОДНКНР.
158.2.3. Сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей как
значимой части культурного и исторического наследия народов России – один из ключевых
национальных приоритетов Российской Федерации, способствующих дальнейшей гуманизации и
развитию российского общества, формированию гражданской идентичности у подрастающих
поколений.
158.2.4. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм граждан.
158.2.5. Ответственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение,
историческая
память
и преемственность поколений, единство народов России. Именно традиционные российские
духовно-нравственные
ценности
объединяют
Россию
как многонациональное и многоконфессиональное государство, лежат в основе представлений о
гражданской
идентичности
как
ключевом
ориентире
духовно-нравственного развития обучающихся.
158.2.6. Центральная идея гражданской идентичности – образ будущего нашей страны,
который формируется с учётом национальных и стратегических приоритетов российского
общества, культурно-исторических традиций всех народов России, духовно-нравственных
ценностей,
присущих
ей
на
протяжении
всей её истории.
158.2.7. В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных
дисциплин
знания
и
представления
о
структуре
и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной страны, находить в истории
российского общества существенные связи с традиционной духовно-нравственной культурой
России, определять свою идентичность как члена семьи, школьного коллектива, региональной
общности, гражданина страны с опорой на традиционные духовно-нравственные ценности.
158.2.8. Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаётся в
соответствии с принципами культурологичности и культуросообразности, научности содержания
и подхода к отбору информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.
158.2.9. В процессе изучения курса, обучающиеся получают представление
о существенных взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности
культурных
реалий
современного
общества
его духовно-нравственным обликом. Изучаются основные компоненты культуры,
её специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные особенности
духовно-нравственного развития народов России.
158.2.10. Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала,
гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к

599
Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической памяти.
158.2.11. Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом
как многонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для всех законами,
общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями) на микроуровне
(собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций,
этнической
и
религиозной
истории,
к которой принадлежит обучающийся как личность).
158.2.12. Принцип
культурологичности
в
преподавании
означает
важность
культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической,
религиозной
ангажированности
в
содержании
предмета
и его смысловых акцентах.
158.2.13. Принцип научности подходов и содержания в преподавании данной дисциплины
означает важность терминологического единства, необходимость освоения основных научных
подходов к рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания
культурообразующих
элементов
и формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным феноменам.
158.2.14. Принцип
соответствия
требованиям
возрастной
педагогики
и психологии включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего
развития
для
5–6
классов,
когнитивным
способностям
и
социальным
потребностям
обучающихся,
содержанию
гуманитарных
и общественно-научных учебных предметов.
158.2.15. Принцип
формирования
гражданского
самосознания
и общероссийской гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения курса
предметной области ОДНКНР включает осознание важности наднационального и
надконфессионального гражданского единства народов России как основополагающего элемента в
воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный принцип должен быть реализован через поиск
объединяющих
черт
в
духовно-нравственной
жизни
народов
России,
их
культуре,
религии
и историческом развитии.
158.2.16. Целями изучения учебного курса являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через изучение
культуры
(единого
культурного
пространства)
России
в
контексте
процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей принадлежности к
многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей разных
национальностей
и
вероисповеданий,
а
также
способности
к диалогу с представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития страны.
158.2.17. Цели курса определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для
формирования гражданской идентичности обучающегося;
приобретение
и
усвоение
знаний
о
нормах
общественной
морали

600
и нравственности как основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
развитие
представлений
о
значении
духовно-нравственных
ценностей
и нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения
к будущему отцовству и материнству;
становление
компетенций
межкультурного
взаимодействия
как
способности
и готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при
осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и
представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через
развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и
культурному наследию народов России;
содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на
приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование
патриотизма
как
формы
гражданского
самосознания
через понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности социального
взаимодействия, гражданской идентичности для процветания общества в целом.
158.2.18. Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение главных
целей основного общего образования, способствуя:
расширению
и
систематизации
знаний
и
представлений
обучающихся
о культуре и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при
изучении основ религиозной культуры и светской этики, окружающего мира, литературного
чтения и других предметов начальной школы;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов России, их
роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных, этнокультурных
и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих поступков с нравственными
идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом и государством;
воспитанию
патриотизма,
уважения
к
истории,
языку,
культурным
и религиозным традициям своего народа и других народов России, толерантному отношению к
людям другой культуры, умению принимать и ценить ценности других культур, находить в них
общее и особенное, черты, способствующие взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения, способности к
сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных стратегий и идеалов;
осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей, проявляющейся в
преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов над потребительскими и
эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность;
формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности
и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих развитию
общества в целом;
получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях
взаимодействия
с
социальными
институтами,
а,
следовательно,
способности

601
их применять в анализе и изучении социально-культурных явлений в истории
и культуре России и современном обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на
основе осознания главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных и
культурно-исторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в отборе, использовании
и
структурировании
информации,
а
также
возможностей
для активной самостоятельной познавательной деятельности.
158.2.19. В соответствии с ФГОС ООО предметная область ОДНКНР является
обязательной для изучения. Программа направлена на изучение курса ОДНКНР
в 5–6 классах.
158.2.20. Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, – 68 часов: в
5
классе
–
34
часа
(1
час
в
неделю),
в
6
классе
–
34
часа
(1 час в неделю).
158.3. Содержание обучения в 5 классе.
158.3.1. Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные
ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности.
Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре
народов России.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Россия – многонациональная страна. Многонациональный народ Российской Федерации.
Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык
как инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их
взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей. Русский язык – основа
российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие.
Русский язык как культурообразующий проект и язык межнационального общения. Важность
общего языка для всех народов России. Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие
культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль, нравственность,
ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как реализация
ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование как

602
ключ к социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о
культуре народов России.
158.3.2. Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Семья – базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь
сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История
семьи
как
часть
истории
народа,
государства,
человечества.
Как связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как
трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического
творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и семейных обязанностях. Семья в литературе и
произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий, книг, писем и другого). Семейное древо. Семейные традиции.
158.3.3. Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь между
обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры. Культура
как духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в
культуре.
Творчество:
что
это
такое?
Границы
творчества.
Традиции
и новации в культуре. Границы культур. Созидательный труд. Важность труда
как творческой деятельности, как реализации.
Тема
19. Личность
и
духовно-нравственные
ценности.
Мораль
и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба,
коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
158.3.4. Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи – часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её фальсификации.
Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература
как
художественное
осмысление
действительности.
От
сказки
к роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека
и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ

603
формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь,
историческая
память
и преемственность поколений, единство народов России.
Тема
24. Регионы
России:
культурное
многообразие.
Исторические
и социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина –
часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что
такое
праздник?
Почему праздники
важны.
Праздничные
традиции
в
России.
Народные
праздники
как
память
культуры,
как
воплощение
духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные. Культура
как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и
духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных связей
между
людьми.
Народные
инструменты.
История
народа
в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная
реальность.
Скульптура:
от
религиозных
сюжетов
к современному искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика.
Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и сказка.
Фольклор
как
отражение
истории
народа
и
его
ценностей,
морали
и
нравственности.
Национальная
литература.
Богатство
культуры
народа
в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ
о
бытовых
традициях
своей
семьи,
народа,
региона.
Доклад
с использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Россия – единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций,
единые духовно-нравственные ценности народов России.
158.4. Содержание обучения в 6 классе.
158.4.1. Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной
культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научнотехнический прогресс как один из источников формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.

604
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в
обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и
уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные
исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат исторического развития
народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение
труда.
Обслуживающий
и
производящий
труд.
Домашний
труд
и его механизация. Что такое технологии и как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах в
истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования. Важность
образования для современного мира. Образование как трансляция культурных смыслов, как
способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и свободы
человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие и
традиционные
религии
как
источник
духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт современного
общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов России.
158.4.2. Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право
и равенство в правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество
как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство человеческих
качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение человека.
Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества. Необходимость развития
во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный идеал
человека
в
традиционных
религиях.
Современное
общество
и религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика. Эстетика.
Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть нравственным.
Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).

605
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь. Выполнение
проекта.
158.4.3. Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень, тунеядство.
Трудолюбие, подвиг труда, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в мирное
время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные границы.
Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема
18. Проблемы
современного
общества
как
отражение
его духовно-нравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность. Волонтёрство.
Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры
народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма. Проявления
гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема
21. Социальные
профессии;
их
важность
для
сохранения
духовно-нравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный работник.
Духовно-нравственные
качества,
необходимые
представителям
этих профессий.
Тема
22. Выдающиеся
благотворители
в
истории.
Благотворительность
как нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность
меценатства
для
духовно-нравственного
развития
личности
самого мецената и общества в целом.
Тема
23. Выдающиеся
учёные
России.
Наука
как
источник
социального
и духовного прогресса общества.
Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки
в благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии.
158.4.4. Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином. Нравственные
качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность
патриотизма.

606
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом. Военные
подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия – наша Родина.
Государство
как
объединяющее
начало.
Социальная
сторона
права
и государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть
гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы
или класса через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие качества
человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
158.5. Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного
общего образования.
158.5.1. Изучение ОДНКНР в основной школе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
158.5.2. Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами учебного курса.
158.5.2.1. Планируемые личностные результаты освоения курса представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы по ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
158.5.2.2. В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской
гражданской
идентичности:
патриотизма,
уважения
к
Отечеству,
прошлому
и
настоящему
многонационального
народа
России
через представления об исторической роли культур народов России, традиционных религий,
духовно-нравственных ценностей в становлении российской государственности;
2) гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры
своего
народа,
своего
края,
основ
культурного
наследия
народов
России

607
и человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в
культурных
традициях
народов
России,
готовность
на
их
основе
к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного
отношения
к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
3) ценности познавательной деятельности:
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности и
способности
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию через развитие способностей
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
4) духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных
проблем
на
основе
личностного
выбора,
нравственных
чувств
и
нравственного
поведения,
осознанного
и
ответственного
отношения
к собственным поступкам, осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности
семейной
жизни,
уважительное
и
заботливое
отношение
к членам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых
в
культурных
традициях
народов
России,
готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потреблении.
158.5.3. Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
способность
их
использовать
в учебной, познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию
и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории, овладение
навыками
работы
с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том
числе цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные

608
действия.
158.5.3.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
познавательные
универсальные учебные действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное,
по
аналогии)
и делать выводы (логические универсальные учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и
схемы
для
решения
учебных
и
познавательных
задач
(знаково-символические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
158.5.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
универсальные учебные действия:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для
выражения
своих
чувств,
мыслей
и
потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (информационно-коммуникационная компетентность).
158.5.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные
учебные действия:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новые
задачи
в
учёбе
и
познавательной
деятельности,
развивать
мотивы
и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
умение
самостоятельно
планировать
пути
достижения
целей,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения (оценка);
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия,
саморегуляция) деятельности.
158.5.4. Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного

609
общего образования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области, предпосылки
научного типа мышления, виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
проектов.
158.5.4.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих религий для
формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль и
нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному
единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием
личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава
населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия,
важность
сотрудничества
и
дружбы
между народами и нациями, обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние
на миропонимание личности;
иметь
базовые
представления
о
формировании
языка
как
носителя
духовно-нравственных смыслов культуры;
понимать
суть
и
смысл
коммуникативной
роли
языка,
в том числе в организации межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка, важности
лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык – не только важнейший элемент национальной культуры, но и
историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить примеры;
иметь
представление
о
нравственных
категориях
русского
языка
и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;

610
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать основные формы
репрезентации
культуры,
уметь
их
различать
и
соотносить
с реальными проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать
их значение и причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от
географии
их
массового
расселения,
природных
условий
и взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука», «религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные ценности»,
«духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать
смысл
и
взаимосвязь
названных
терминов
с
формами
их репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл культурных
артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с
которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни общества и
основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь
характеризовать
государствообразующие
конфессии
России
и их картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность
для личности и общества;
иметь
представление
об
основных
ступенях
образования
в
России
и их необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества,
осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения новых
сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и истории
народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний
о культуре своего народа;

611
предполагать
и
доказывать
наличие
взаимосвязи
между
культурой
и духовно-нравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника духовнонравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями семейного
быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными особенностями
своего времени;
уметь
составить
рассказ
о
своей
семье
в
соответствии
с культурно-историческими условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций
и её воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны
государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать
взаимосвязь
и
различия
между
концептами
«Отечество»
и «Родина»;
понимать,
что
такое
история
семьи,
каковы
формы
её
выражения
и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства,
человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность
как ключевых элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России, собственной
семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей, духовнонравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных
обязанностях;
уметь
обосновывать
своё
понимание
семейных
ценностей,
выраженных
в фольклорных сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных произведениях,
иметь
представление
о
ключевых
сюжетах
с
участием
семьи
в произведениях художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием различного
иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.

612
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института, характеризовать
роль
домашнего
труда
и
распределение
экономических
функций
в семье;
осознавать
и
оценивать
семейный
уклад
и
взаимосвязь
с социально-экономической структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для укрепления
целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь
сформированные
представления
о
закономерностях
развития
семьи
в культуре и истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на
региональных материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных
народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать
и
доказывать
наличие
взаимосвязи
между
культурой
и духовно-нравственными ценностями семьи;
обосновывать
важность
семьи
и
семейных
традиций
для
трансляции
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной
преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Знать
и
понимать
значение
термина
«человек»
в
контексте
духовно-нравственной культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и общества, человека и
культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность»
в быту, в контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их
применимости;
осознавать
и
доказывать
важность
моральнонравственных
ограничений
в творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных ценностей
человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей,
как «взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм»,
«патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические

613
периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса.
Знать
о
существовании
связи
между
историческими
событиями
и культурой. Обосновывать важность изучения истории как духовно-нравственного долга
гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный
обмен»
как
формах
распространения
и
обогащения
духовно-нравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной коммуникации
как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных ценностей:
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный
труд,
приоритет
духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России с опорой на
культурные и исторические особенности российского народа;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт «полиэтничность»;
называть
основные
этносы
Российской
Федерации
и
регионы,
где они традиционно проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального
и межрелигиозного согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать
их значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность
как элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;

614
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников;
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России, как
воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и этапами
исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
осознавать
и
уметь
охарактеризовать
связь
между
уровнем
научно-технического развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и духовнонравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые выразительные
средства музыкального языка;
обосновывать
и
доказывать
важность
музыки
как
культурного
явления,
как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах изобразительного
искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;
обосновывать
и
доказывать
важность
изобразительного
искусства
как культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность
и нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора
как отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.

615
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями проживания
народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовнонравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между людьми
разной
этнической,
религиозной
и
гражданской
идентичности
на доступном для шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей,
как взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь
к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической
и политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать
отдельные
области
культурной
карты
в
соответствии
с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России для
обоснования её территориального, политического и экономического единства;
понимать
и
доказывать
важность
и
преимущества
этого
единства
перед требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
158.5.4.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать
специфику
социальных
явлений,
их
ключевые
отличия
от природных явлений;
уметь
доказывать
связь
между этапом развития материальной
культуры
и социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием
общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических процессов;
уметь
объяснить
взаимосвязь
между
научно-техническим
прогрессом
и этапами развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь показать их
на административной карте России;
понимать
и
уметь
объяснить
необходимость
федеративного
устройства
в полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных этносов;
объяснять
принцип
равенства
прав
каждого
человека,
вне
зависимости
от его принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального
и межрелигиозного согласия в России;

616
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и богатство
нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России
и особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России
от
их
локализации
в
конкретных
климатических,
географических
и культурно-исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, характеризовать их
роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль созидательного и
добросовестного труда для создания социально и экономически благоприятной среды;
демонстрировать
понимание
роли
обслуживающего
труда,
его
социальной
и духовно-нравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями социальных
взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе
на различных этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость
от процесса познания;
понимать специфику каждой ступени образования, её роль в современных общественных
процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризовать
образование
как
часть
процесса
формирования
духовно-нравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая культура»;
характеризовать
историю
формирования
комплекса
понятий,
связанных
с правами;
понимать
и
обосновывать
важность
прав
человека
как
привилегии
и обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать
и
уметь
объяснить
необходимость
сохранения
паритета
между правами и обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм», «свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе общественного
развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).

617
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его духовнонравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и общества
в целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь доказывать
теоретические
положения,
выдвинутые
ранее
на
примерах
из
истории
и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных качеств
человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными и
нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества, уважения
к правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность», «право» и
«долг»;
понимать
важность
коллективизма
как
ценности
современной
России
и его приоритет перед идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве современной
России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать
процесс
взросления
человека
и
его
основные
этапы,
а также потребности человека для гармоничного развития существования на каждом из этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать негативные
эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли
в развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих конфессий
России;
знать
основные
требования
к
нравственному
идеалу
человека
в государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей для
современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять
нравственный
смысл
гуманитарного
знания,
его системообразующую роль в современной культуре;
характеризовать
понятие
«культура»
как
процесс
самопознания
общества,
как его внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.

618
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории
и культуре народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального благополучия
общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет», «рефлексия»;
уметь
соотносить
понятия
«мораль»,
«нравственность»,
«ценности»
с самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
понимать
важность
и
уметь
обосновать
необходимость
их
преодоления
для самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов, социальной
ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие»,
«подвиг
труда»,
«ответственность»,
с
другой
стороны,
а также «общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
обосновывать
разграничение
понятий
«героизм»
и
«псевдогероизм»
через значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений»
в приложении к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии личности;
обосновывать
понятия
«дружба»,
«предательство»,
«честь»,
«коллективизм»
и приводить примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной взаимопомощи, в
том числе благотворительности;
понимать
и
характеризовать
понятие
«этика
предпринимательства»
в социальном аспекте.
Тема
18. Проблемы
современного
общества
как
отражение
его духовно-нравственного самосознания.
Характеризовать
понятие
«социальные
проблемы
современного
общества»

619
том
числе

как
многостороннее
явление,
в
обусловленное
несовершенством
духовно-нравственных идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья», «сиротство»,
знать
и
уметь
обосновывать
пути
преодоления
их
последствий
на доступном для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем, а также
необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,
«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности, милосердия,
добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтёрских и
социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры
народов России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных ценностей
российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов
России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной личности,
государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема
21. Социальные
профессии,
их
важность
для
сохранения
духовно-нравственного облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых представителям
социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни, подтверждающие
данную точку зрения.
Тема
22. Выдающиеся
благотворители
в
истории.
Благотворительность
как нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества
в целом и для духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль
в жизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной России;
понимать смысл внеэкономической благотворительности: волонтёрской деятельности,
аргументированно объяснять её важность.
Тема
23. Выдающиеся
учёные
России.
Наука
как
источник
социального
и духовного прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе,

620
прослеживать её связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учёных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования научного
знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны и
государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад
в доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда
в определённой профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в общество,
называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать
понятия
«Родина»
и
«гражданство»,
объяснять
их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского
самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать
истинный
и
ложный
патриотизм
через
ориентированность
на ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть», обосновывать их
важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия – наша родина.
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с опорой
на исторические факты и духовно-нравственные ценности;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской идентичности
человека;
характеризовать
понятие
«гражданская
идентичность»,
соотносить
это понятие с необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие: этническую,
религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать их
источники.

621
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных действий, их
нравственного характера;
находить
примеры
добрых
дел
в
реальности
и
уметь
адаптировать
их к потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать
свой
идеал
человека
и
нравственные
качества,
которые
ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ человека,
создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать
основные
признаки
понятия
«человек»
с
опорой
на
исторические
и
культурные
примеры,
их
осмысление
и
оценку,
как с положительной, так и с отрицательной стороны.
158.5.5. Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не
являются
непосредственным
основанием
оценки
как
итогового,
так и промежуточного уровня духовно-нравственного развития детей, не являются
непосредственным основанием при оценке качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и включает:
педагогические
наблюдения,
педагогическую
диагностику,
связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации,
проектные работы обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной
деятельности и взаимодействия в социуме (классе), мониторинги сформированности духовнонравственных ценностей личности, включающие традиционные ценности как опорные элементы
ценностных ориентаций обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной образовательной
организации с учётом обозначенных в программе по ОДНКНР предметных, личностных и
метапредметных результатов.

159. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
159.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство»
(предметная
область
«Искусство»)
(далее соответственно – программа по изобразительному искусству, изобразительное искусство)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по изобразительному искусству.

622
159.2. Пояснительная записка.
159.2.1. Программа основного общего образования по изобразительному искусству
составлена на основе требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного
развития,
воспитания
и социализации обучающихся, представленных в федеральной программе воспитания.
159.2.2. Основная цель изобразительное искусства – развитие визуально-пространственного
мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы
самовыражения
и
ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая
духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт.
159.2.3. Изобразительное искусство как учебный предмет имеет интегративный характер,
так как включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности – практическая художественно-творческая деятельность,
зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.
Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к традициям культуры как
смысловой,
эстетической
и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и
бережного отношения к истории культуры своего Отечества, выраженной в её архитектуре,
изобразительном
искусстве,
в
национальных
образах
предметно-материальной
и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
159.2.4. Программа направлена на достижение основного результата образования –
развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого
развития
и
формирования
готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию.
159.2.5. Программа
по
изобразительному
искусству
ориентирована
на психологовозрастные особенности развития детей 11–15 лет, при этом содержание занятий
может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся как для обучающихся,
проявляющих
выдающиеся
способности,
так и для обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
159.2.6. Для оценки качества образования изобразительному искусству кроме личностных и
метапредметных образовательных результатов выделены и описаны предметные результаты
обучения. Их достижение определяется чётко поставленными учебными задачами по каждой теме,
и они являются общеобразовательными требованиями.
159.2.7. В
урочное
время
деятельность
обучающихся
организуется
как в индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому обучающемуся необходим личный
творческий опыт, но также необходимо сотворчество в команде – совместная коллективная
художественная деятельность, которая предусмотрена тематическим планом и может иметь
разные формы организации.
159.2.8. Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые могут
быть основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как
исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а также презентацию
результата.

623
159.2.9. Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историкокультурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу обучающихся и собственно
художественную проектную деятельность, продуктом которой является созданное на основе
композиционного поиска учебное художественное произведение (индивидуальное или
коллективное, на плоскости или в объёме, макете).
159.2.10. Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная
социокультурная
деятельность,
в
процессе
которой
обучающиеся
участвуют
в оформлении общешкольных событий и праздников, в организации выставок детского
художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры, посещают
художественные музеи.
159.2.11. Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных
искусствах (вариативно).
159.2.12. Изобразительное искусство объединяет в единую образовательную структуру
художественно-творческую деятельность, восприятие произведений искусства и художественноэстетическое освоение окружающей действительности. Художественное развитие обучающихся
осуществляется в процессе личного художественного творчества, в практической работе с
разнообразными художественными материалами.
159.2.13. Задачами изобразительного искусства являются:
освоение
художественной
культуры
как
формы
выражения
в
пространственных
формах
духовных
ценностей,
формирование
представлений
о месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной
культуре во всём многообразии её видов;
формирование
у
обучающихся
навыков
эстетического
видения
и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных
материалов в разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика,
скульптура),
декоративно-прикладных,
в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации,
фотографии,
работы
в
синтетических
искусствах
(театре
и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как
способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание
уважения
и
любви
к
цивилизационному
наследию
России
через освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
159.2.14. В соответствии с ФГОС ООО изобразительное искусство входит
в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, – 102

624
часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
159.2.15. Каждый
модуль
обладает
содержательной
целостностью
и
организован
по
восходящему
принципу
в
отношении
углубления
знаний
по ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Предлагаемая последовательность изучения
модулей определяется психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом
системности
обучения
и опытом педагогической работы. Однако при определённых педагогических условиях и
установках
порядок
изучения
модулей
может
быть
изменён,
а также возможно некоторое перераспределение учебного времени между модулями (при
сохранении общего количества учебных часов).
159.2.16. Предусматривается
возможность
реализации
этой
программы
при выделении на его изучение 2 учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного
плана,
определяемой
участниками
образовательного
процесса.
При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на
практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня
как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
159.3. Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего
образования.
159.3.1. Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в
характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи
по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической
творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция
избы,
единство
красоты
и
пользы
–
функционального
и символического – в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки,
символики
её
декора
и
уклада
жизни

625
для каждого народа.
Выполнение
рисунков
предметов
народного
быта,
выявление
мудрости
их выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие
форм
и
украшений
народного
праздничного
костюма
для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных
орнаментов
текстильных
промыслов
в разных регионах страны.
Выполнение
рисунков
традиционных
праздничных
костюмов,
выражение
в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно
на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство
и ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов
народов России.
Разнообразие
материалов
народных
ремёсел
и
их
связь
с регионально-национальным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть
и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство
формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы орнаментальных
композиций.
Сюжетные
мотивы,
основные
приёмы
и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.

626
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа
человека,
его
положения
в
обществе
и
характера
деятельности
в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров,
предметов быта – в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий
или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов
нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное
оформление школы.
159.3.2. Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их
место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские
умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные,
графические
и
скульптурные
художественные
материалы,
их особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное – светлое.

627
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный
и тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура,
камерная
скульптура.
Статика
и
движение
в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов
на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень»,
«собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против
света».
Рисунок
натюрморта
графическими
материалами
с
натуры
или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.
Живописное
изображение
натюрморта.
Цвет
в
натюрмортах
европейских
и отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном
и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной
частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств

628
в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи
в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности
изображения
пространства
в
эпоху
Древнего
мира,
в средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности
изображения
природы
в
творчестве
импрессионистов
и постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости
состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в
развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление
образа
родной
природы
в
произведениях
А. Венецианова
и
его
учеников:
А. Саврасова,
И. Шишкина.
Пейзажная
живопись
И. Левитана
и её значение для русской культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в
развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в
графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской
пейзаж
в
творчестве
мастеров
искусства.
Многообразие
в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт
изображения
городского
пейзажа.
Наблюдательная
перспектива
и ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине
и роль картины в их утверждении.
Работа
над
сюжетной
композицией.
Композиция
как
целостность

629
в организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов
произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место
в развитии отечественной культуры.
Картина
К. Брюллова
«Последний
день
Помпеи»,
исторические
картины
в творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической
картиной:
идея
и
эскизы,
сбор
материала
и
работа
над
этюдами,
уточнения
композиции
в
эскизах,
картон
композиции,
работа
над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал по
задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории
в европейской культуре.
Вечные
темы
и
их
нравственное
и
духовно-ценностное
выражение
как «духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов.
«Явление
Христа
народу»,
И. Крамской.
«Христос
в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое
проявление
русской
культуры.
Язык
изображения
в
иконе
–
его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира
в изобразительном искусстве.
159.3.3. Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные искусства.
Дизайн
и
архитектура
как
создатели
«второй
природы»
–
предметно-пространственной среды жизни людей.
Функциональность
предметно-пространственной
среды
и
выражение
в ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные
исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство
функционального
и
художественного
–
целесообразности
и красоты.

630
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая
организация
элементов:
выделение
доминанты,
симметрия
и асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или
открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в
конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм
цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы
как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква – изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции
логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные
основы
макетирования
в
графическом
дизайне
при соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа
или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства.
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы
его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций.
Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих
целостную
постройку.
Взаимное
влияние
объёмов
и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль
эволюции
строительных
материалов
и
строительных
технологий

631
в изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная конструкция –
архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон и язык
современной архитектуры).
Многообразие
предметного
мира,
создаваемого
человеком.
Функция
вещи
и её форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота – наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций
и материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование
объектов
дизайна
или
архитектурное
макетирование
с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции
образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов
духовной,
художественной
и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура
народного
жилища,
храмовая
архитектура,
частный
дом
в предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических
зарисовок
известных
архитектурных
памятников
по
фотографиям
и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические
и
эстетические
предпосылки
и
истоки.
Социальный
аспект
«перестройки»
в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических
работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или
фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и
архитектурного
дизайна
в
организации
городской
среды
и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков, информационных

632
блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды»
в
виде
создания
коллажнографической
композиции
или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение
его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение
стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме.
«Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной
композиции.
Организация
архитектурно-ландшафтного
пространства.
Город
в
единстве
с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение
дизайн-проекта
территории
парка
или
приусадебного
участка
в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа
и
индивидуальности
человека,
его
вкуса,
потребностей
и
возможностей.
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной
среды
в
интерьере
частного
дома.
Мода
и
культура
как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве
манипулирования массовым сознанием.
Характерные
особенности
современной
одежды.
Молодёжная
субкультура
и подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль
в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой,
общественной деятельностью.
Дизайн
и
архитектура
–
средства
организации
среды
жизни
людей
и строительства нового мира.
159.3.4. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный).
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в

633
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных
средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое
многообразие
театральных
представлений,
шоу,
праздников
и их визуальный облик.
Роль
художника
и
виды
профессиональной
деятельности
художника
в современном театре.
Сценография
и
создание
сценического
образа.
Сотворчество
художника-постановщика с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа спектакля.
Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин,
И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный спектакль и работа
художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе
создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация
реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности. Искусство
и
технология.
История
фотографии:
от
дагеротипа
до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского. Сохранённая
история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета.
Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью
фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль
освещения
в
портретном
образе.
Фотография
постановочная
и документальная.
Фотопортрет
в
истории
профессиональной
фотографии
и
его
связь
с направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным
и графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельство истории и его
значение в сохранении памяти о событии.

634
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов. Спортивные
фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение
и влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и
границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных
программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени
и влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав творческого
коллектива.
Сценарист
–
режиссёр
–
художник
–
оператор
в
работе
над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы
мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ – видеоряд
художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные задачи в работе над
видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и
цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультипликации, её
знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование
и его возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности
по созданию анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная
перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер Владимир Козьмич
Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина
мира,
создаваемая
телевидением.
Прямой
эфир
и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное
телевидение
и
студия
мультимедиа.
Построение
видеоряда
и художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
159.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на

635
уровне основного общего образования.
159.4.1. Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы основного
общего
образования
по
изобразительному
искусству
достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской идентичности,
ценностные установки и социально значимые качества личности, духовно-нравственное развитие
обучающихся
и
отношение
обучающихся
к культуре, мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию
и активному участию в социально значимой деятельности.
1) Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и
современного
развития
отечественной
культуры,
выраженной
в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в
процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в
произведениях искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим
победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте
отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного
искусства, его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественнопрактической деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному
восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2) Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся
к
ценностям
мировой
и
отечественной
культуры.
При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося.
Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как
особый язык, развивающий коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства
происходит изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные
творческие
работы,
а
также
участие
в
общих
художественных
проектах
создают
условия
для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению
чувства личной ответственности.
3) Духовно-нравственное воспитание.
В
искусстве
воплощена
духовная
жизнь
человечества,
концентрирующая
в себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет
суть
учебного
предмета.
Учебные
задания
направлены
на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания
обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и
коммуникативная
деятельность
на
занятиях

636
по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей – формированию
отношения
к
миру,
жизни,
человеку,
семье,
труду,
культуре
как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни.
4) Эстетическое воспитание.
Эстетическое
(от
греч.
aisthetikos
–
чувствующий,
чувственный)
–
это воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических
категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство
понимается
как
воплощение
в
изображении
и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд,
представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и
условием развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию
ценностных
ориентаций
обучающихся
в
отношении
к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как
главному
принципу
человеческого
общежития,
к
самому
себе
как самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в
условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к
природе, труду, искусству, культурному наследию.
5) Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся
задачи
воспитания
наблюдательности
–
умений
активно,
то есть в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается
эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности
развиваются
в
процессе
учебных
проектов
на
уроках
изобразительного
искусства
и
при
выполнении
заданий
культурно-исторической направленности.
6) Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7) Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в
процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и
специфики
каждого
из
них.
Эта
трудовая
и смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки практической
(не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования
реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального
практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание
эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы,
работы в команде – обязательные требования к определённым заданиям программы.
8) Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом обучающиеся
должны быть активными участниками (а не только потребителями) её создания и оформления
пространства в соответствии с задачами общеобразовательной организации, среды, календарными

637
событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное воспитательное
воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
обучающихся.
159.4.2. В результате
освоения программы по изобразительному искусству
на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
159.4.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие пространственные
представления и сенсорные способности как часть универсальных познавательных учебных
действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять
пропорциональное
соотношение
частей
внутри
целого
и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
159.4.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно,
по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести
исследовательскую
работу
по
сбору
информационного
материала
по установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
36.4.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать
различные
методы,
в
том
числе
электронные
технологии,
для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную
в
произведениях
искусства,
в
текстах,
таблицах
и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
в различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
159.4.2.4. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные действия:

638
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель),
между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь
на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления,
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего результата.
159.4.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы
и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
159.4.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям
критериев.
159.4.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
развивать
способность
управлять
собственными
эмоциями,
стремиться
к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и
собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения
и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в
совместной
деятельности
со
сверстниками,
с
педагогами
и межвозрастном взаимодействии.
159.4.3. Предметные результаты освоения программы по изобразительному искусству
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
159.4.3.1. Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:

639
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь
представление
(уметь
рассуждать,
приводить
примеры)
о мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней
истории человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
уметь
объяснять
коммуникативное
значение
декоративного
образа
в организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в
оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать
и
называть
техники
исполнения
произведений
декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество,
плетение, ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и
уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного – орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы
мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира,
в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе,
к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй
и символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,

640
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь
представление
и
распознавать
примеры
декоративного
оформления
жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний
Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье), понимать
разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой
конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
рассказывать
о
происхождении
народных
художественных
промыслов,
о соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике декора;
объяснять
связь
между
материалом,
формой
и
техникой
декора
в произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
уметь
изображать
фрагменты
орнаментов,
отдельные
сюжеты,
детали
или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке
и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку, литьё, гобелен и другое;
овладевать
навыками
коллективной
практической
творческой
работы
по оформлению пространства школы и школьных праздников.
159.4.3.2. Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их
значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать
основные
виды
живописи,
графики
и
скульптуры,
объяснять
их назначение в жизни людей.
1) Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:

641
традиционные

различать
и
характеризовать
художественные
материалы
для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами,
углём,
пастелью
и
мелками,
акварелью,
гуашью,
лепкой
из пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные художественные
материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на
двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик»,
«полутень»,
«собственная
тень»,
«падающая
тень»
и
уметь
их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и
объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу
или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные
цвета – и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и
иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления
о
пластической
выразительности
скульптуры,
соотношении
пропорций
в изображении предметов или животных.
2) Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения
искусства.
3) Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и
приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
знать
и
уметь
применять
в
рисунке
правила
линейной
перспективы
и изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт построения
композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;

642
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
4) Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения
и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и
авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского
искусства
(Леонардо да Винчи,
Рафаэль,
Микеланджело,
Рембрандт
и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть
имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский,
В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции
лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать
зарисовки
объёмной
конструкции
головы,
понимать
термин
«ракурс»
и определять его на практике;
иметь
представление
о
скульптурном
портрете
в
истории
искусства,
о выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
иметь
представление
о
графических
портретах
мастеров
разных
эпох,
о разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь
характеризовать
роль
освещения
как
выразительного
средства
при создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного
образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном
и отечественном.
5) Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира,
в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать
правила
построения
линейной
перспективы
и
уметь
применять
их в рисунке;
определять
содержание
понятий:
линия
горизонта,
точка
схода,
низкий
и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать
особенности
изображения
разных
состояний
природы
в
романтическом
пейзаже
и
пейзаже
творчества
импрессионистов
и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь
представление
об
особенностях
пленэрной
живописи

643
и колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и
каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
иметь
опыт
пейзажных
зарисовок,
графического
изображения
природы
по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению;
обрести
навыки
восприятия
образности
городского
пространства
как выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его
охраны и сохранения.
6) Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни
людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная
живопись», перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
объяснять
значение
художественного
изображения
бытовой
жизни
людей
в понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира
людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве
разных
эпох
и
народов,
различать
произведения
разных
культур
по их стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай,
античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
7) Исторический жанр:
характеризовать
исторический
жанр
в
истории
искусства
и
объяснять
его значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась
самым высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знать
авторов,
узнавать
и
уметь
объяснять
содержание
таких
картин,
как «Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова,

644
«Бурлаки на Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об
античных героях принято относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна»
С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов
работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект):
сбор
материала,
работа
над
эскизами,
работа
над композицией.
8) Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной
истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на
библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря»
Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие
произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких
как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря»
Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной
на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве,
Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение
отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на
основе художественной культуры зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни
общества, в жизни человека.
159.4.3.3. Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства,
то есть искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять
роль
архитектуры
и
дизайна
в
построении
предметно-пространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
объяснять
ценность
сохранения
культурного
наследия,
выраженного

645
в архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
9) Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости
от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые
одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим
стилем, отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого воплощения
шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки,
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт разработки логотипа
на выбранную тему;
приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки
или
рекламы
на
основе
соединения
текста
и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практический
творческий
опыт
образного
построения
книжного
и журнального разворотов в качестве графических композиций.
9) Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного
пространства в реальной жизни;
выполнять
построение
макета
пространственно-объёмной
композиции
по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их
сочетаний
на
образный
характер
постройки
и
её
влияние
на организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
иметь
знания
и
опыт
изображения
особенностей

646
архитектурно-художественных стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных
зданий,
храмовой
архитектуре
и
частном
строительстве,
в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать о социокультурных
противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и понимания
своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как
способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения городского
пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного
в построении формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ времени
и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного
мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и
дизайна;
иметь
опыт
творческого
проектирования
интерьерного
пространства
для конкретных задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать понятие
моды в одежде;
объяснять,
как
в
одежде
проявляются
социальный
статус
человека,
его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь представление
об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов для
макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять эстетические и этические
границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
159.4.3.4. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный):

647
знать
о
синтетической
природе
–
коллективности
творческого
процесса
в синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
10) Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных
представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального
персонажа,
воплощающим
характер
героя
и
его
эпоху
в единстве всего стилистического образа спектакля;
иметь
представление
о
творчестве
наиболее
известных
художников-постановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в
творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и других художников);
иметь
практический
опыт
создания
эскизов
оформления
спектакля
по выбранной пьесе, иметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и актёра
в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания зрительской культурой
для
восприятия
произведений
художественного
творчества
и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
11) Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
иметь
навыки
фотографирования
и
обработки
цифровых
фотографий
с помощью компьютерных графических редакторов;
уметь
объяснять
значение
фотографий
«Родиноведения»
С.М. Прокудина-Горского
для
современных
представлений
об
истории
жизни
в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного
искусства,
и
стремиться
к
их
применению
в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь
опыт
применения
знаний
о
художественно-образных
критериях
к композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес и
внимание к окружающему миру, к людям;

648
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического
рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в
современной художественной культуре;
понимать
значение
репортажного
жанра,
роли
журналистов-фотографов
в истории ХХ в. и современном мире;
иметь
представление
о
фототворчестве
А. Родченко,
о
том,
как его фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии
его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
12) Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь
условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных
кадров;
знать
и
объяснять,
в
чём
состоит
работа
художника-постановщика
и специалистов его команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
приобрести опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и
планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа,
игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма,
музыкального клипа, документального фильма;
осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения
в лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и
уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике
и в соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного
фильма.
13) Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять
особую
роль
и
функции
телевидения
в
жизни
общества
как
экранного
искусства
и
средства
массовой
информации,
художественного
и научного просвещения, развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии
мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских

649
умений;
осознавать
значение
художественной
культуры
для
личностного
духовно-нравственного развития и самореализации, определять место и роль художественной
деятельности в своей жизни и в жизни общества.

160. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
160.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область
«Искусство»)
(далее
соответственно
–
программа
по музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по музыке.
160.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре
учебного
плана,
а
также
подходы
к
отбору
содержания
и планируемым результатам.
160.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне основного общего образования. Содержание обучения завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
возможно формировать средствами музыки с учетом возрастных особенностей обучающихся на
уровне основного общего образования.
160.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне основного общего образования. Предметные результаты, формируемые
в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
160.5. Пояснительная записка.
160.5.1. Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в
создании рабочей программы по учебному предмету.
160.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать
в
процессе
преподавания
музыки
современные
подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной
программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в программе
примерное
распределение
учебного
времени
на изучение определенного раздела (темы), а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала.
160.5.3. Музыка
–
универсальный
антропологический
феномен,
неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества.
Используя интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной
стороны, высокий уровень обобщенности, с другой – глубокая степень психологической
вовлеченности
личности.
Эта
особенность
открывает
уникальный
потенциал
для
развития
внутреннего
мира
человека,
гармонизации
его
взаимоотношений

650
с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия.
Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего
понимать
и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других народов и
культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей и
смыслов,
рожденных
в
предыдущие
века
и отраженных в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого.
Особое
значение
приобретает
музыкальное
воспитание
в
свете
целей
и
задач
укрепления
национальной
идентичности.
Родные
интонации,
мелодии
и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде всю
систему
мировоззрения
предков,
передаваемую
музыкой
не
только
через сознание, но и на более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом
в развитие комплекса психических качеств личности является способность музыки развивать
чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития
событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и
навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию
личности.
Таким
образом
музыкальное
обучение
и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие обучающегося,
формирование всей системы ценностей.
160.5.4. Музыка
жизненно
необходима
для
полноценного
образования
и
воспитания
обучающегося,
развития
его
психики,
эмоциональной
и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание самоценности творческого
развития
человека,
уникального
вклада
искусства
в
образование
и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение
мира
через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ произведений,
моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
160.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми
разных
эпох
и
народов,
эффективного
способа
авто-коммуникации;

651
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
160.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический
опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом
обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для
различных музыкальных стилей;
расширение
культурного
кругозора,
накопление
знаний
о
музыке
и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки,
аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным
произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных музыкальных
инструментах,
опыт
исполнительской
деятельности
на
электронных
и виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное
моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
160.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
начального
общего
образования
и
непрерывность
изучения
предмета
и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;

652
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и на правления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
160.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на 3–6
часов учебного времени. Модульный принцип допускает перестановку блоков, перераспределение
количества учебных часов между блоками. Могут быть полностью опущены отдельные
тематические
блоки
в
случае,
если данный материал был хорошо освоен на уровне начального общего образования.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счет внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев,
концертных
залов,
работы
над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых
на изучение данной темы, увеличивается за счет внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации. Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно)
учитель
для
планирования
внеурочной,
внеклассной
работы,
обозначены
«на
выбор
или факультативно».
160.5.9. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
музыки,
–
136 часов: в 5 классе 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе 34 часа (1 час в неделю),
в 7 классе 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе 34 часа (1 час в неделю).
160.5.10. При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
вправе
использовать
возможности
сетевого
взаимодействия,
в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие
в
исследовательских
и
творческих
проектах,
в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
изобразительное искусство, литература, география, история, обществознание, иностранный язык.
160.6. Содержание обучения музыке на уровне основного общего образования.
160.6.1. Модуль № 1 «Музыка моего края».
160.6.1.1. Фольклор – народное творчество27 (3–4 часа).
Содержание: Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и игрового
фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
160.6.1.2. Календарный фольклор28 (3–4 часа).
27

В случае, если в начальной школе тематический материал по блокам 37.6.1.1. и 37.6.1.2. уже был
освоен на достаточном уровне, целесообразно повторить его сокращенно и увеличить количество
учебных часов на изучение других тематических блоков.

653
Содержание: Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние,
весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
символикой
календарных
обрядов,
поиск
информации
о соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
на выбор или факультативно:
реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
участие в народном гулянии, празднике на улицах своего города, поселка.
160.6.1.3. Семейный фольклор (3–4 часа).
Содержание: Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя);
на выбор или факультативно:
реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
160.6.1.4. Наш край сегодня (3–4 часа).
Содержание: Современная музыкальная культура родного края. Гимн республики, города
(при наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония,
консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства;
на выбор или факультативно:
посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание отзыва с анализом
спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой
родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий; съемка,
монтаж
и
озвучивание
любительского
фильма),
направленные
на сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края.
160.6.2. Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»29.
160.6.2.1. Россия – наш общий дом (3–4 часа).
Содержание: Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов30.
28

При выборе данного тематического блока рекомендуется включать его в тематическое
планирование в четверти, соответствующей конкретному календарному сезону.
29
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно
соотносить с изучением модуля «Музыка моего края», устанавливая смысловые арки, сопоставляя
и сравнивая музыкальный материал данных разделов программы между собой.
30
При изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трех

654
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудио- и
видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, характера музыки.
160.6.2.2. Фольклорные жанры (3–4 часа).
Содержание: Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудиои видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных
народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических
и эпических песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных народных
танцев и песен;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
160.6.2.3. Фольклор в творчестве профессиональных композиторов (3–4 часа).
Содержание: Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты;
картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных исторических
событий.
Внутреннее
родство
композиторского
и народного творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение
аутентичного
звучания
фольклора
и
фольклорных
мелодий
в композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет,
вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного
тематического материала;
на выбор или факультативно:

региональных традиций. Одна из которых – музыка ближайших соседей (например, для
обучающихся Нижегородской области – чувашский или марийский фольклор, для обучающихся
Краснодарского края – музыка Адыгеи). Две другие культурные традиции желательно выбрать
среди более удаленных географически, а также по принципу контраста мелодико-ритмических
особенностей. Для обучающихся республик Российской Федерации среди культурных традиций
обязательно должна быть представлена русская народная музыка.

655
исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения фольклора в
творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного данной
теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
160.6.2.4. На рубежах культур (3–4 часа).
Содержание: Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические
экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях 31,
выявление причинно-следственных связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей,
исследователей традиционного фольклора;
на выбор или факультативно:
участие в этнографической экспедиции;
посещение (участие) в фестивале традиционной культуры.
160.6.3. Модуль № 3 «Музыка народов мира»32.
160.6.3.1. Музыка – древнейший язык человечества (3–4 часа).
Содержание: Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя
Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов
древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному
животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
на выбор или факультативно:
квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские
проекты
в
рамках
тематики
«Мифы
Древней
Греции
в музыкальном искусстве XVII—XX веков».
160.6.3.2. Музыкальный фольклор народов Европы (3–4 часа).
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора33. Отражение
европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
31

Например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка.
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно
соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество
России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных
разделов программы между собой.
33
Для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур
из следующего списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский,
испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная
культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том числе,
но не исключительно – образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и культурных
особенностей (например, испанский фольклор – кастаньеты, фламенко, болеро; польский
фольклор – мазурка, полонез; французский фольклор – рондо, трубадуры; австрийский фольклор –
альпийский рог, тирольское пение, лендлер).
32

656
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных традиций
народов Европы (в том числе в форме рондо).
160.6.3.3. Музыкальный фольклор народов Азии и Африки (3–4 часа).
Содержание: Африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки
стран Азии34, уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о роли музыки в
жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского фольклора
и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
160.6.3.4. Народная музыка Американского континента (3–4 часа).
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба,
босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского, латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле
(жанре) изучаемой традиции.
160.6.4. Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»35.
160.6.4.1. Национальные истоки классической музыки (2–3 часа).
Содержание:
Национальный
музыкальный
стиль
на
примере
творчества
Ф. Шопена, Э. Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
образцами
музыки
разных
жанров,
типичных
для рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых
классических произведений;
34

Для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1–2 национальные традиции
из следующего списка: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция.
35
Изучение тематических блоков данного модуля строится по принципу сопоставления
значительных явлений, стилей, образов на примере творчества крупнейших композиторов
Западной Европы. Однако биографические сведения из жизни композиторов предполагаются
к использованию лишь в качестве контекста и не должны подменять собой освоение, постижение
смысла самих музыкальных произведений.

657
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты о творчестве европейских композиторов-классиков,
представителей национальных школ;
просмотр художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих
европейских композиторов с последующим обсуждением в классе;
посещение концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
160.6.4.2. Музыкант и публика (2–3 часа).
Содержание:
Кумиры
публики
(на
примере
творчества
В.А.
Моцарта,
Н. Паганини, Ф. Листа и других композиторов). Виртуозность талант труд, миссия композитора,
исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые
века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как любимцев публики, так и
непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета;
на выбор или факультативно:
работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой времени
(имена, факты, явления, музыкальные произведения);
посещение
концерта
классической
музыки
с
последующим
обсуждением
в классе;
создание тематической подборки музыкальных произведений для домашнего
прослушивания.
160.6.4.3. Музыка – зеркало эпохи (4–6 часов).
Содержание: Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни,
с другой – главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко
и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и
гомофонно-гармонический
склад
на
примере
творчества
И.С. Баха и Л. ван Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
на выбор или факультативно:
составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примере
музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры);

658
просмотр художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и
классицизм, творческому пути изучаемых композиторов.
160.6.4.4. Музыкальный образ (4–6 часов).
Содержание: Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения.
Судьба
человека
–
судьба
человечества
(на
примере
творчества
Л. ван Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов). Стили классицизм
и романтизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков, композиторовромантиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка изучаемых
классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ритмо-интонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
на выбор или факультативно:
сочинение музыки, импровизация;
литературное, художественное творчество, созвучное кругу образов изучаемого
композитора;
составление сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм (только на примере
музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и литературе).
160.6.4.5. Музыкальная драматургия (3–4 часа).
Содержание: Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального
развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма – строение музыкального
произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального
развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений, чувств,
характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание
на
слух
музыкальных
тем,
их
вариантов,
видоизмененных
в процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
на выбор или факультативно:
посещение концерта классической музыки, в программе которого присутствуют крупные
симфонические произведения;
создание сюжета любительского фильма (в том числе в жанре теневого театра,
мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной драматургии одного из
произведений композиторов-классиков.
160.6.4.6. Музыкальный стиль (4–6 часов).

659
Содержание: Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических
приемов,
музыкального
языка.
(На
примере
творчества
В.А. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля (стиль
композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко, классицизма, романтизма,
импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных
инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных формах
(гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в произведении);
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям музыкального
искусства различных стилей XX века.
160.6.5. Модуль № 5 «Русская классическая музыка»36.
160.6.5.1. Образы родной земли (3–4 часа).
Содержание: Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на
примере
творчества
М.И.
Глинки,
С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного в начальных классах;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного русским
композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных произведений;
на выбор или факультативно:
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений;
посещение концерта классической музыки, в программу которого входят произведения
русских композиторов.
160.6.5.2. Золотой век русской культуры (4–6 часов).
Содержание: Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Увлечение западным искусством, появление своих
гениев.
Синтез
западно-европейской
культуры
и русских интонаций, настроений, образов (на примере творчества М.И. Глинки, П.И.
Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и других композиторов).
36

Изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением модулей
«Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от русского
фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга
национальных сюжетов, образов, интонаций.

660
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного содержания,
выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического характера,
сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
на выбор или факультативно:
просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской культуре XIX
века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкальнолитературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
160.6.5.3. История страны и народа в музыке русских композиторов (4–6 часов).
Содержание: Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и
симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений композиторов –
членов
«Могучей
кучки»,
С.С.
Прокофьева,
Г.В. Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ художественного
содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического
содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
на выбор или факультативно:
просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству композиторов –
членов кружка «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра) или
фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
160.6.5.4. Русский балет (3–4 часа).
Содержание:
Мировая
слава
русского
балета.
Творчество
композиторов
(П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов
балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных
трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых балетов,
творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра, мультипликации) на
музыку какого-либо балета (фрагменты).
160.6.5.5. Русская исполнительская школа (3–4 часа).

661
Содержание:
Творчество
выдающихся
отечественных
исполнителей
(С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители). Консерватории в
Москве
и
Санкт-Петербурге,
родном
городе.
Конкурс
имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные биографиям известных отечественных
исполнителей классической музыки.
160.6.5.6. Русская музыка – взгляд в будущее (3–4 часа).
Содержание: Идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими
и технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в
создании современной музыки;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной электроники в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных
продуктов и электронных гаджетов.
160.6.6. Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»37.
160.6.6.1. Храмовый синтез искусств (3–4 часа).
Музыка православного и католического38 богослужения (колокола, пение acapella или
пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы,
Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ
религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как
сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
37

Изучение тематических блоков данного модуля перекликается с модулями «Европейская
классическая музыка» и «Русская классическая музыка». В календарном планировании
допускается сочетание, сращивание его тематических блоков с логикой изучения творческого
наследия великих композиторов, таких как И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов.
38
Уточнение различий между музыкой католической и протестантской церкви зависит от уровня
подготовки обучающихся (как по музыке, так и по основам религиозных культур и светской
этики) и может быть раскрыто позднее или факультативно по усмотрению учителя. Также
на усмотрение учителя данный перечень может быть дополнен образцами исламской, буддийской
культуры, иудаизма в зависимости от особенностей конкретного учебного заведения
и религиозных верований, распространенных в данном регионе.

662
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки, живописи,
архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
на выбор или факультативно:
посещение концерта духовной музыки.
160.6.6.2. Развитие церковной музыки (4–6 часов).
Содержание: Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка религиозной
традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и
русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал,
знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов (одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух:
состава исполнителей;
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции;
на выбор или факультативно:
работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических
и исторических особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных с
развитием религиозной музыки;
исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным произведениям
духовной музыки.
160.6.6.3. Музыкальные жанры богослужения (3–4 часа).
Содержание: Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная литургия,
всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями
мировой
музыкальной
классики,
написанными
в
соответствии
с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об
особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к данной
музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
160.6.6.4. Религиозные темы и образы в современной музыке (3–4 часа).

663
Содержание: Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление
религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная тематика в контексте
поп-культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в культуре
XX–XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными композиторами;
на выбор или факультативно:
исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше время»;
посещение концерта духовной музыки.
160.6.7. Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»39.
160.6.7.1. Камерная музыка (3–4 часа).
Содержание: Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная, двухчастная,
трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание
музыкальных
произведений
изучаемых
жанров,
(зарубежных
и русских композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных признаков жанра
(вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение
музыкального
образа
камерной
миниатюры
через
устный
или письменный текст, рисунок, пластический этюд.
160.6.7.2. Циклические формы и жанры (4–6 часов).
Содержание: Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста.
Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем, разработочный
принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного
замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
на выбор или факультативно:
посещение концерта (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько
в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
39

Изучение тематических блоков данного модуля строится по биографическому принципу.
В календарном планировании его целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего
края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора
к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных
сюжетов, образов, интонаций.

664
160.6.7.3. Симфоническая музыка (4–6 часов).
Содержание: Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической 4частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое интонирование),
наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
на выбор или факультативно:
посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько
в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
160.6.7.4. Театральные жанры (4–6 часов).
Содержание: Опера, балет, Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание данного
хора
в
аудиоили
видеозаписи,
сравнение
собственного
и профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
на выбор или факультативно:
посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и
исполнители, наиболее яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
160.6.8. Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства».
160.6.8.1. Музыка и литература (3–4 часа).
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола,
былина).
Интонации
рассказа,
повествования
в инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих
вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального
музыкального произведения;

665
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
160.6.8.2. Музыка и живопись (3–4 часа).
Содержание: Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр, светлотность –
динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских
клавесинистов,
К.
Дебюсси,
А.К.
Лядова
и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление интонаций
изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение
к ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;
на выбор или факультативно:
рисование под впечатлением от восприятия музыки программно-изобразительного
характера;
сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин художников.
160.6.8.3. Музыка и театр (3–4 часа).
Содержание: Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества
Э. Грига, Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство
музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и зарубежными
композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
на выбор или факультативно:
постановка музыкального спектакля;
посещение театра с последующим обсуждением (устно или письменно) роли музыки в
данном спектакле;
исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными композиторами для
театра.
160.6.8.4. Музыка кино и телевидения (3–4 часа).
Содержание: Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка.
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере
произведений
Р.
Роджерса,
Ф.
Лоу,
Г.
Гладкова,
А. Шнитке).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
на выбор или факультативно:
создание любительского музыкального фильма;
переозвучка фрагмента мультфильма;

666
просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом
на вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильмабалета)?».
160.6.9. Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления».
160.6.9.1. Джаз (3–4 часа).
Содержание: Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и
стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура мотивов,
гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
различными
джазовыми
музыкальными
композициями
и направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы ритмической и
вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
на выбор или факультативно:
сочинение блюза;
посещение концерта джазовой музыки.
160.6.9.2. Мюзикл (3–4 часа).
Содержание: Особенности жанра. Классика жанра
–
мюзиклы середины
XX века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в
жанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
музыкальными
произведениями,
сочиненными
зарубежными
и отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами
(опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах массовой
информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста для
данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
160.6.9.3. Молодежная музыкальная культура (3–4 часа).
Содержание:
Направления
и
стили
молодежной
музыкальной
культуры
XX–XXI веков (рок-н-ролл, рок, панк, рэп, хип-хоп и другие). Социальный
и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра» молодежной
культуры (группы «Битлз», «Пинк-Флойд», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие
группы и исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных
течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
на выбор или факультативно:
презентация альбома своей любимой группы.
160.6.9.4. Музыка цифрового мира (3–4 часа).

667
Содержание: Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на
любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в условиях
цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде
и сейчас;
просмотр
музыкального
клипа
популярного
исполнителя,
анализ
его художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
на выбор или факультативно:
проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного человека;
создание собственного музыкального клипа.
160.7. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне основного
общего образования.
160.7.1. В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края;
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях
мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами
нравственного самоопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтера в
дни праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность
воспринимать
музыкальное
искусство
с
учетом
моральных
и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических
особенностей этики и эстетики;
придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества
в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных
концертов, фестивалей, конкурсов;
4) эстетического воспитания:

668
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное
в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание
важности
музыкального
искусства
как
средства
коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого
смысла;
овладение
основными
способами
исследовательской
деятельности
на звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства, использование
доступного объема специальной терминологии;
6) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в
процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
7) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества.
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в
учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых,
так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными
навыками в сфере музыкального и других видов искусства;

669
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства
нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать
внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия,
опираясь
на
жизненный
интонационный
и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в
стрессовой ситуации, воля к победе.
160.7.2. В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
160.7.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра,
стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового наблюдения-исследования.
160.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
собственные
вопросы,
фиксирующие
несоответствие
между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов,
музыкальных
явлений,
культурных
объектов
между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
160.7.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;

670
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица,
схема,
презентация,
театрализация)
в
зависимости
от коммуникативной установки.
160.7.2.4. Овладение системой универсальных познавательных учебных действий
обеспечивает
сформированность
когнитивных
навыков
обучающихся,
в том числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности – музыкального
мышления.
160.7.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно
использовать
интонационно-выразительные
возможности
в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их
как
полноценные
элементы
коммуникации,
адекватно
включаться
в соответствующий уровень общения;
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания
в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;

671
понимать
и
использовать
преимущества
коллективной,
групповой
и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия
по
ее
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.
160.7.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учетом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
160.7.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
(рефлексии) как часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания.
160.7.2.8. У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-

672
интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
160.7.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и
других как часть универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на
ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
160.7.2.10. Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия).
160.7.3. Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне основного
общего образования.
160.7.3.1. Предметные
результаты
характеризуют
сформированность
у обучающихся
основ
музыкальной
культуры
и
проявляются
в
способности
к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во
всех
доступных
формах,
органичном
включении
музыки
в актуальный контекст своей жизни.
160.7.3.2. Обучающиеся,
освоившие
основную
образовательную
программу
по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
воспринимают
российскую
музыкальную
культуру
как
целостное
и самобытное цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость
за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух
родные
интонации
среди
других,
стремятся
участвовать
в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность
за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического, религиозного, иных
аспектов развития общества.
160.7.3.3. К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малой родины.
160.7.3.4. К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России»
обучающийся научится:

673
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества
и деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
160.7.3.5. К концу изучения модуля № 3 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западно-европейской,
латино-американской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным
самобытным культурно-национальным традициям40;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира
в
сочинениях
профессиональных
композиторов
(из
числа
изученных
культурно-национальных традиций и жанров).
160.7.3.6. К концу изучения модуля № 4 «Европейская классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять
принадлежность
музыкального
произведения
к
одному
из художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
160.7.3.7. К концу изучения модуля № 5 «Русская классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
160.7.3.8. К концу изучения модуля № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»
обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
40

На выбор учителя. Например: Испания, Китай, Индия или: Франция, США, Япония, – не менее
трех национальных культур, значимых в мировом масштабе.

674
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
160.7.3.9. К концу изучения модуля № 7 «Современная музыка: основные жанры и
направления» обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
160.7.3.10. К концу изучения модуля № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
160.7.3.11. К концу изучения модуля № 9 «Жанры музыкального искусства» обучающийся
научится:
различать
и
характеризовать
жанры
музыки
(театральные,
камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать
о
круге
образов
и
средствах
их
воплощения,
типичных
для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.

675
161. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология».
161.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная
область
«Технология»)
(далее
соответственно
–
программа
по технологии, технология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по технологии.
161.2. Пояснительная записка.
161.2.1. Технология в современной общем образовании интегрирует знания
по
разным
предметам
учебного
плана
и
становится
одним
из
базовых
для
формирования
у
обучающихся
функциональной
грамотности,
технико-технологического,
проектного,
креативного
и
критического
мышления
на основе практико-ориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в
реализации содержания.
Данный учебный предмет обеспечивает обучающимся вхождение в мир технологий, в том
числе: материальных, информационных, коммуникационных, когнитивных и социальных. В рамках
освоения учебного предмета происходит приобретение базовых навыков работы с современным
технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий,
самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
161.2.2. Различные
виды
технологий,
в
том
числе
обозначенные
в Национальной технологической инициативе, являются основой инновационного развития
внутреннего рынка, устойчивого положения России на внешнем рынке.
161.2.3. Учебный предмет раскрывает содержание, адекватно отражающее смену
жизненных реалий и формирование пространства профессиональной ориентации и
самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3Dмоделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки
материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы автоматического
управления; технологии электротехники, электроники и электроэнергетики, строительство,
транспорт,
агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
161.2.4. Программа
по
технологии
конкретизирует
содержание,
предметные,
метапредметные и личностные результаты, которые должны обеспечить требование ФГОС ООО.
161.2.5. Стратегическими документами, определяющими направление модернизации
содержания и методов обучения, являются:
ФГОС ООО 2021 года (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»,
зарегистрирован
в
Минюсте
России
05.07.2021,
№ 64101);
Концепция
преподавания
предметной
области
«Технология»
в образовательных организациях
Российской
Федерации, реализующих
основные
общеобразовательные программы (утверждена коллегией Министерства просвещения Российской
Федерации 24 декабря 2018 г.).
Обновлённое содержание и активные и интерактивные методы обучения
по технологии должны обеспечить вхождение обучающихся в цифровую экономику, развивать
системное представление об окружающем мире, воспитывать понимание ответственности за
применение различных технологий – экологическое мышление, обеспечивать осознанный выбор
дальнейшей
траектории
профессионального
и личностного развития.

676
161.2.6. Основной целью освоения технологии является формирование технологической
грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления, необходимых для перехода к
новым приоритетам научно-технологического развития Российской Федерации.
161.2.7. Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология» как необходимым компонентом общей культуры человека цифрового социума и
актуальными для жизни в этом социуме технологиями;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию
материи,
энергии
и
информации
в
соответствии
с поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических
критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности
в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки
своих профессиональных предпочтений.
161.2.8. Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и
строится
на
неразрывной
взаимосвязи
с
любым
трудовым
процессом
и
создаёт
возможность
применения
научно-теоретических
знаний
в
преобразовательной
продуктивной
деятельности,
включении
обучающихся
в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности, воспитании культуры
личности во всех её проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой, экологической,
технологической
и
других
ее
проявлениях),
самостоятельности,
инициативности,
предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды
труда и готовности принимать нестандартные решения.
161.2.9. Основной
методический
принцип
современной
программы
по технологии: освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано
с освоением процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей. Практикоориентированный
характер
обучения
технологии
предполагает,
что не менее 75 % учебного времени отводится практическим и проектным работам.
161.2.10. Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модуль – это относительно самостоятельная часть структуры программы
по
технологии,
имеющая
содержательную
завершённость
по
отношению
к планируемым предметным результатам обучения за уровень обучения (основного общего
образования).
Модульная программа по технологии – это система логически завершённых блоков
(модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных
результатов
за
уровень
образования
(в
соответствии
с
ФГОС
ООО),
и
предусматривающая
разные
образовательные
траектории
её реализации.
Модульная
программа
включает
инвариантные
(обязательные)
модули
и вариативные. Организации вправе самостоятельно определять последовательность модулей и
количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета (с учётом

677
материально-технической

возможностей
базы
организации
и специфики региона).
Образовательная программа или отдельные модули могут реализовываться
на базе других организаций (например, дополнительного образования детей, Кванториуме, IT-кубе
и других организаций) на основе договора о сетевом взаимодействии.
161.2.11. Инвариантные модули.
161.2.11.1. Модуль «Производство и технологии».
Модуль
«Производство
и
технология»
является
общим
по
отношению
к другим модулям, вводящим учащихся в мир техники, технологий и производства. Все основные
технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, чтобы потом осваивать их на
практике
в
рамках
других
инвариантных
и вариативных модулях.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных» является
одной
из
значимых
и востребованных в профессиональной сфере технологий. Освоение содержания данного модуля
осуществляется
на
протяжении
всего
курса
технологии
с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено на основе последовательного погружения
обучающихся в технологические процессы, технические системы, мир материалов, производство и
профессиональную деятельность. Фундаментальным процессом для этого служит смена
технологических укладов и 4-я промышленная революция, благодаря которым растёт роль
информации как производственного ресурса и цифровых технологий.
161.2.11.2. Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное
изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки, организация
рабочего места, правила безопасного использования инструментов и приспособлений,
экологические последствия использования материалов и применения технологий, а также
характеризуются профессии людей, непосредственно связанные с получением и обработкой
данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения
учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися.
Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки
материалов.
161.2.11.3. Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
При освоении данного модуля обучающиеся осваивают инструментарий создания и
исследования
моделей,
знания
и
умения,
необходимые
для
создания
и освоения новых технологий, а также продуктов техносферы.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в том
числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут
планируемые результаты за год обучения.
161.2.11.4. Модуль «Робототехника».
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных
и информационных технологий. Важность данного модуля заключается в том,
что при освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями,

678
операциями и этапами), которые в современном цифровом социуме приобретают универсальный
характер.
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей
роботов,
интегрировать
разные
знания
о
технике
и технических устройствах, электронике, программировании, фундаментальные знания,
полученные в рамках школьных предметов, а также дополнительного образования и
самообразования.
161.2.11.5. Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с освоением
методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии с
процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить
составляющие
её
элементы
и
открывает
возможность
использовать
технологический
подход
при построении моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в
формировании
знаний
и
умений,
необходимых
для
проектирования
и усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
161.2.12. Вариативные модули.
161.2.12.1. Модуль «Автоматизированные системы».
Этот модуль знакомит обучающихся с реализацией сверхзадачи технологии –
автоматизации максимально широкой области человеческой деятельности. Акцент здесь сделан на
автоматизацию управленческой деятельности. В этом контексте целесообразно рассмотреть
управление не только техническими, но и социально-экономическими системами. Эффективным
средством решения этой задачи является использование в учебном процессе имитационных
моделей экономической деятельности.
161.2.12.2. Модуль «Животноводство» и «Растениеводство».
Данные модули знакомят обучающихся с классическими и современными технологиями в
сельскохозяйственной
сфере.
Особенность
технологий
заключается
в том, что они направлены на природные объекты, имеющие свои биологические циклы. В этом
случае
существенное
значение
имеет
творческий
фактор
–
умение
в нужный момент скорректировать технологический процесс.
161.2.12.3. Кроме вариативных модулей «Растениеводство», «Животноводство» и
«Автоматизированные
системы»
могут
быть
разработаны
по запросу участников образовательных отношений другие вариативные модули, например,
«Авиамоделирование»,
«Медиатехнологии»,
«Сити-фермерство»,
«Ресурсосберегающие
технологии» и другие модули.
161.2.12.4. В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей: «Компьютерная графика. Черчение», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности
в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении
вариативных
модулей
«Растениеводство»
и «Животноводство»;

679
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с
информатикой
и
информационно-коммуникационными
технологиями
при освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора,
хранения,
преобразования
и
передачи
информации,
протекающих
в технических системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремёсел в инвариантном модуле «Производство и технология»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная техносфера» в
инвариантном модуле «Производство и технология».
161.2.12.5. Технология является обязательным компонентом системы основного общего
образования обучающихся. Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272
часа: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в
неделю). Дополнительно рекомендуется выделить за счёт внеурочной деятельности
в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
161.3. Содержание обучения технологии.
161.3.1. Инвариантные модули.
161.3.1.1. Модуль «Производство и технологии».
5 класс (8 часов).
Технологии вокруг нас. Преобразующая деятельность человека и технологии. Мир идей и
создание новых вещей и продуктов. Производственная деятельность.
Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей.
Материалы и сырьё. Естественные (природные) и искусственные материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека.
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карт, метод фокальных
объектов и другие.
Проекты
и
ресурсы
в
производственной
деятельности
человека.
Проект
как форма организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии.
6 класс (8 часов).
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Моделирование технических
устройств. Кинематические схемы.
Конструирование
изделий.
Конструкторская
документация.
Конструирование
и производство техники. Усовершенствование конструкции. Основы изобретательской и
рационализаторской деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и создания изделий.
Соблюдение технологии и качество изделия (продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
7 класс (8 часов).
Создание технологий как основная задача современной науки. История развития
технологий.

680
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и
перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий
безотходного производства.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
8 класс (5 часов).
Общие принципы управления. Самоуправляемые системы. Устойчивость систем
управления. Устойчивость технических систем.
Производство и его виды.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика. Перспективные
технологии (в том числе нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
9 класс (5 часов).
Предпринимательство.
Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура. Предпринимательская
этика. Виды предпринимательской деятельности. Типы организаций. Сфера принятия
управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые
составляющие внутренней среды. Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы механизма
защиты предпринимательской тайны. Защита предпринимательской тайны и обеспечение
безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования экономической
деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ
выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка
бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и методы оценки.
Контроль эффективности, оптимизация предпринимательской деятельности. Технологическое
предпринимательство.
Инновации
и
их
виды.
Новые
рынки
для продуктов.
161.3.1.2. Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
5 класс (32 часа).
Технологии обработки конструкционных материалов (14 часов).
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие технологии.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины
и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы.
Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.

681
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов (6 часов).
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления
для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов (12 часов).
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс (32 часа).
Технологии обработки конструкционных материалов (14 часов).
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.

682
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов (6 часов).
Молоко
и
молочные
продукты
в
питании.
Пищевая
ценность
молока
и молочных продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды
теста.
Технологии
приготовления
разных
видов
теста
(тесто
для вареников, песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов (12 часов).
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж
выкроек
проектного
швейного
изделия
(например,
укладка
для инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс (20 часов).
Технологии обработки конструкционных материалов (14 часов).
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов.
Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание
резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса
и
другие
современные
материалы:
свойства,
получение
и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и поделочных
материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов (6 часов).
Рыба,
морепродукты
в
питании
человека.
Пищевая
ценность
рыбы
и морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая
обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой
обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели
свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
161.3.1.3. Модуль «Робототехника».
5 класс (20 часов).
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация
современных
роботов.
Виды
роботов,
их
функции
и назначение.

683
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
6 класс (20 часов).
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике («Транспортный робот», «Танцующий робот»).
7 класс (20 часов).
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Реализация на выбранном языке программирования алгоритмов управления отдельными
компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Учебный проект по робототехнике «Робототехнические проекты на базе
электромеханической игрушки, контроллера и электронных компонентов».
8 класс (14 часов).
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный вариант использования
при конструировании роботов.
Основные принципы теории автоматического управления и регулирования. Обратная связь.
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
Отладка роботизированных конструкций в соответствии с поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
Программирование роботов в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс (14 часов).
Робототехнические системы. Автоматизированные и роботизированные производственные
линии. Элементы «Умного дома».
Конструирование и моделирование с использованием автоматизированных систем с
обратной связью.
Составление алгоритмов и программ по управлению роботизированными системами.
Протоколы связи.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
161.3.1.4. Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
7 класс (12 часов).
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и

684
целям моделирования.
Понятие
о
макетировании.
Типы
макетов.
Материалы
и
инструменты
для бумажного макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка
графической документации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трёхмерными моделями и последующей распечатки их развёрток.
Программа
для
редактирования
готовых
моделей
и
последующей
их распечатки. Инструменты для редактирования моделей.
8 класс (11 часов).
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические
примитивы
в
3D-моделировании.
Куб
и
кубоид.
Шар
и многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
9 класс (11 часов).
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы
аддитивного
производства.
Правила
безопасного
пользования
3D-принтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
161.3.1.5. Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
5 класс (8 часов).
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и др.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы
и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
6 класс (8 часов).
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей
с использованием чертёжных
инструментов
и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.

685
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
7 класс (8 часов).
Понятие
о
конструкторской
документации.
Формы
деталей
и их конструктивные элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. ЕСКД.
ГОСТ.
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила чтения
сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
8 класс (4 часа).
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
9 класс (4 часа).
Система автоматизации проектно-конструкторских работ — САПР. Чертежи
с
использованием
в
системе
автоматизированного
проектирования
(САПР)
для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР).
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на
чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
161.3.2. Вариативные модули.
161.3.2.1. Модуль «Автоматизированные системы».
8–9 классы.
161.3.2.1.1. Управление. Общие представления.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи. Модели управления.
Классическая модель управления. Условия функционирования классической модели управления.
Автоматизированные системы. Проблема устойчивости систем управления. Отклик
системы на малые воздействия. Синергетические эффекты.
161.3.2.1.2. Управление техническими системами.
Механические устройства обратной связи. Регулятор Уатта.
Понятие системы. Замкнутые и открытые системы. Системы с положительной и
отрицательной обратной связью.

686
Динамические эффекты открытых систем: точки бифуркации, аттракторы.
Реализация данных эффектов в технических системах. Управление системами в условиях
нестабильности.
Современное производство. Виды роботов. Робот-манипулятор. Сменные модули
манипулятора. Производственные линии. Информационное взаимодействие роботов.
Производство 4.0. Моделирование технологических линий на основе робототехнического
конструирования. Моделирование действия учебного робота-манипулятора со сменными
модулями для обучения работе с производственным оборудованием.
161.3.2.1.3. Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе. Проводники и диэлектрики. Электрические приборы.
Макетная
плата.
Соединение
проводников.
Электрическая
цепь
и электрическая схема. Резистор и диод. Потенциометр.
Электроэнергетика. Способы получения и хранения электроэнергии. Энергетическая
безопасность. Передача энергии на расстоянии.
Электротехника. Датчики. Аналоговая и цифровая схемотехника. Микроконтроллеры.
Фоторезистор. Сборка схем.
161.3.2.2. Модуль «Животноводство».
7–8 классы.
161.3.2.2.1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Приручение животных как фактор развития человеческой
цивилизации. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
161.3.2.2.2. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и др.
Цифровая
«умная»
ферма
—
перспективное
направление
роботизации
в животноводстве.
161.3.2.2.3. Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих
ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
161.3.2.3. Модуль «Растениеводство».
7–8 классы.
161.3.2.3.1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как

687
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений
и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
161.3.2.3.2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное
оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование БПЛА и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
161.3.2.3.3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности профессиональной
деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
161.4. Планируемые результаты освоения технологии на уровне основного общего
образования.
161.4.1. Изучение технологии на уровне основного общего образования направлено на
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных
и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
161.4.2. В результате изучения технологии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки
и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность
к
активному
участию
в
обсуждении
общественно
значимых
и этических проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвёртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

688
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание
роли
художественной
культуры
как
средства
коммуникации
и самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел,
задач технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
161.4.3. В результате изучения технологии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные регулятивные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные
действия.
161.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
природных
и рукотворных объектов;
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основание
для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
природных
явлений
и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя

689
для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
161.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических
эффектов.
161.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть
технологией
трансформации
данных
в
информацию,
информации
в знания.
161.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных
условий
и
требований,
корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
161.4.8. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
(рефлексии) как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить
необходимые
коррективы
в
деятельность
по
решению
задачи
или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс её достижения.
161.4.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и других
как часть регулятивных универсальных учебных действий:

690
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же
право другого на подобные ошибки.
161.4.10. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
161.4.11. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать
необходимость
выработки
знаково-символических
средств
как необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
161.5. Предметные результаты освоения программы по технологии на уровне основного
общего образования.
161.5.1. Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать
правила
безопасного
использования
ручных
и электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии изучаемой
технологией.
161.5.2. Предметные результаты освоения содержания модуля
«Производство
и технологии».
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
называть и характеризовать естественные (природные) и искусственные материалы;
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые механизмы и
узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, метод фокальных объектов и
другие методы;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
конструировать,
оценивать
и
использовать
модели
в
познавательной
и практической деятельности;
разрабатывать несложную технологическую, конструкторскую документацию для выполнения

691
творческих проектных задач;
решать простые изобретательские, конструкторские и технологические задачи в процессе
изготовления изделий из различных материалов;
предлагать варианты усовершенствования конструкций;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать
виды современных
технологий
и
определять
перспективы
их развития.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
называть производства и производственные процессы;
называть современные и перспективные технологии;
оценивать
области
применения
технологий,
понимать
их
возможности
и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы развития;
характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать технологии получения, преобразования и использования энергии;
называть и характеризовать биотехнологии, их применение;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих
задач,
проектирования,
моделирования,
конструирования
и эстетического оформления изделий;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
перечислять и характеризовать виды современных информационно-когнитивных
технологий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в
информацию и информации в знание;
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
характеризовать закономерности технологического развития цивилизации;
планировать своё профессиональное образование и профессиональную карьеру.
161.5.3. Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов».

692
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и реализовывать её в
проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать
средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий для решения
прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий обработки,
инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке
изделий
из
древесины
с
учётом
её
свойств,
применять
в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять
их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть
и
характеризовать
текстильные
материалы,
классифицировать
их, описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил
её эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать
и
характеризовать
инструменты,
приспособления
и технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;

693
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать
современные
текстильные
материалы,
их
получение
и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке
изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть
пластмассы
и
другие
современные
материалы,
анализировать
их свойства, возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать
пределы
применимости
данной
технологии,
в
том
числе
с экономических и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять качество
рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями,
их востребованность на рынке труда.
161.5.4. Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника».
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических
системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;

694
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного
робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать
датчики
и
программировать
действие
учебного
робота
в зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и
презентовать результат проекта.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные законы и принципы теории автоматического управления
и регулирования, методы использования в робототехнических системах;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы;
приводить примеры применения роботов из различных областей материального мира;
характеризовать
возможности
роботов,
роботехнических
систем
и направления их применения.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные производственные линии;
анализировать перспективы развития робототехники;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
робототехникой,
их востребованность на рынке труда;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать
и
моделировать
робототехнические
системы
с
использованием
материальных
конструкторов
с
компьютерным
управлением
и обратной связью;
использовать визуальный язык для программирования простых робототехнических систем;
составлять алгоритмы и программы по управлению роботом;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты.
161.5.5. Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика.
Черчение».
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие);

695
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров).
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертёжных
инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические
тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;
владеть
автоматизированными
способами
вычерчивания
чертежей,
эскизов
и технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями,
их востребованность на рынке труда.
161.5.6. Предметные
результаты
освоения
содержания
модуля
«3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;

696
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание,
анализ,
способы
модернизации
в
зависимости
от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравёр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие.
К концу обучения в 9 классе:
использовать
редактор
компьютерного
трёхмерного
проектирования
для создания моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями
3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
161.5.7. Предметные результаты освоения содержания модуля «Автоматизированные
системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть управляемые и управляющие системы, модели управления;
называть признаки системы, виды систем;
получить опыт исследования схем управления техническими системами;
осуществлять управление учебными техническими системами;
классифицировать автоматические и автоматизированные системы;
проектировать автоматизированные системы;
конструировать автоматизированные системы;
пользоваться
моделями
роботов-манипуляторов
со
сменными
модулями
для моделирования производственного процесса;
распознавать способы хранения и производства электроэнергии;
классифицировать типы передачи электроэнергии;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
объяснять применение элементов электрической цепи в бытовых приборах;
различать последовательное и параллельное соединения резисторов;
различать аналоговую и цифровую схемотехнику;
программировать простое «умное» устройство с заданными характеристиками;
различать особенности современных датчиков, применять в реальных задачах;

697
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями,
их востребованность на рынке труда.
161.5.8. Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего
региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего
региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
животноводством,
их востребованность на рынке труда.
161.5.9. Предметные результаты освоения содержания модуля Модуль «Растениеводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их
плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать
основные
направления
цифровизации
и
роботизации
в растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов
в технологии растениеводства;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
растениеводством,
их востребованность на рынке труда.

698

162. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
162.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее
соответственно – программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
физической культуре.
162.2. Пояснительная записка.
162.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного
общего
образования
ФГОС
ООО,
а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
162.2.2. Программа по физической культуре для 5–9 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную конкретизацию требований ФГОС
ООО
и
раскрывает
их
реализацию
через конкретное предметное содержание.
162.2.3. При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической
культуры
для самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В программе нашли свои отражения
объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского
общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей,
учителей
и
методистов
к совершенствованию содержания школьного образования, внедрению новых методик и
технологий в учебно-воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет
исторически
сложившееся
предназначение
учебного
предмета

699
в качестве средства подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их
здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития
жизненно важных физических качеств. Программа обеспечивает преемственность с рабочей
программой начального общего и среднего общего образования, предусматривает возможность
активной подготовки обучающихся к выполнению нормативов «Президентских состязаний»
и «Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
162.2.4. Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации
трудовой
деятельности
и организации активного отдыха. В программе для 5–9 классов данная цель конкретизируется и
связывается
с
формированием
устойчивых
мотивов
и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей
физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной
деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы определяется вектором развития физических
качеств и функциональных возможностей организма занимающихся, являющихся основой
укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов.
Существенным достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и
умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной физической культурой, возможностью познания своих физических способностей
и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы заключается в содействии активной социализации
обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения мирового и российского
олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и современному
развитию. В число практических результатов данного направления входит формирование
положительных
навыков
и
умений
в общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры, организации
совместной учебной и консультативной деятельности.
162.2.5. Центральной
идеей
конструирования
учебного
содержания
и планируемых результатов образования на уровне основного общего образования является
воспитание
целостной
личности
обучающихся,
обеспечение
единства
в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным
(физическое совершенствование).
162.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла, содержание программы представляется системой модулей, которые
входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
162.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные
игры, плавание. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий
и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.

700
Инвариантные и вариативные модули программы могут быть реализованы
в форме сетевого взаимодействия с организациями системы дополнительного образования, на
спортивных
площадках
и
залах,
находящихся
в
муниципальной
41
и региональной собственности .
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий
допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением
содержания других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и
«Спортивные игры»). В свою очередь, модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при
наличии соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных органов
управления образованием. Данный модуль, также как и модуль «Лыжные гонки», может быть
заменён углублённым изучением материала других инвариантных модулей.
162.2.8. Вариативные модули объединены в программе модулем «Спорт», содержание
которого разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по
физической культуре для общеобразовательных организаций, рекомендуемых Министерством
просвещения Российской Федерации. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса
ГТО,
активное
вовлечение
их в соревновательную деятельность.
Исходя
из
интересов
обучающихся,
традиций
конкретного
региона
или образовательной организации, модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической
культуры на основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта,
современных
оздоровительных
систем.
В программе в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля представлено
примерное содержание «Базовой физической подготовки».
162.2.9. Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения, где
для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий,
соответствующих
возможностям
и особенностям обучающихся данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны
с
конкретным
содержанием
учебного
предмета
и представлены по мере его раскрытия.
162.2.10. Содержание
рабочей
программы,
раскрытие
личностных
и
метапредметных
результатов
обеспечивает
преемственность
и
перспективность
в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основного
общего образования и подчёркивают её значение для формирования готовности обучающихся к
дальнейшему
обучению
на
уровне
среднего
общего
или среднего профессионального образования.
162.2.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на
уровне
основного
общего
образования,
–
510
часов:
в
5
классе
–
102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе –
102 часа (3 часа в неделю). На модульный блок «Базовая физическая подготовка» отводится 150
41

Письмо Минобрнауки России от 7 сентября 2010 г. № ИК-13 74/19 и Письмо Минспорттуризма
России от 13 сентября 2010 г. № ЮН-02-09/4912. «О методических указаниях по использованию
спортивных объектов в качестве межшкольных центров для проведения школьных уроков
физической культуры и внешкольной спортивной работы».

701
часов из общего числа (1 час в неделю в каждом классе).
При разработке рабочей программы по физической культуре следует учитывать, что
вариативные модули (не менее 1 часа в неделю с 5 по 9 класс) могут быть реализованы во
внеурочной деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с организациями системы
дополнительного образования детей.
162.2.12. При подготовке программы по физической культуре учитывались личностные и
метапредметные
результаты,
зафиксированные
в
ФГОС
ООО
и
в
Универсальном
кодификаторе
элементов
содержания
и
требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
162.3. Содержание обучения в 5 классе.
162.3.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура в основной школе: задачи, содержание и формы организации занятий.
Система дополнительного обучения физической культуре, организация спортивной работы в
общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
162.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся школы, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня, определение основных
индивидуальных
видов
деятельности,
их
временных
диапазонов
и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель
физического
развития,
правила
предупреждения
её
нарушений
в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки.
Составление комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их
самостоятельного проведения.
Проведение
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями
на открытых площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки
в процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
162.3.3. Физическое совершенствование.
162.3.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного
человека.
Упражнения
утренней
зарядки
и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий,
закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и
подвижности суставов, развитие координации; формирование телосложения с использованием
внешних отягощений.
162.3.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.

702
162.3.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки назад
из
стойки
на
лопатках
(мальчики).
Опорные
прыжки
через
гимнастического
козла
ноги
врозь
(мальчики),
опорные
прыжки
на гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения
на
низком
гимнастическом
бревне:
передвижение
ходьбой
с поворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами,
передвижение
приставным
шагом
(девочки).
Упражнения
на гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком, лазанье
разноимённым способом по диагонали и одноимённым способом вверх. Расхождение на
гимнастической скамейке правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
162.3.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег
на
длинные
дистанции
с
равномерной
скоростью
передвижения
с высокого старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки
в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого мяча
на дальность с трёх шагов разбега.
162.3.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение
на
лыжах
попеременным
двухшажным
ходом,
повороты
на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём
по пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших
бугров и впадин при спуске с пологого склона.
162.3.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину двумя руками от
груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху
на
месте
и
в
движении,
ранее
разученные
технические
действия
с мячом.
Футбол.
Удар
по
неподвижному
мячу
внутренней
стороной
стопы
с небольшого разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по
прямой», «по кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических
и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
162.3.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая
подготовка
к
выполнению
нормативов
комплекса
ГТО
с
использованием
средств
базовой
физической
подготовки,
видов
спорта
и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
162.4. Содержание обучения в 6 классе.
162.4.1. Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль
Пьера де Кубертена
в
их
становлении
и
развитии.
Девиз,
символика
и ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых
Олимпийских игр современности, первые олимпийские чемпионы.

703
162.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на развитие
систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность как результат
физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке
физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и способы
регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
162.4.3. Физическое совершенствование.
162.4.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила
самостоятельного
закаливания
организма
с
помощью
воздушных
и солнечных ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены
мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные
комплексы:
упражнения
для
коррекции
телосложения
с использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения зрения
во время учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз,
направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного
аппарата в режиме учебной деятельности.
162.4.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
162.4.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация
из
стилизованных
общеразвивающих
упражнений
и сложно-координированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений
руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее
разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические
комбинации
на
низком
гимнастическом
бревне
с использованием стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений,
передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног,
удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах
вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
162.4.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский
и гладкий равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
162.4.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные упражнения лыжной
подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.

704
162.4.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста,
прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка двумя шагами и
прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях
и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника.
Правила
игры
и
игровая
деятельность
по
правилам
с использованием разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме
и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам
с
использованием
разученных
технических
приёмов
в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических
и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
162.4.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая
подготовка
к
выполнению
нормативов
комплекса
ГТО
с
использованием
средств
базовой
физической
подготовки,
видов
спорта
и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
162.5. Содержание обучения в 7 классе.
162.5.1. Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в
развитии
отечественной
системы
физического
воспитания
и спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России, характеристика основных этапов
развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
162.5.2. Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических
упражнений
на
открытых
площадках.
Ведение
дневника
по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие двигательного
умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и
организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных
действий,
причины
и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с
помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной
нагрузкой».

705
162.5.3. Физическое совершенствование.
162.5.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки,
дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
162.5.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
162.5.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений
ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках
(девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация из разученных
упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений
с добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на
низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах,
переворотах
(мальчики).
Лазанье
по
канату
в два приёма (мальчики).
162.5.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег», эстафетный
бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и
продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту
способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
162.5.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным
ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и подъёмы ранее освоенными
способами.
162.5.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя руками
снизу
и
от
груди
после
ведения.
Игровая
деятельность
по
правилам
с использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и
передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача мяча
через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические действия
при
выполнении
углового
удара
и
вбрасывании
мяча
из-за боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических
и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.

706
162.5.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая
подготовка
к
выполнению
нормативов
комплекса
ГТО
с
использованием
средств
базовой
физической
подготовки,
видов
спорта
и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
162.6. Содержание обучения в 8 классе.
162.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая
культура, её история и социальная значимость.
162.6.2. Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
162.6.3. Физическое совершенствование.
162.6.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической
культуры:
упражнения
мышечной
релаксации
и регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего утомления
и остроты зрения.
162.6.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
162.6.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с
увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках
(юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
(девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных
упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с
включением
упражнений
в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее
разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
162.6.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и
средние
дистанции)
и
технических
(прыжки
и метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
162.6.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием, торможение боковым
скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного двухшажного хода
на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные упражнения лыжной подготовки

707
в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
162.6.3.2.4. Модуль «Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчком от
стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди и на
спине.
Проплывание
учебных
дистанций
кролем
на
груди
и на спине.
162.6.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя
руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя
и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Волейбол.
Прямой
нападающий
удар,
индивидуальное
блокирование
мяча
в прыжке с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам
с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча
внутренней
стороной
стопы.
Правила
игры
в
мини-футбол,
технические
и
тактические
действия.
Игровая
деятельность
по
правилам
мини-футбола
с использованием ранее разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по
правилам классического футбола с использованием ранее разученных технических приёмов
(юноши).
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических
и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
162.6.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая
подготовка
к
выполнению
нормативов
Комплекса
ГТО
с
использованием
средств
базовой
физической
подготовки,
видов
спорта
и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
162.7. Содержание обучения в 9 классе.
162.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье
человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни. Профессиональноприкладная физическая культура.
162.7.2. Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как
средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание первой
помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха.
162.7.3. Физическое совершенствование.
162.7.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной
массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности старшеклассников.
162.7.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
162.7.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая
комбинация
с
включением
длинного
кувырка
с
разбега

708
и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация
на высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись
(юноши).
Гимнастическая
комбинация
на
параллельных
брусьях,
с включением двух кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на
гимнастическом
бревне,
с
включением
полушпагата,
стойки
на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция
упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической
гимнастики (девушки).
162.7.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая
подготовка
в
беговых
и
прыжковых
упражнениях:
бег
на короткие и длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись»
и «согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании
спортивного снаряда с разбега на дальность.
162.7.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с одного
лыжного хода на другой.
162.7.3.2.4. Модуль «Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при плавании
брассом.
162.7.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и
броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол.
Техническая
подготовка
в
игровых
действиях:
подачи
мяча
в разные зоны площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и
блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы
и передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических
и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
162.7.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая
подготовка
к
выполнению
нормативов
Комплекса
ГТО
с
использованием
средств
базовой
физической
подготовки,
видов
спорта
и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
162.8. Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
162.8.1. Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых
весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя
(вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения
с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки,
прыжки
через
препятствия
и
другие
упражнения).
Бег

709
с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты).
Передвижения
в
висе
и
упоре
на
руках.
Лазанье
(по
канату,
по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей
(мальчики – сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие игры).
162.8.2. Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку
и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с
максимальной
скоростью
и
максимальной
частотой
шагов
(10–15
м).
Бег
с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью
и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному
сигналу.
Метание
малых
мячей
по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после
отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой)
рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу,
вокруг
стоек.
Прыжки
через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий,
включающей
в
себя:
прыжки
на
разную
высоту
и длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях
и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических
стоек,
мячей,
лежащих
на
полу
или
подвешенных
на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия
из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
162.8.3. Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной
и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
162.8.4. Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание
малых
и
больших
мячей
в
мишень
(неподвижную
и
двигающуюся).
Передвижения
по
возвышенной
и
наклонной,
ограниченной
по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения
в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений
руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий.
Подвижные и спортивные игры.
162.8.5. Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой
амплитудой
движений.
Упражнения
на
растяжение
и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
162.8.6. Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
162.8.7. Специальная физическая подготовка.
162.8.1.1. Модуль «Гимнастика».
162.8.1.1.1. Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны

710
с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги
в
стороны.
Упражнения
с
гимнастической
палкой
(укороченной
скакалкой)
для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных
суставов, для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных
упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, складка, мост).
162.8.1.1.2. Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий,
включающей
быстрые
кувырки
(вперёд,
назад),
кувырки
по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным
прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и
неподвижную
мишень,
с
места
и
с
разбега.
Касание
правой
и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные
прыжки
через
гимнастическую
скакалку
на
месте
и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
162.8.1.1.3. Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание
в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе
стоя
(лёжа)
на
низкой
перекладине
(девочки),
отжимания
в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре
на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из
положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной
амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с
индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со
взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся
темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения
равновесия).
162.8.1.1.4. Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые
в
режиме
умеренной
интенсивности
в
сочетании
с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений
с
отягощением,
выполняемые
в режиме непрерывного и интервального методов.
162.8.1.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
162.8.1.2.1. Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном
темпе.
Равномерный
повторный
бег
с
финальным
ускорением
(на
разные
дистанции).
Равномерный
бег
с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
162.8.1.2.2. Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в
полуприседе
(на
месте,
с
продвижением
в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу
ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами

711
вправо
и
влево,
на
правой,
левой
ноге
и
поочерёдно.
Бег
с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений
с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.
162.8.1.2.3. Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом
с
опорой
на
руки
и
без
опоры.
Максимальный
бег
в
горку
и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
(по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через
скакалку
в
максимальном
темпе.
Ускорение,
переходящее
в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные
и спортивные игры, эстафеты.
162.8.1.2.4. Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений
на развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика»
и «Спортивные игры»).
162.8.1.3. Модуль «Зимние виды спорта».
162.8.1.3.1. Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах
умеренной,
большой
и
субмаксимальной
интенсивности,
с соревновательной скоростью.
162.8.1.3.2. Развитие
силовых
способностей.
Передвижение
на
лыжах
по отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и
скользящим
шагом,
бегом,
«лесенкой»,
«ёлочкой».
Упражнения
в «транспортировке».
162.8.1.3.3. Развитие
координации.
Упражнения
в
поворотах
и
спусках
на лыжах, проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
162.8.1.4. Модуль «Спортивные игры».
162.8.1.4.1. Баскетбол.
162.8.1.4.1.1. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения
с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной
ноге
с
места
и
с
разбега.
Прыжки
с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди
в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
162.8.1.4.1.2. Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки
в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед,
по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку
в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него).
Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из

712
исходных
одной рукой

различных
положений,
с различной траекторией полёта
и обеими руками, стоя, сидя,
в полуприседе.
162.8.1.4.1.3. Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения.
Гладкий
бег
в
режиме
большой
и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
162.8.1.4.1.4. Развитие
координации
движений.
Броски
баскетбольного
мяча
по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические
упражнения (двойные
и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по
гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с
изменяющейся
амплитудой
движений.
Броски
малого
мяча
в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после
отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
162.8.1.4.2. Футбол.
162.8.1.4.2.1. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим
ускорением.
Бег
с
максимальной
скоростью
по
прямой,
с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением
темпа
и
направления
движения
(по
прямой,
по
кругу
и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку
в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд.
Прыжки
вверх
на
обеих
ногах
и
одной
ноге
с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с
остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки
вперёд,
назад,
боком
с
последующим
рывком.
Подвижные
и спортивные игры, эстафеты.
162.8.1.4.2.2. Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным
отягощением
на
основные
мышечные
группы.
Многоскоки
через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в
длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в
приседе, с продвижением вперёд).
162.8.1.4.2.3. Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции
с
максимальной
скоростью
и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода.
Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
162.9. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
162.9.1. В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры
и спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,

713
принципы

уважать
традиции
и
современных
Олимпийских
игр
и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий
физической
культурой,
участия
в
спортивных
мероприятиях
и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность
организовывать
и
проводить
занятия
физической
культурой
и спортом на основе научных представлений о закономерностях физического развития и
физической
подготовленности
с
учётом
самостоятельных
наблюдений
за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости
в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и
спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного
влияния
вредных
привычек
на
физическое,
психическое
и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма
после
значительных
умственных
и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении
учебных
заданий
на
уроках
физической
культуры,
игровой
и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой,
планировании
их
содержания
и
направленности
в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и
спортивной
тренировки,
умений
руководствоваться
ими
в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных
выступлениях и дискуссиях.
162.9.2. В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
162.9.2.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные

714
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать
влияние
занятий
физической
культурой
и
спортом
на воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики
вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять
их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями
техники
безопасности
во
время
передвижения
по
маршруту
и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять
причины
нарушений,
измерять
индивидуальную
форму
и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
162.9.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений,
подбирать
подготовительные
упражнения
и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений
другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
162.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений
с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние

715
возможностей

организма, развитие его резервных
с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно
разучивать
сложно-координированные
упражнения
на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться
на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций,
признавать
своё
право
и
право
других
на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют
при
совместных
тактических
действиях
в
защите
и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий
физической
культурой
и
спортом,
применять
способы
и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
162.9.3. Предметные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
162.9.3.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять
требования
безопасности
на
уроках
физической
культуры,
на самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели
со стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике
её нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять
дневник
физической
культуры
и
вести
в
нём
наблюдение
за показателями физического развития и физической подготовленности, планировать содержание
и регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять
комплексы
упражнений
оздоровительной
физической
культуры
на развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики)
и способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики),
в
передвижениях
по
гимнастическому
бревну
ходьбой
и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте
и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов –
имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и

716
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места
и в движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача
мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
162.9.3.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять
индивидуальные
показатели
физических
качеств,
определять
их соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать
упражнения
оздоровительной
физической
культуры
и
составлять
из них комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию
на
низком
бревне
из
стилизованных
общеразвивающих
и сложно-координированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать
их в самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег
для развития общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать
его
выполнение
другими
обучающимися,
сравнивая
с
заданным
образцом,
выявлять
ошибки
и
предлагать
способы
устранения
(для бесснежных районов – имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу
и от груди с места, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением
в разных направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
162.9.3.3. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:

717
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом
на воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить
процедуры
оценивания
техники
их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный
эффект
с
помощью
«индекса
Кетле»
и «ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения
в
ходьбе,
прыжках,
спрыгивании
и
запрыгивании
с поворотами, разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую комбинацию
из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся
и катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять
переход
с
передвижения
попеременным
двухшажным
ходом
на
передвижение
одновременным
одношажным
ходом
и
обратно
во
время
прохождения
учебной
дистанции,
наблюдать
и
анализировать
его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения (для бесснежных районов – имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу и
от груди в движении, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
162.9.3.4. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить
анализ
основных
направлений
развития
физической
культуры
в
Российской
Федерации,
характеризовать
содержание
основных
форм
их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать
критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями

718
физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы
осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в
соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений
в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и
сравнивать
с
заданным
образцом,
анализировать
ошибки
и причины их появления, находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать
и анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических
дисциплинах
в
соответствии
с
установленными
требованиями
к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов
– имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании
с дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной
рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча
в прыжке с места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней
частью
подъёма
стопы,
тактические
действия
игроков
в нападении и защите, использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности).
162.9.3.4. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать
принципы
здорового
образа
жизни,
раскрывать
эффективность
его форм в профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек
на здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни,
выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении и
организации бивуака;
объяснять
понятие
«профессионально-прикладная
физическая
культура»,

719
её целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности,
понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой
обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической
культурой
и
спортом,
выполнять
гигиенические
требования
к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,
Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных занятий
спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания первой
помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений
с
повышенными
требованиями
к
технике
их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных
упражнений,
с
включением
элементов
размахивания
и соскока вперёд способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол, футбол,
взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при организации
тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

720

163. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности».
163.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
(предметная
область
«Физическая
культура
и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно – программа
ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по ОБЖ.
163.2. Пояснительная записка.
163.2.1. Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной
программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП ООО.
163.2.2. Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного
нарастания
факторов
опасности
от
опасной
ситуации
до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность
приобретения
обучающимися
знаний
и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
163.2.3. Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное
понимание
обучающимися
современных
проблем
безопасности
и формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых
для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение,
способствующее
формированию
практических
умений
и навыков.

721
163.2.4. В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено
десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета
на
уровне
основного
общего
образования
и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль
№
10
«Взаимодействие
личности,
общества
и
государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
163.2.5. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на
уровне основного общего образования Программа ОБЖ предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать → при
необходимости действовать».
163.2.6. Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные
условия;
коммуникационные
связи
и
каналы;
объекты
и учреждения культуры и другие.
163.2.7. Программой ОБЖ предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных
форм
организации
учебных
занятий
с
возможностью
применения
тренажёрных
систем
и
виртуальных
моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть
разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью
заменить педагога и практические действия обучающихся.
163.2.8. В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных
и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные
изменения
климата,
негативные
медико-биологические,
экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов
безопасности,
их
значение
не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной
проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого
человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией
для
обеспечения
безопасности
в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
учебного процесса по предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента

722
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), Доктрина информационной
безопасности
Российской
Федерации
(Указ
Президента
Российской
Федерации
от 5 декабря 2016 г. № 646), Национальные цели развития Российской Федерации
2030
года
(Указ
Президента
Российской
Федерации
на
период
до
от 21 июля 2020 г. № 474), государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования»
(постановление
Правительства
Российской
Федерации
от 26 декабря 2017 г. № 1642).
163.2.9. ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои
дидактические
компоненты
во
всех
без
исключения
предметных
областях
и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного
предмета ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные,
что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для обучающихся построение адекватной модели
индивидуального
безопасного
поведения
в
повседневной
жизни,
сформировать
у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
163.2.10. В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы
к изучению ОБЖ входит в предметную область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне основного общего
образования.
163.2.11. Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности,
что
способствует
выработке
у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных
ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту
жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и моральнонравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации,
необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной
и информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в
сфере безопасности.
163.2.12. Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность
построения
модели
индивидуального
безопасного
поведения
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения
и
возможных
последствий
различных
опасных
и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства
и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной
безопасности
и
защиты
населения
от
опасных
и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.

723
163.2.13. В
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
в формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и
умений,
углубленного
понимания
значимости
безопасного
поведения
в
условиях
опасных
и
чрезвычайных
ситуаций
для
личности,
общества
и государства ОБЖ может изучаться в 5-7 классах из расчета 1 час в неделю
за счет использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных
отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЖ в 8-9 классах, составляет 68
часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных (географических,
социальных, этнических и другие), а также бытовых и других местных особенностей.
163.3. Содержание обучения.
163.3.1. Модуль
№1
«Культура
безопасности
жизнедеятельности
в современном обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение
для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной
и чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
163.3.2. Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их
опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила
обращения
с
газовыми
и
электрическими
приборами,
приёмы
и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила
оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;

724
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при
попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий
при авариях на коммунальных системах.
163.3.3. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности участников
дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и
правила их применения; правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных транспортных
средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств
передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и другие), правила безопасного
использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
первая помощь и последовательность её оказания;
правила
и
приёмы
оказания
первой
помощи
при
различных
травмах
в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
163.3.4. Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового
пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;

725
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
163.3.5. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными,
порядок действий при встрече с ними; порядок действий при укусах диких животных, змей,
пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые для
снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные
условия,
их
особенности
и
опасности,
правила
подготовки
к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные
пожары,
их
виды
и
опасности,
факторы
и
причины
их возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
устройство гор и классификация горных пород, правила безопасного поведения в горах;
снежные
лавины,
их
характеристики
и
опасности,
порядок
действий
при попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения
риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие
правила
безопасного
поведения
на
водоёмах,
правила
купания
в подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при
обнаружении человека в полынье;
наводнения,
их
характеристики
и
опасности,
порядок
действий
при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении
в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий
при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании
в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий
при
землетрясении,
в
том
числе
при
попадании
под
завал,
при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.
163.3.6. Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание
и значение для человека;

726
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, чрезмерное увлечение электронными изделиями бытового назначения
(игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм
распространения
инфекционных
заболеваний,
меры
их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные модели
психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы самоконтроля и
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания
первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
163.3.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного
и позитивного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий
при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора);
опасные
формы
проявления
конфликта:
агрессия,
домашнее
насилие
и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью,
и
вовлечение
в
преступную,
асоциальную
или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.

727
163.3.8. Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных
и компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий бытового назначения
(игровых приставок, мобильных телефонов сотовой связи и другие);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения
и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения сложных и
опасных
ситуаций
в
цифровой
среде;
основные
виды
опасного
и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы распознавания опасностей при
использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила
цифрового
поведения,
необходимого
для
предотвращения
рисков
и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
163.3.9. Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий
при их обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
163.3.10. Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), её задачи, структура, режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности,
порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и здоровья
населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения от
чрезвычайных ситуаций;

728
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении,
в том числе при авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации.
163.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
163.4.1. Личностные
результаты
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней
позиции
личности
и проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде
всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению
правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
принятию
внутренней
позиции
личности
как
особого
ценностного
отношения
к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
163.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций
и
расширение
опыта
деятельности
на её основе.
163.4.3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод
и
законных
интересов
других
людей;
активное
участие
в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
представление
об
основных
правах,
свободах
и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе;
представление
о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление
к
взаимопониманию
и
взаимопомощи,
активное
участие
в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,

729
помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной
и международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства
и общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств,
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости,
уважительного
и
доброжелательного
отношения
к другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими
людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность
оценивать
своё
поведение
и
поступки,
а
также
поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения
и
последствий
распространённых
видов
опасных
и
чрезвычайных
ситуаций,
которые
могут
произойти
во
время
пребывания
в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места
и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать
и
прогнозировать
неблагоприятные
факторы
обстановки
и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных
условий и возможностей;
6) физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:

730
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для
безопасной
и
продуктивной
жизнедеятельности
человека,
общества
и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью
и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в
том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке
дыхания,
наружных
кровотечениях,
попадании
инородных
тел
в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных
и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при
воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию
в практической деятельности экологической направленности;

731
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности
с
учётом
природных,
техногенных
и социальных рисков на территории проживания.
163.4.4. В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
163.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в
рассматриваемых
фактах,
данных
и
наблюдениях;
предлагать
критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
163.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать
свою
точку
зрения,
делать
обоснованные
выводы
по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
163.4.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или
данных
из
источников
с
учётом
предложенной
учебной
задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим

732
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
163.4.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
163.4.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять
план
действий,
находить
необходимые
ресурсы
для его выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать
ответственность за принятое решение.
163.4.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении
учебной
задачи,
и
вносить
коррективы
в
деятельность
на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право
на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
163.4.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;

733
планировать
организацию
совместной
деятельности
(распределять
роли
и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять
свои
действия
и
действия
партнёра,
которые
помогали
или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада
в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
163.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного общего
образования
163.4.5.1. Предметные
результаты
характеризуют
сформированностью
у обучающихся основ культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются
в способности построения и следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте
её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, индивидуальной системы
здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения
в повседневной жизни.
163.4.5.2. Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной
безопасности,
обороны
страны,
в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному
распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной
безопасности
и
защиты
населения
от
опасных
и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе
террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные
связи
и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты,

734
и

приёмы
рационального
безопасного
поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и
возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной
жизнедеятельности
с
учётом
природных,
техногенных
и социальных рисков на территории проживания;
12) овладение
знаниями
и
умениями
предупреждения
опасных
и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
163.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
163.4.5.4. Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
163.4.5.5. Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе
изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
163.4.5.5.1. модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
объяснять
понятия
опасной
и
чрезвычайной
ситуации,
анализировать,
в чём их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического
характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по
возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или
нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические,
биологические, химические, психологические, социальные источники опасности – люди,
животные,
вирусы
и
бактерии;
вещества,
предметы
и
явления),
в том числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
163.4.5.5.2. модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение
опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения
в
коммунальных
системах
жизнеобеспечения
(водо-

735
и газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях,
в том числе правильно использовать первичные средства пожаротушения;
163.4.5.5.3. модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать
виды
опасностей
на
транспорте
(наземный,
подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте,
в том числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на
транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе
вызванного террористическим актом;
163.4.5.5.4. модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том числе
техногенного происхождения; распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и
антиобщественного характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно
действовать
при
возникновении
пожара
и
происшествиях
в общественных местах;
безопасно
действовать
в
условиях
совершения
террористического
акта,
в том числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера;
163.4.5.5.5. модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для
устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения
(землетрясения,
извержения
вулкана),
чрезвычайных
ситуаций
метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического происхождения
(наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными
насекомыми,
клещами
и
змеями,
ядовитыми
грибами
и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
163.4.5.5.6. модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:

736
здоровья

раскрывать
смысл
понятий
(физического
и
психического)
и здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок,
режима
труда
и
отдыха,
питания,
психического
здоровья
и психологического благополучия);
негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм, наркомания,
игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях;
163.4.5.5.7. модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг (травля);
приводить
примеры
манипуляций
(в
том
числе
в
целях
вовлечения
в
экстремистскую,
террористическую
и
иную
деструктивную
деятельность,
в
субкультуры
и
формируемые
на
их
основе
сообщества
экстремистской
и суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе
с подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в
различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной команды,
группе друзей;
распознавать
опасности
и
соблюдать
правила
безопасного
поведения
в практике современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях;
163.4.5.5.8. модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать
потенциальные
риски
и
угрозы
при
использовании
сети
Интернет, предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения
в экстремистские, террористические и иные деструктивные интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных изделий
бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать
и
предотвращать
потенциальные
риски
и
угрозы
при использовании Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества
в социальных сетях);
163.4.5.5.9. модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;

737
основы

объяснять
организационные
системы
противодействия
терроризму
и экстремизму в Российской Федерации;
распознавать
ситуации
угрозы
террористического
акта
в
доме,
в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или опасных)
вещей и предметов;
безопасно
действовать
в
условиях
совершения
террористического
акта,
в том числе при захвате и освобождении заложников;
163.4.5.5.10. модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при
возникновении
и
ликвидации
последствий
чрезвычайных
ситуаций
в
современных
условиях;
характеризовать
основные
мероприятия,
проводимые
в Российской Федерации, по обеспечению безопасности населения при угрозе
и во время чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации
в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть
правилами
безопасного
поведения
и
безопасно
действовать
в различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных ситуаций.
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
164.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками,
обучающимися
младшего
и
старшего
возраста
и
взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом

738
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет), формирование
культуры пользования ИКТ;
формирование
знаний
и
навыков
в
области
финансовой
грамотности
и устойчивого развития общества.
164.1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
164.1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие
умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными на:
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2 Содержательный раздел.
164.2.1 Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
164.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.

739
164.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
164.2.3.1. Русский язык и литература.
164.2.3.1.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения
и
сравнения,
критерии
проводимого
анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
задачи
при
работе
с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий
в
рассматриваемых
литературных
фактах
и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
164.2.3.1.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования,
представлять
результаты
исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта

740
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть
инструментами
оценки
достоверности
полученных
выводов
и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в
аналогичных
или
сходных
ситуациях,
а
также
выдвигать
предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
164.2.3.1.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых работа с информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
просмотровое,
поисковое)
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров;
оценивать
прочитанный
или
прослушанный
текст
с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в
тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации
текста,
необходимой
для
решения
поставленной
задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам,
по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую
позицию
автора
текста
и
собственную
точку
зрения
на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной
и
другой
информации
(текст,
презентация,
таблица,
схема)
в
зависимости
от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
164.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно
излагать
свою
точку
зрения
по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять

741
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство
позиций;
корректно
выражать
свое
отношение
к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
164.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть
социокультурными
нормами
и
нормами
речевого
поведения
в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления
с
учетом
цели
презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
164.2.3.2. Иностранный язык.
164.2.3.2.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать
гипотезы
(например,
об
употреблении
глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями
(по
типу чтения, по типу высказывания
и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
164.2.3.2.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий

742
в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова
в контексте) и аргументировать его.
164.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя
в
обсуждениях,
выступлениях;
выражать
эмоции
в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например,
в
виде
плана
высказывания,
состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать
влияние на
речевое
поведение
партнера
(например,
поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать
процесс
и
общий
результат
деятельности;
анализировать
и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
164.2.3.3. Математика и информатика.
164.2.3.3.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.

743
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать
отношения
между
объектами,
использовать
символьные
и графические модели.
Воспроизводить
и
строить
логические
цепочки
утверждений,
прямые
и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или
данных
из
источников
с
учетом
предложенной
учебной
задачи
и заданных критериев.
164.2.3.3.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
164.2.3.3.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или

744
сформулированным самостоятельно.
164.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями
в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного
результата
по
своему
направлению
и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
информационный
продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
164.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
164.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
164.2.3.4.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся
по
горизонтальной
поверхности
тело;
почему
в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
(групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
164.2.3.4.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие
разбавленной
серной
кислоты

745
с цинком.
164.2.3.4.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Анализировать
оригинальный
текст,
посвященный
использованию
звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
164.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
Выражать
свою
точку
зрения
на
решение
естественнонаучной
задачи
в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать
свой
вклад
в
решение
естественнонаучной
проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
164.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление
проблем
в
жизненных
и
учебных
ситуациях,
требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение
причин
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности
по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность
ставить
себя
на
место
другого
человека
в
ходе
спора
или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования;
готовность
понимать
мотивы,
намерения
и логику другого.
164.2.3.5. Общественно-научные предметы.
164.2.3.5.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий

746
в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические
отношения,
пути
модернизации
и
другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало»)
по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация,
исторический
источник,
исторический
факт,
историзм
и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности
человека:
виды
юридической
ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление,
дееспособность
малолетних
в
возрасте
от
6
до
14
лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать
с
сообщениями
в
соответствии
с
особенностями
аудитории
и регламентом.
Устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи
между
правами
человека
и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью
дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.

747
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
164.2.3.5.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять
результаты
наблюдений
в табличной и (или) графической форме.
Формулировать
вопросы,
поиск
ответов
на
которые
необходим
для
прогнозирования
изменения
численности
населения
Российской
Федерации
в будущем.
Представлять
результаты
фенологических
наблюдений
и
наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
164.2.3.5.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации
в
учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия,
в
том
числе,
связанные
со
степенью
информированности
и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации
в
учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать
и
обобщать
текстовую
и
статистическую
информацию
об
отклоняющемся
поведении,
его
причинах
и
негативных
последствиях

748
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять
поиск
информации
о
роли
непрерывного
образования
в
современном
обществе
в
разных
источниках
информации:
сопоставлять
и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
164.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать
значение
совместной
деятельности,
сотрудничества
людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять
презентацию
выполненной
самостоятельной
работы
по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания
между
людьми
разных
культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером
важной
информацией,
участвовать
в обсуждении.
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
164.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать
смысл
и
значение
целенаправленной
деятельности
людей
в истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей
культуры
и
другие)
и
общества
в
целом
(при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной

749
исторической

деятельности,
соотнося
их
с
информацией,
содержащейся
в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических
задач
и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
164.2.4. Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
в
рамках
урочной
и внеурочной деятельности.
164.2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы формирования
УУД, разработанной в каждой организации.
164.2.4.2. Организация
УИПД
призвана
обеспечивать
формирование
у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
164.2.4.3. УИПД
обучающихся
должна
быть
сориентирована
на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного
интереса,
готовности
к
постоянному
саморазвитию
и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
164.2.4.4. УИПД
может
осуществляться
обучающимися
индивидуально
и коллективно (в составе малых групп, класса).
164.2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
164.2.4.6. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения)
УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
164.2.4.7. Особенность
учебно-исследовательской
деятельности
(далее – УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы,
носит
теоретический
характер,
ориентирована
на
получение
обучающимися
субъективно
нового
знания
(ранее
неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
164.2.4.8. Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:

750
на
формирование
и
развитие
у
школьников
навыков
поиска
ответов
на
проблемные
вопросы,
предполагающие
не
использование
имеющихся
у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
164.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
164.2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной
исследовательской
работы
в
классе
и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано
в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
164.2.4.11. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
164.2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
164.2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
164.2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
164.2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного

751
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
учебных
исследовательских
задач,
предполагающих
деятельность
учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок»)
и
ориентирующих
обучающихся
на
поиск
ответов
на
один
или несколько проблемных вопросов.
164.2.4.16. Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
164.2.4.17. Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем,
что
в
данном
случае
имеется
достаточно
времени
на
организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
164.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований,
основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
164.2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в
рамках
исследовательских
экспедиций,
обработки
архивов,
исследований
по различным предметным областям.
164.2.4.20. При
оценивании
результатов
УИД
следует
ориентироваться
на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно
решена
поставленная
проблема,
насколько
полно
и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
164.2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские

752
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных
или
сходных
ситуациях,
выдвигать
предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
164.2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается
в том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта),
с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
164.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить
на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие
действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
164.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
164.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действенности
и эффективности продукта.
164.2.4.26. Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся

753
в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
164.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
164.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения,
метапредметные
проекты
могут
быть
сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
164.2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
164.2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке,
наиболее
целесообразным
с
методической
точки
зрения
и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных
задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
164.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
164.2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
164.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
164.2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;

754
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
164.2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
164.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то,
что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный
результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
164.2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
164.2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;
последовательность
в
аргументации;
логичность
и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать
и
отстаивать
собственную
точку
зрения,
участвовать
в дискуссии).

Организационный раздел.
164.3.1. Формы
взаимодействия
участников
образовательного
процесса
при создании и реализации программы формирования УУД.
164.3.1.1. C целью разработки и реализации программы формирования УУД
в образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы

755
по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
разработка
общего
алгоритма
(технологической
схемы)
урока,
имеющего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка
основных
подходов
к
организации
учебной
деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУД;
организация
и
проведение
серии
семинаров
с
учителями,
работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация
разъяснительной
(просветительской
работы)
с
родителями
по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация
отражения
аналитических
материалов
о
результатах
работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
164.3.1.2. Рабочей
группой
может
быть
реализовано
несколько
этапов
с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть
использованы
в
данной
образовательной
организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на

756
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
164.3.1.3. В
целях
соотнесения
формирования
метапредметных
результатов
с рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация
на
регулярной
основе
проводила
методические
советы
для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий,
так и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.

26. Федеральная рабочая программа воспитания.
26.1. Пояснительная записка.
26.1.1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП
ООО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
26.1.2. Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
26.1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
26.1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
26.2. Целевой раздел.
26.2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
26.2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие

757
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
26.2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
26.2.3.1. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
26.2.3.2. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС ООО.
26.2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
26.2.3.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
26.2.4. Направления воспитания.
26.2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
26.2.4.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
26.2.4.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,

758
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
26.2.4.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
26.2.4.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
26.2.4.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
26.2.4.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
26.2.4.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
26.2.4.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
26.2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
26.2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
26.2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
26.2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
26.2.5.3.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России,
ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;

759
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
26.2.5.3.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
26.2.5.3.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
26.2.5.3.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой
и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
26.2.5.3.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
26.2.5.3.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
26.2.5.3.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

760
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
26.3. Содержательный раздел.
26.3.1. Уклад образовательной организации.
26.3.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
26.3.1.2. Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной
организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия
и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и ее
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
26.3.1.3. Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для
описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной организации.
26.3.1.4. Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в ее
истории;
цель образовательной организации в самосознании ее педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной организации,
составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация уже
участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные,
международные, сетевые и другие), включенные в систему воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
"уникальность" образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в системе
образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно
выраженные в массовой практике.
26.3.1.5. Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной организации,
историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности,
включенность в историко-культурный контекст территории;
контингент
обучающихся,
их
семей,
его
социально-культурные,
этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в
трудной жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных уровней общего
образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие образовательных
программ с углубленным изучением учебных предметов;

761
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по решению
участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания и другое);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений, авторских
курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых
педагогическими работниками образовательной организации.
26.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
26.3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другое).
26.3.2.2. В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных
программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел можно дополнить
описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность реализуется в
общеобразовательной организации (дополнительное образование, детские общественные
объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность, школьные
спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием иных модулей,
разработанных образовательной организацией.
26.3.2.3. Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе
воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной организации по
самооценке педагогического коллектива.
26.3.2.4. Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего

762
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
26.3.2.5. Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в области
искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия оздоровительной и
спортивной направленности.
26.3.2.6. Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких

763
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением,
в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
26.3.2.7. Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные
и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие
в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для

764
жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
26.3.2.8. Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
26.3.2.9. Модуль "Организация предметно-пространственной среды". Реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно

765
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в помещениях
образовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
26.3.2.10. Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными

766
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приемных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
26.3.2.11. Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
26.3.2.12. Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация. воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования
и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности

767
как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
26.3.2.13. Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся

768
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
26.3.2.14. Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания
о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
26.4. Организационный раздел.
26.4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации, в
соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала, связанного
с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий;
по привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других).
26.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной организации по
принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников по
вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме

769
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания.
26.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
26.4.3.1. Данный раздел наполняется конкретными материалами с учетом наличия обучающихся с
особыми образовательными потребностями. Требования к организации среды для обучающихся с
ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных программах для обучающихся
каждой нозологической группы.
26.4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с
отклоняющимся поведением, - создаются особые условия (описываются эти условия).
26.4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
26.4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
26.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
26.4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
26.4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;

770
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
26.4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
26.4.4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
26.4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
26.4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
26.4.4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
26.4.5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и

771
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
26.4.6. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
26.4.7. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
26.4.7.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
26.4.7.1.2. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
26.4.7.1.3. Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
26.4.7.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
26.4.7.2.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
26.4.7.2.2. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
26.4.7.2.3. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности

772
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
26.4.7.2.4. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
26.4.7.2.5. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
26.4.7.2.6. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
26.4.7.2.7. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
IV. Организационный раздел
27. Федеральный учебный план основного общего образования.
27.1. Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования (далее - федеральный учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
27.2. Федеральный учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
27.3. Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность
обучения на государственных языках республик Российской Федерации и родном языке из числа
языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий.
27.4. Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования

773
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
27.5. Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
27.5.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
27.5.2. Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
27.6. В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
27.7. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
27.8. Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. При 6-дневной учебной
неделе в 5, 6, 7 классах - 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов.
27.9. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель.
27.10. Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 - 45
минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
27.11. Для основного общего образования представлены шесть вариантов федерального учебного
плана:
варианты 1 - 3 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке
для 5-дневной и 6-дневной учебной недели (1-й и 2-й варианты), а также с учетом изучения
второго иностранного языка (3-й вариант);
АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И КАЛЕНДАРНЫХ

774
ПЛАНОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ «Гимназия №5 имени А.А.Алиева» города Кизилюрта.
Воспитательная работа в школе организовывалась в соответствии с календарными планами
воспитательной работы на 2022-2023 учебный год на основе рабочих программ воспитания,
включенных в ООП НОО, ООО и СОО.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательной работы в
школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
реализация внеурочной деятельности;
реализация воспитательной работы классных руководителей;
реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Анализ воспитательной работы школы состоит из пяти частей:
1.
Краткая характеристика воспитательной работы школы.
2.
Кадровый состав воспитательной службы школы.
3.
Методическая деятельность по воспитательной работе.
4.
Анализ
организации воспитательной деятельности
cогласно действующей
Рабочей программы воспитания.
5.
Качество воспитательной работы (анализ результатов работы школы по воспитанию,
социализации и саморазвитию школьников; анализ состояния совместной деятельности детей и
взрослых в школе).
1.
Краткая характеристика воспитательной работы школы
Воспитательная работа в школе организовывалась в соответствии Рабочей программы воспитания
на 2022 – 2023 учебный год, с планом воспитательной работы школы на уровне НОО, ООО, СОО,
планов воспитательной работы классных руководителей, социального педагога, педагогапсихолога.

775
Цель воспитательной работы на 2022 – 2023 учебный год – создание условий для личностного
развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации, ст. 2, п. 2)
Для достижения цели школа ставила перед собой задачи:усвоение ими знаний, норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел).
Контроль проходил в соответствии с планом внутришкольного контроля на 2022 – 2023 учебный
год.
В основе воспитательной системы школы лежит совместная творческая деятельность детей и
взрослых по направлениям Рабочей программы воспитания:
гражданское воспитание
патриотическое воспитание
духовно-нравственное воспитание
эстетическое воспитание
физическое воспитание
трудовое воспитание
экологическое воспитание
познавательное направление воспитания
Реализация цели проводилась по направлениям (модулям программы воспитания) и
выполнению календарного плана воспитательной работы МБОУ «Гимназия №5 имени
А.А.Алиева» на 2022-2023 учебный год
1.1.Нормативно-методическое обеспечение
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
2.
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413);
3.
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического

776
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/2
2. Кадровый состав воспитательной службы гимназии
Заместитель директора по УВР Ахмедова Эльмира Гаджиевна.
Педагогический состав
Социальный педагог – Гаджиева А.М.
Педагог-психолог- Маллаева М.М., Маханова Г.Д., Ибрагимова Д
Библиотекари: Гавриянова Л.В., Алиева А.Б.
Классные руководители
№
класс
Ф.И.О классного руководителя
1.
1а
Кабулаева Хадижат Хабибулаевна
2.
1б
Амирулаева Мадина Магомедовна
3.
1в
Абдухаликова Аминат Алиевна
4.
1г
Рамазанова Гехвер Бабаевна
5.
1д
Хасаева Аниса Апеновна
6.
1е
МухуеваПатимат Магомедрасуловна
7.
1ж
Гаджиева Патимат Ражабдибировна
8.
2а
Газимагомедова Заира Хансолтановна
9.
2б
Андреева Любовь Павловна
10.
2в
Алхаматова Патимат Абдурахмановна
11.
2г
Хайбулаева Муминат Алимхановна
12.
2д
Амаева Анна Леонидовна
13.
2е
Нурмагомедова Асма Хабибулаевна
14.
2ж
Идрисова Патимат Магомедовна
15.
3а
Халумбекова Рукият Рашидовна
16.
3б
Сиражудинова Муъминат Алисултановна
17.
3в
Султаналиева Салимат Узайриевна
18.
3г
Аминова Индира Гасангусейновна
19.
3д
Казиева Роза Виссирпашаевна
20.
3е
Магомедова Патимат Мусаевна
21.
4а
Тахтарова Загидат Абдулхакимовна
22.
4б
Абакарова Аминат Магомедхановна
23.
4в
Омарова Салимат Магомедрасуловна
24.
4г
Мусаева Савдат Курашевна
25.
4д
Муллаева Инсабат Азаматовна
26.
4е
Алиева Айшат Алиевна
27.
4ж
Абдулатипова Патимат Абдумуслимовна
28.
5а
Умаханова Дженнет Арсеновна
29.
5б
Мусалимова Маржанат Халидовна
31.
5в
Гаджиева Асият Магомедовна
32.
5г
Рашидова Аминат Исламовна
33.
5д
Ахмедова Эльмира Гаджиевна
34
5е
Буттаева Ажа Алхасовна
35
5ж
Сайбулаева Айза Эльдаровна
36
6а
Абдулкаримова Асият Камиловна
37
6б
Абдулмуталибова Заира Ахмедовна

38
39
40.
41
42
43
44
45
46.
47
48
49.
50.
51.
52
53
54.
55
56.
.57
58.
59.
60.

777
6в
Магомаева Саида Пирбудаговна
6г
Малаева Мадина Магомедовна
6д
Абдуразакова Айшат Абубакаровна
7а
Казуева Раисат Магомедхабибовна
7б
Магомедалиева Патимат Кебедовна
7в
Муллаева Гулюханум Мавлетолвна
7г
Яхияева Мадина Сахратулаевна
7д
Юсупова Зульмира Гасановна
7е
Дарбишова Марьям Ахмедовна
8а
Магомедова Эльмира Батырхановна
8б
Абдулмуталибова Алиса Магомедовна
8в
Курбанов МурадИбрагимович
8г
Шахамирова Гульнара Абдуловна
8д
Салаватова Альфия Загировна
9а
Омарасхабова Гульжан Хурияловна
9б
Лабазанова Мадина Абдулхакимовна
9в Хабилова Изайнат Исрапиловна
9г
Керимова Гульнара Сеферовна
9д
Магомедова Саихат Магомедовна
9е
Оздемирова Динара Умахановна
10а
Омарова Раиса Джабраиловна
10б Мухуева Гульнара Абдулхакимовна
11
Рамазанова Атикат Абдухаликовна

Совещания с классными руководителями
Дата проведения
Тема Количество присутствующих, чел.
14.11.2022 Роль классного руководителя в сохранении здоровья школьников- 60
12.02.2023 Формирование работы с классом. Личностно ориентированный классный час- 60
29.03.2023 Организация работы с детьми «группы риска» Корректировка планов
воспитательной работы - 60
26.04.2023 Использование государственных символов как ценностных ориентиров в воспитании
- 60
31.05.2023 Анализ работы классных руководителей в 2022-2023 учебном году- 60
03.06.2023 Разработка календарных планов воспитательной работы с классом в соответствии с
рабочей программой воспитания и с учетом календарного плана воспитательной работы школы на
2023-2024 учебный год - 60
Педагогические советы по воспитательной работе
Дата проведения
Тема Количество присутствующих, чел.
28.08.2022 Анализ работы в 2021-2022 учебном году и основные задачи на 2022-2023 учебный
год
.
Работа школьного методического объединения классных руководителей.
Школьное методическое объединение классных руководителей в 2022-2023 учебном году
работало над темой «Реализация воспитательной работы в рамках модуля "Классное руководство"
в условиях перехода на новые образовательные стандарты». Проведено 4 заседания ШМО
согласно плану работы на учебный год.

778
Для классных руководителей в течение года проводились консультации по вопросам
личностно - ориентированного подхода в воспитании, обзор методических новинок, проведение и
посещение открытых мероприятий, организация работы творческих и проблемных групп. Каждый
классный руководитель работал над темой по самообразованию и делился опытом на семинарах.
10.11.2022 Интеграция основного, дополнительного образования и внеурочной деятельности в
школе как условие последующего саморазвития, самоопределения и социализации обучающихся 60
11.02.2023 Итоги реализации рабочей программы воспитания - 60
За прошедший учебный год хотелось бы отметить работу классных руководителей
Амирулаевой М.М., Хасаевой А.А., Гаджиевой П.Р., Газимагомедовой З.Х., Амаевой А.Л.,
Хайбулаевой М.А., Алхаматовой П.А., Халумбековой Р.Р., Аминовой И.Г., Тахтаровой З.А.,
Муллаевой И.А., Умахановой Д.А., Мусалимовой М.Х., Сайбулаевой А.Э., Абдулмуталибовой
З.А., Малаевой М.М., Муллаевой Г.А,, Юсуповой З.Г., Магомедовой Э.Б., Курбанова М.И.,
Шахамировой Г.А.Магомедовой С.М., Омаровой Р.Д., Мухуевой Г.А., Мусалимовой М.Х.,
Рамазановой А.А.
Эти классные руководители в течение года работали результативно, активность классов в
общешкольных мероприятиях очень высока. Учащиеся в этих классах отличаются активностью
и дисциплинированностью. Классные коллективы во главе с классными руководителями
организовывали и проводили общешкольные мероприятия, активно участвовали в конкурсах и
мероприятиях.
Для достижения поставленных целей и задач использовались различные формы и методы
воспитательной деятельности. Это методы личностно - ориентированного воспитания;
диагностические, организационные, мобилизационно - побудительные, коммуникативные, методы
формирующего воздействия, методы координации и коррекции. Применялись следующие формы
воспитательной работы: соревнования, конкурсы, игры, КТД, исследовательская работа,
проектная деятельность, поисковые задания, конференции, викторины, беседы, выставки, встречи,
поездки, походы, экскурсии и т.д.
Анализ посещенных классных часов, мероприятий дает возможность говорить о том, что к
проведению классных часов классные руководители только начальных классов подходят
творчески. Яркостью оформления внеурочных занятий «Разговоры о важном» следует отметить
классных руководителей начальных классов. Не применяют ИКТ технологии на классных часах
классные руководители 5-11 классов, что нельзя сказать о классном руководителе 7д класса
Юсуповой З.Г.,5ж Сайбулаевой А.Э., 5е- Буттаевой 6г-А.А., Малаевой М.М., 6бАбдулмуталибовой З.А,.
В школьных мероприятиях принимали участие все классы, но
степень активности классов в жизни школы, естественно, разная. Это связано с работой классных
руководителей, их желанием и умением организовать, зажечь детей, умением привлекать к
участию в мероприятиях каждого ученика. Большое значение имеет уровень сформированности
классного коллектива, отношения между учениками в классе. Необходимо более активно
привлекать родителей к проведению внеклассных мероприятий. Эту проблему необходимо
решить в новом учебном году.
Выводы:
1.
Во всех классах отдельный классный руководитель.
2.
План работы ШМО классных руководителей реализован на 50% .
3.
Необходимо внести в план работы ШМО классных руководителей мероприятия по
организации воспитательной работы в 2023-202 4учебном году на основе Федеральной рабочей
программы воспитания для общеобразовательных организаций .

779
Анализ организации воспитательной деятельности согласно действующей Рабочей
программы воспитания
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществлялась в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы: гражданско-патриотическое направление;
общеинтеллектуальное направление; здоровьесберегающее направление; патриотическое и
духовно- нравственное направление ; экологическое направление; профилактика безнадзорности и
правонарушений ,социально-опасных явлений; контроль за воспитательным процессом; работа с
родителями.
Каждое из направлений воспитательной работы реализуется через воспитательные модули.
Инвариантные модули:
1.
Школьный урок
2.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование
3.
Классное руководство
4.
Работа с родителями/ законными представителями
5.
Самоуправление
6.
Профориентация
7.
Ключевые общешкольные дела
8.
Внешкольные мероприятия
9.
Организация предметно-эстетической среды
10.Социальное партнерство(сетевое взаимодействие)
11.Профилактика и безопасность
Вариативные модули:
1.
Детские общественные объединения
2.
Школьные медиа
3.
Экскурсии, походы
4.
Школьные музеи
5.
Школьные театры
В начале года был обновлен социальный паспорт школы, ( данные по категориям: многодетные,
неполные семьи, группы риска, ОВЗ, дети- инвалиды и т.д.).
Модуль «Школьный урок»
Воспитательный потенциал урока был и остается неотъемлемой частью воспитательной работы в
школе. Во всех классах, с 1-го по 11-й, было организовано знакомство с историей возникновения
государственных символов. Обучающиеся 1–4-х классов – в рамках предмета «Окружающий
мир», 5–11-х классов – «Обществознание». Работа была организована учителями начальных
классов и учителями истории и обществознания и классными руководителями. Кроме этого на
уроках литературы, истории, географии, обществознания обращаются к знаменательным датам
страны и биографии исторических, литературных личностей, широко используется краеведческий
материал. Привлекают внимания к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений, событий.
Особенно это четко прослеживается на уроках гуманитарного цикла. Например, на истории
постоянно проводят параллель с современностью, акцентируют важность сильного и
независимого государства и гражданский долг служения Отечеству
Используются различные формы урока (урок тестирование, урок с групповыми видами работы,
урок исследование и т.д.) Слабо применяются интерактивные формы работы.

780
Большинство педагогов-предметников подбирают методы обучения в соответствии с задачами
уроков и в зависимости от контингента обучающихся. Педагоги-предметники включают в
содержание уроков практико-ориентированные задания, опирающиеся на личностные результаты,
побуждали школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, согласно Устава
школы, правилам внутреннего распорядка школы.
Не все педагоги учитывают индивидуальные особенности обучающихся при определении объема
задания и уровня трудности за счет использования разноуровневых заданий. Затрудняются
оценить уровень успехов слабых учеников, их прогресс в получении знаний по предмету.
Поэтому количество неудовлетворительных оценок не снижается.
Вывод: продолжить работу над формированием у обучающихся важных учебных навыков,
опирающиеся на личностные результаты.
Рекомендации: поощрять активное участие детей в олимпиадах и конкурсах по предметам,
поддерживать инициативу обучающихся, широко применять различные формы проведения урока.
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Она планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка,
запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона.
С этого учебного года внеурочные занятия по одному часу в неделю – в обязательном порядке
были отведены на внеурочную деятельность:
-«Разговоры о важном», школьникам рассказывали о патриотизме, обсуждали вопросы, связанные
с гражданским воспитанием, историческим просвещением, нравственностью, экологическими
проблемами. (понедельник, первый урок, после линейки с выносом флага РФ И РД); Темы и
содержание занятий были определены с разбивкой по классам. Все материалы для педагогов были
размещены к началу учебного года на портале «Единое содержание» https://edsoo.ru/ в разделе
«Внеурочная деятельность»;
-профориентации, занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
-функциональной грамотности, занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности); методическая помощь предложена на сайте
https://edsoo.ru/Funkcionalnaya_gramotnost.htm
Для учета потребностей, особенностей и интересов учащихся при формировании плана
внеурочной деятельности было проведено анкетирование родителей (законных представителей)
учащихся. По результатам анкетирования запросов участников образовательных отношений были
выбраны направления внеурочной деятельности.
Следует отметить, что в этом году одной из самых востребованных программ внеурочных занятий
в 7 – 8 классов школы стали «Киноуроки», Хотя в учебный план не включен этот час, но согласно
письмам и рекомендациям, поступающим из Минобрнауки РД И РФ, педагоги провели
дистанционно киноуроки в апреле-мае. Этот проект рекомендован Министерством образования
РФ с 2021 года, продолжится он и в наступающем 2023-2024 году.
Основными формами организации внеурочной деятельности выступают кружки и секции. Все
руководители кружков работают по утвержденным программам.
Применяются такие формы внеурочной деятельности, как экскурсии, конкурсы, соревнования,
исследования, проектная деятельность и т. п., а
также участие в социальных акциях,
используются в рамках воспитательной работы класса.

781
Внеурочная деятельность по новым ФГОС обязательно должны иметь воспитательную
направленность. Крайне важно, чтобы они были связаны с рабочей программой воспитания
образовательной организации.
В обязательном порядке, час в неделю «Разговоров о важном». Занятия
направлены на формирование взглядов и убеждений подрастающего поколения на базе
национальных ценностей.
Занятия проводились строго по графику - каждый понедельник по темам, предложенным
Министерством образования. Темы и содержание занятий уже определены с разбивкой по
классам.
Лишь некоторые классные руководители используют мультимедийное оборудование и
применяют интерактивные формы ведения занятий.
С 1 сентября 2022 года в рамках дополнительного образования организован в МБОУ «Гимназия 5
имени А.А.Алиева» имеется школьный спортивный клуб. В рамках клуба реализуются
программы дополнительного образования:
•
волейбол – 1 группа ,охват -20;
•
дзюдо –1 группа-охват-50;
•
ЮИД – 2 группы,охват-40;
•
футбольный клуб «Факел»-охват-20..
.Для успешной реализации проекта имеется необходимая материально-техническая база:
•
спортивный зал, использующийся для проведения спортивных соревнований с участием
школьников;
•
музыкальная аппаратура для проведения мероприятий и организации общешкольных
мероприятий (усилители звука, колонки, микрофоны);
В рамках клуба проведены следующие спортивные мероприятия:
1
Соревнование по мини-футболу среди обучающихся 3–8-х классов «Осенний мяч»
Школьная площадка 20.09.-15.10.2022
2
«Сильные,смелые,ловкие», школьный этап
10.12.2022
обучающиеся 2 «А», 2 «Б», 3 «А», 3 «Б», 4 «А»,4 «Б»
3
Турнир по волейболу среди девушек 5–9-х е классы
30.02.2022 Обучающиеся
5–9-х классов, 40 человек
4
Соревнования по баскетболу
06.04.2023
Обучающиеся 8 классов
5. В гимназии функционирует хореографический ансамбль « Сулак» и ансамбль « Нотка».
Вывод: таким образом, из всего проведенного выше можно сказать, что внеурочная деятельность
является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации
свободного времени обучающихся. Сегодня она понимается преимущественно как деятельность,
организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно- полезной деятельности.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не
только включением ее в учебный план ООП , но и новым взглядом на образовательные
результаты.
Школа и дополнительное образование обеспечивают подлинную вариативность образования,
возможность выбора. Материалы стандарта подводят к выводу:
•
внеурочная деятельность - это часть основного образования, которая нацелена на помощь
педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную
мотивацию;

782
•
дополнительное образование способствует расширению образовательного пространства,
создаёт дополнительные условия для развития обучающихся;
•
происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на
этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.
Нужно отметить, что работа кружков была поставлена не на должном уровне
Модуль «Классное руководство»
На начало 2022-2023 учебного года в школе сформировано 60 классных коллективов.
Классные руководители 1–11¬х классов разработали планы воспитательной работы с классами в
соответствии с Рабочей программой воспитания и календарными планами воспитательной работы
уровней образования.
Классными руководителями в первом полугодии использовались различные формы работы
с обучающимися и их родителями в рамках модуля
«Классное руководство»:
тематические классные часы;
участие в творческих конкурсах: конкурсы рисунков, фотоконкурсы, конкурс чтецов
(дистанционно);
коллективные творческие дела;
участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах;
индивидуальные беседы с учащимися;
работа с портфолио;
индивидуальные беседы с родителями;
родительские собрания (дистанционно).
В основном все классные руководители подходят к своей работе с ответственностью,
руководствуясь функциональными обязанностями.
Однако в коллективе есть классные руководители, за которым нужен особый контроль
(несвоевременная сдача документации, низкая активизация обучающихся в подготовке и участия в
мероприятиях, некачественная подготовка к классным часам, снижение посещения родительских
собраний родителями).
Хочется выделить наиболее активных классных руководителей, Амирулаева М.М., Хасаева А.А.,
Гаджиева П., Газимагомедова З.Х., Амаева А.Л., Хайбулаева М.А., АлхаматоваП.А., Халумбекова
Р.Р., АминоваИ.Г., Тахтарова З.А., МуллаеваИ.А., Умаханова Д.А., Мусалимова М.Х., Сайбулаева
А.Э., Абдулмуталибова З.А., Малаева М.М., Муллаева Г.А,, Юсупова З.Г., МагомедоваЭ.Б.,
Курбанов М.И., Шахамирова Г.А.МагомедоваС.М., Омарова Р.Д., Мухуева Г.А., Мусалимова
М.Х., И.И.Хабилова, Рамазанова А.А. в классах которых хорошо развито конкурсное движение и
активная позиция .
Вывод: считать реализацию модуля «Классное руководство» за 2022-2023 учебный год
удовлетворительной.
Рекомендации: продолжить работу по формированию классного коллектива, повышать уровень
компетентности классного руководителя (курсы ПК).
Модуль «Общешкольные ключевые дела»
С 1 сентября 2022 года обучающиеся школы начали изучать государственные символы РФ.
Классные руководители 1–11-х классов знакомили обучающихся с историей возникновения и
празднования Дня Государственного герба России (30 ноября) и Дня принятия ФКЗ о
Государственных символах России (25 декабря).
С сентября 2022г., по понедельникам, введены еженедельные линейки.
Перед началом линейки в присутствии всех параллелей поднимается Государственный флаг

783
Российской Федерации и исполнение гимна России и РД. На общешкольной линейке
озвучивались ключевые дела недели и важные государственные события, затем следовали
внеурочные занятия «Разговоры о важном», по единым предложенным темам. В рамках курса
внеурочной деятельности «Разговоры о важном» происходит знакомство обучающихся с
государственными праздниками РФ и значимыми датами и событиями страны.
Анализ проведенных линеек показывает, что дети и учителя ждут новостей школы, с
удовольствием слушают о проведенных мероприятиях в своих и других классах, узнают новости о
победителях в различных конкурсах и спортивных мероприятиях, а также анонс образовательных
событий школы на неделю, участвуют в предложенных мероприятиях.
Каждое тематическое мероприятие, подготовленное советником директора по воспитательной
работе Рамазановой А.А.. сопровождается большой предварительной работой педагогов с детьми
(подготовка декораций к мероприятию, создание подарков к празднику для друзей, родителей,
самостоятельная творческая деятельность, занятия, обсуждение), которая направлена на
самореализацию каждого ребенка, формирование чувства значимости, радости от общения с
прекрасным, интересным, многогранным миром. Столь эмоциональному детскому восприятию
способствует общение педагогов с родителями своих обучающихся, обсуждение значимости
проведения работы по формированию нравственности посредством приобщения к православной
культуре не только в образовательном учреждении, но и дома, чтобы ребенок чувствовал, что его
творческое познание, интерес к православной культуре поддерживается и укрепляется среди
близких ему людей.
Чтобы оставить в душе ребенка яркие впечатления о происходящих событиях, наши педагоги
используют разнообразные выразительные средства: художественное слово, фольклорная игра,
музыка, песня, театрализация, знакомство с народными промыслами и др.
Самыми любимыми мероприятиями (почти 100% участие школьных коллективов), по-прежнему
являются:
День знаний;
ДЕНЬ БЕЛЫХ ЖУРАВЛЕЙ.
День единства народов Дагестана
День самоуправления;
Посвящение в первоклассники, в пятиклассники;
День матери;
Новогодние торжества;
Соревнования «А ну-ка, парни! »;
8 марта;
«Мама, папа, я – спортивная семья»;
Акции :
Бессмертный полк ;
Георгиевская лента;
Посылка солдату;
Последний звонок;
Туристический слет;
Торжественное вручение аттестатов.
Большая часть школьных мероприятий проводимых в ОО, в настоящее время, проходят под
эгидой Всероссийских, региональных и муниципальных, военно-патриотических акций.
Мероприятия , направлены на повышение гражданской ответственности за судьбу страны,
укрепление чувств сопричастности детей и молодежи к истории и культуре России, обеспечения

784
преемственности поколений россиян, а также воспитания граждан, любящих свою Родину,
имеющих активную жизненную позицию. Весь коллектив школы (обучающиеся, родители,
педагоги) принимает активное участие в таких мероприятиях и конкурсах.
•
Час памяти «День неизвестного солдата»;
•
День Героев Отечества;
•
Час памяти «Блокада Ленинграда»;
•
Мероприятия месячника гражданского и патриотического воспитания;
•
День Победы, Бессмертный полк»;
•
Конкурс исследовательских работ «Без срока давности»;
•
Военные сборы;
•
Всероссийские акции «Окна Победы», «Свеча Памяти»;
•
Акция «Письмо солдату», «Посылка солдату», «Свеча Памяти» «Дарим тепло»
•
ВКС «Без срока давности».
Анализ качества и количества классных мероприятий показал:
- мероприятий проведено на 17 %, больше, чем в прошлом году этого же
периода.
- качество мероприятий – в большинстве «удовлетворительное»
Примером могут служить праздники, подготовленные и проведенные классными руководителями,
совместно с родителями в классах начального уровня образования («Посвящение в
первоклассники», совместные мастер- классы, посвященные Дню матери, 8 Марта, 23 февраля).
В каждом классе имеются стенды, в которых возможны сменные экспозиций,
широко
используется технология событийного дизайна (День осени, День учителя, Новый год, День
Победы, Окна победы, День космонавтики и т.д. )
Размещение различной информации на стендах позволяет акцентировать внимания школьников
посредством элементов предметно- эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Вывод: Проведенные мероприятия данного направления проведены в полном объеме и
соответствовали заявленной теме.
Рекомендации: продолжить работу в данном направлении и увеличить активность участия в
патриотических конкурсах и акциях на городском, республиканском и всероссийском уровнях.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Большая часть мероприятий, проводимых в школе в настоящее время, являются
Всероссийскими, региональными акциями или конкурсами, и все классные коллективы
подключены к этим мероприятиям. Обучающиеся принимают активное участие в них, занимают
призовые места.
Вывод: участие обучающихся в внешкольных делах хорошая. Проведенные мероприятия данного
направления проведены в полном объеме и соответствовали заявленной теме.
Рекомендации: продолжить работу в данном направлении и увеличить активность участия во
внешкольных мероприятиях.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществлялось через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как: оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в

785
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории. Исторической
символики региона; организована церемония поднятия (спуска),
вноса (выноса)
государственного флага Российской Федерации.
На 1 этаже постоянно обновляются выставки творческих работ детей (поделки, рисунки).
В каждом кабинете есть свои выставки достижений и информационная панель класса.
К каждому общешкольному мероприятию украшаются рекреации и фойе школы (1 сентября, День
учителя, День матери, Новый год «Сталинградская битва», «Битва под Москвой» , «День Победы.
Вывод: окружающая школьника среда оказывает влияние на восприятие ребенком того, что
происходит с ним в образовательной организации каждую конкретную минуту, здесь и сейчас.
Вот почему важно, чтобы эта среда была эмоционально позитивной, благоприятной для
проявления творческой активности и психологически комфортной для ребенка, поднимала
настроение, предупреждала стрессовые ситуации. Ведь все это будет способствовать
положительному восприятию ребенком школы и происходящей в ней деятельности. В этом случае
говорят, что и «стены тоже воспитывают».
Рекомендации:
1.
Необходимо продолжить работу по дальнейшему оформлению школьного пространства с
целью повышения его эстетической привлекательности.
2.
Необходимо активизировать работу по привлечению творчески настроенных школьников к
дальнейшей модернизации предметно- эстетической среды.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Воспитательный процесс в школе не возможен без тесного сотрудничества с родителями
учеников. Согласно протоколам родительских собраний отмечено, что в каждом классе создан
родительский комитет. При непосредственном участии родительской общественности
утверждается уклад школьной жизни, внешний вид и форма обучающихся, контролируется
школьное питание, посещение кружков внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Родители постоянные участники и организаторы классных праздников, экскурсионных поездок,
которые организуются для обучающихся. В каждом классе проведены плановые родительские
собрания.
Классные руководители работают в тесном контакте с родителями и учителями-предметниками,
это благотворно влияет на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учениками (постоянно).
В индивидуальном порядке классные руководители:
-обращаются к специалистам для решения острых конфликтных ситуаций;
приглашают к участию родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
прибегают к помощи родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий.
Собрать родителей 100% на общешкольное собрание для обсуждения того или иного вопроса
нет возможности. Актовый зал не вмещает всех родителей. Собрания проводятся только с
председателями родительского комитета или классные родительские собрания. Родители узнают
информацию через сетевой сайт, группа ВК, телеграмм.
Выводы: вся проделанная работа заслуживает удовлетворительной оценки. За истекший год было
сделано немало, но остаются вопросы, над которыми необходимо работать:

786
работа с родителями требует тщательной подготовки со стороны классных руководителей и
контроля со стороны администрации.
уровень посещаемости родительских собраний. Некоторые родители не посещают
систематически родительские собрания..
Необходимо активнее привлекать родителей к планированию воспитательной деятельности,
применять новые формы в работе с родителями (родительские посиделки, конференция семейных
проектов, совместно КТД).
Рекомендации:
1.
Углубить и разнообразить формы взаимодействия и сотрудничества школы и родителей,
повысить ответственность родителей за процесс воспитания своих детей, заинтересовать их в
положительном результате образовательного процесса.
2.
Усилить работу классных руководителей в работе с родителями (в различных
направлениях).
3.
Тщательней готовиться к родительским собраниям. Заблаговременно изучить всю
имеющуюся документацию, уточнить, если возникают сомнения (у завучей, соц.педагога,
психолога, директора). Все документы, предоставленные для изучения родителями, предоставлять
в распечатанном виде. Особую и важную информацию выделять цветом, для обращения
внимания.
4.
Активно привлекать родителей к использованию электронных ресурсов как средства
получения информации.
5.
Установить плодотворную связь с родителями, привлекать их к учебной деятельности
детей и внеурочной, внеклассной работе.
Модуль «Самоуправление»
В школе не на должном уровне поставлена работа органов ученического самоуправления – Совет
старшеклассников. Много интересных мероприятий можно провести: работу по предупреждению
правонарушений, работу по предупреждению ДТП, беседы. В сентябре прошли выборы. В его
состав вошли представители классных коллективов с 8 по 11 класс, выбранные на классных
собраниях.
В этом году было проведено только 6 заседаний. На заседаниях обсуждался план подготовки и
проведения мероприятий, анализ общешкольных дел, участие в акциях, проектах.
Крупными делами, проведёнными советом старшеклассников стали:
- День самоуправления
Акция «Милосердие»
Акция «Твори добро»
- 8 Марта
- Вахта Героев
- Бессмертный полк
- Акция «Подари тепло»
- Акция «Поддержим своих»
Акция «Георгиевская ленточка»
Совет старшеклассников после напоминания помогает в организации дежурства, следит за
порядком и дисциплиной обучающихся, за внешним видом. Одним из направлений работы
является забота о престарелых людях. Ребята поддерживают очень теплые отношения с ними.
Совет старшеклассников помогает организовать веселые старты, соревнования, мероприятия. Ведь
здоровый образ жизни в наше время – это очень важно.
В течение всего года активисты вели фоторепортажи с различных мероприятий, подготавливали

787
фотоотчёты, оформили информационный стенд. В школе проводились различные конкурсы
рисунков, плакатов, поделок. Вся информация о жизни школы размещается на школьном сайте, в
социальных сетях интернета.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» (пожарная безопасность, дорожная безопасность,
информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма, профилактика
распространения инфекционных заболеваний, профилактика правонарушений и безнадзорности)
реализуется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальных бесед.
Работа по профилактике наркомании и табакокурения среди несовершеннолетних (ЗОЖ)
Каждым классным руководителем разработан и реализован комплекс мер по охране и укреплению
здоровья детей, который включает в себя организацию и проведение каникулярного отдыха
детей, инструктажей по правилам техники безопасности, детского травматизма на дорогах,
наркомании, токсикомании, табакокурения, встреч родителей и детей с представителями
правоохранительных органов, медработниками, экскурсий и походов, участие коллектива класса в
Днях здоровья, спортивных внутришкольных мероприятиях.
Так в течение всего учебного года в школе прошли:
-Лекция для 11,10,9,7классов на тему «Безопасное детство». На мероприятии присутствовали
инспектор ПДН МО МВД России «Кизилюртовский» Жанна Абдулаевна., социальный педагог
ГаджиеваА.М. работник отдела просвещения Сайгидмагомедов Ш.А..
- Среди учащихся 7-11классов прошла диагностическая работа с целью исследования учащихся
склонных к употреблению спиртного, наркотиков, алкоголя. Среди учащихся 7-х классов прошло
открытое мероприятие «Наше здоровье в наших руках». .
-В декабре прошли мероприятия с участием медсестры школы, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом «Здоровье, как и жизнь, личное богатство» .Среди учащихся школы прошли
классные часы, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом.
-В рамках массовой антинаркотической акции в формате челленжа «Твой выбор» учащиеся
подготовили ролик, где озвучили причину выбора здорового образа жизни.
- В рамках массовой антинаркотической акции в формате «Чистый микрорайон – без наркотиков»
учащиеся, состоящие в отряде Волонтѐров и провели раздачу буклетов среди жителей посёлка
с лозунгами о ведении здорового образа жизни.
Среди учащихся 6-8 классов прошли онлайн классные собрания на тему: «Безопасность на
летних каникулах». Классные руководители затронули безопасность на железной дороге, у речки,
в лесу, на дорогах посёлка , о езде на велосипедах в неположенном местах. О мерах безопасности
дома (спички, газ, незнакомцы) и.т.д.
Работа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, безопасности дорожного
движения
С начала учебного года с целью профилактики детского дорожного травматизма в школе прошли
мероприятия в рамках Месячника по безопасности дорожного движения «Внимание дети!». С 2
сентября по 2 октября в школе прошли обучение правилам дорожного движения, которое
осуществлялось через урочную и внеурочную деятельность.
-Утверждѐн план профилактической работы по ДДТТ, имеется программа по обучению правилам
безопасного движения , есть оборудование для автогородка, но оно не установлено. Ежемесячно
в начальном звене школы проводились классные часы по ПДД, а также в 1-8 классах введены
пятиминутки по ПДД в конце каждого учебного дня, на котором дети вспоминают с опорой на
схему микроучастка, безопасный путь домой из школы. во всех классах начального звена имеются
стенды и уголки по ПДД.

788
В течение года проводились родительские собрания в 1-5классах на темы: «Безопасность вашего
ребенка на дороге», «Взрослые! Вам подражают!», на одном из таких собраний родителям были
предложены тесты, по результатам которых было выявлено, что не все родители соблюдают
правила дорожного движения. Узнали что, многие учащиеся делают замечания своим родителям
при переходе через дорогу, тем самым доказывая, что они хорошо усваивают знания по ПДД.
В течение всего года классные руководители 1-4 классов проводят мероприятия по ПДД ,
проводят тематические пятиминутки по ПДД .
-Среди учащихся 1-4классов прошли беседы, классные часы с детьми по безопасности движения.
Во 2-4классах прошел конкурс плакатов (стенгазет) «Осторожно дорога!»
Среди учащихся 1-5классов прошѐл инструктаж ― Соблюдаем ПДД.
Для родителей беседы:
- «Детские кресла-основа безопасности»
-«Причины ДТП».(интерактивная памятка)
Прошли практические занятия «Составление маршрута из дома в школы».(проверка дневников на
наличие схемы) в 1-5классах.
В рамках памяти жертвам в ДТП прошли мероприятия:
-Среди учащихся 1-11классов прошли классные часы, посвященные «Всемирному Дню памяти
жертвам ДТП».
В рамках акции ,посвященной Всемирному Дню памяти жертв ДТП в школе прошѐл
Челлендж «Жизнь без ДТП».
В рамках акции, посвященной Всемирному Дню памяти жертв ДТП, отряд ЮИД провели
раздачу памяток с агитационной информацией «Будьте осторожны на дорогах».
Отряд ЮИД и учащиеся школы приняли участие в Республиканском флешмобе , который
проводился в рамках мероприятий, посвященных Всемирному дню памяти жертв дорожнотранспортных происшествий "Жизнь без ДТП".
Организовали просмотр фильма об истории возникновения Движения ЮИД.
Среди 1-6классов прошѐл инструктаж по ПДД. В рамках акции «Внимание -дети!»
среди учащиеся 1-11 классов прошѐл показ документальных фильмов, социальных роликов, в
которых учащиеся ознакомились с социальными роликами «Дорожная ловушка».
Среди учащихся 2-4классах прошло анкетирование «Примерный ли ты пешеход».
В рамках федерального проекта «Безопасность дорожного движения» активисты ЮИД выпустили
видеооткрытку –челлендж «С днем рождения ЮИД!» .
Провели мероприятия, посвященные 50-летию со дня основания отрядов ЮИД.
Среди 1-11 классов прошло в апреле онлайн родительские собрания по вопросам безопасного
поведения на дороге детей во время каникул.
Реализация «Комплексного плана противодействия идеологии терроризма.
С целью формирования гражданственности, патриотизма, социальной активности
школьников, формирование представления о роли семейного воспитания в преодолении
негативных этноконфессиональных установок, создание представления о межкультурном и
межконфессиональном диалоге как консолидирующей основе людей различных национальностей
и вероисповеданий в борьбе против глобальных угроз терроризма в школе в течение года
проходят различные мероприятия:
03.09.2022г. среди учащихся 1-11 классов прошла онлайн экскурсия по местам боѐв 1991г. Цикл
уроков (классных часов) памяти жертвам террора «дорогой мира и добра», посвященные Дню
солидарности в борьбе с терроризмом.
03.09.2022г. прошѐл Урок Мужества, в онлайн-формате, посвящѐнный трагическим событиям в

789
Беслане 3 сентября 2004 года.
-среди учащихся 9-10 классов прошла беседа с представителями АТК в рамках недели
правового просвещения. Присутствовали инспектор по пропаганде БДД ОГИБДД МО МВД
России «Кизилюртовский» Рамазанов Ш.Р. и ведущий специалист АТК.
Цикл уроков (классных часов) «4 октября – День Гражданской обороны».
Классные часы «Толерантность – дорога к миру» в 1-11классах.
Среди 9-10классов прошло мероприятие «Суд идѐт», по профилактике правового
воспитания и формирования установок толерантного сознания, профилактика экстремизма и
терроризма.
Выводы: в школе созданы оптимальные условия для формирования законопослушного поведения
обучающихся, профилактики безнадзорности и правонарушений, асоциального поведения.
Проведены и обобщены итоги межведомственных профилактических акций. Своевременно
сформированы и обновлены банки данных по различным категориям учащихся и их семей.
Проведена работа по реализации проектов антинаркотической направленности в электронных
средствах массовой информации, в том числе в сети Интернет. Целенаправленно проводится
работа по улучшению качества воспитания за счет формирования у обучающихся ценностей
здорового образа жизни, формирования активной гражданской позиции в сфере профилактики
наркомании. Планомерно и целенаправленно проводится информационно-наглядная агитация,
развитие и стимулирование детского творчества. Но как бы не проводилась воспитательная
работа, в школе много правонарушений. Классные руководители все перекладывают на
социального педагога и заместителя директора по ВР. Не вызывают детей на откровенный
разговор, нет доверительных отношений. Родители жалобы на своих детей принимают в штыки.
Классные руководители не ведут дневники наблюдений. Вся работа проводится устно, с криком,
руганью. За малейшую провинность классные руководители требуют постановки на ВШУ. На
учёте в ВШУ поставлены следующие учащиеся:
- ученица 8 класса- Магомедова Д.
-ученик 7 класса-Ильясов А
Рекомендации:
1.
Продолжить профилактическую работу с родителями и их детьми, намечать и реализовать
конкретные действия со стороны родителей, школы, социального педагога и педагога-психолога,
представителей административных органов для оказания социально-психологической помощи
обучающимся.
2.
Социальной и психологической службе школы, классным руководителям осуществлять
постоянный контроль за семьями, имеющими детей группы риска и неблагополучными семьями.
3.
Психолого-педагогическая поддержку осуществлять через проведение родительских
лекториев, проведение тематических встреч и родительских собраний.
4.
Вовлекать в работу с трудными подростками не только социального педагога, педагогапсихолога и классного руководителя, но и педагогов дополнительного образования, мотивировать
этих детей к творческой и трудовой деятельности
Модуль «Социальное партнерство»
Социальное партнерство в образовании – примета нового времени. Современная школа находится
в таких условиях, когда без установления взаимовыгодного социального партнерства невозможно
выжить и развиваться. Образовательное учреждение должно стать открытой системой,
расширяющей сотрудничество с различными социальными институтами. Дети нуждаются в том,

790
чтобы взрослые разделили между собой ответственность за их обучение и воспитание.
Большая роль в воспитательной работе школы отводится взаимодействию с нашими социальными
партнерами: врачами, работниками КДН И ПДН, сотрудниками ГИБДД и МЧС,ДОСААФ,
работниками отдела просвещения от Муфтият по г.Кизилюрт.
Развитию творческих способностей учащихся способствует не только сетевое партнерство с
учебными и дополнительными образовательными учреждениями, учреждениями культуры и
спорта, но и образовательными и просветительными онлайн площадками («Учи.ру»,)
Выводы: таким образом, социальное партнерство позволяет действовать эффективно и успешно,
имея в виду приоритетную перспективу, общую для всех партнеров, эффективно координировать
совместную деятельность с ясным пониманием своей ответственности. Такая деятельность
оказывается наиболее эффективной и экономичной для партнеров, в том числе и в системе
образования.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Координатор деятельности по профориентационной работы является заместитель директора по
воспитательной работе;
- выполняющие рекомендации координатора:
педагог-психолог, классный руководитель, учителя начальных классов, учителя - предметники,
библиотекарь в образовательной организации, социальный педагог, медицинский работник.
Профориентационная работа заложена в программах внеурочной деятельности в каждом классе.
Начиная с начальной школы, проводятся уроки знакомств с профессиями, которыми владеют
родители учеников, проходят презентация наиболее востребованных профессий.
Начиная с 7 классов в практику профориентационной работы школы:
проведение предметных недель;
встречи со специалистами службы занятости;
дни открытых дверей в профессиональных образовательных организациях по графику
(ВУЗов, СПО);
Реклама ВУЗОВ других регионов в группе школы ВКонтакте
встречи
с
представителями
профессиональных образовательных
организаций (в течение года)
экскурсии в профессиональные образовательные организации в (течение года);
- профориентационные беседы с сотрудниками МЧС России», встреча сотрудников колледжа,
беседы с сотрудниками медицинского колледжа Башларова и пед. колледжа, и другими
предприятиями, организациями и
учреждениями.
общешкольные профориентационные мероприятия: часы общения, беседы, круглые столы,
классные часы, например: «Формула профессии»; «Изучение личностных особенностей и
способностей учащихся». (по плану педагога- психолога, классных руководителей);
участие обучающихся во Всероссийском проекте «Билет в будущее».
Согласно опросу, при выборе профессии выпускники 9 классов опираются на собственный выбор,
основанный на результатах профтестов и диагностик (11%), на стремление реализовать мечту
(21%), на выбор родителей (11%). Анализ результатов опроса выявил необходимость проведения
профтестирований и диагностик в рамках учебного процесса, в присутствии учителя. Несмотря на

791
создаваемые условия и проводимые мероприятия, к сожалению, не все выпускники осознанно
подходят к выбору будущей профессии, не все родители проявляют заинтересованность в
содействии выбора будущей профессии их ребенка.
Подводя итоги профориентационной работы в школе, можно сделать
Выводы:
1.
В
школе ведется
целенаправленная работа по
профориентации
обучающихся с учетом запроса экономики современного общества.
2.
План профориентационной
работы
реализован на
достаточном уровне.
3.
В организации профориентационной деятельности с обучающимися используются
разнообразные формы внеклассной деятельности, современные педагогические технологии.
Рекомендации:
1.
Активизировать взаимодействие родителей и педагогов, оказывающих непосредственное
влияние на формирование профессионального определения обучающихся.
2.
Ориентировать обучающихся на выбор профессий, востребованных в г.Кизилюрт.
3. Создать действенную индивидуализированную систему профессиональной ориентации с
включением в неё всех субъектов воспитательно-образовательного процесса с 1-11 класс.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения.
С сентября 2022г возобновило свою работу первичная ячейка РДШ, с января 2023г Российское
движение школьников реорганизовано и вошло в состав нового молодежного объединения —
Российское Движение Детей и Молодежи «Движение первых».
Перечень направлений в РДДМ достаточно разнообразный: патриотизм, экология, краеведение,
творчество, спорт, медиа, гражданская активность, лига вожатых, грантовая поддержка в рамках
конкурса «Добро не уходит на каникулы». Все они направлены на раскрытие разных способностей
у ребенка и его личностный рост. К примеру, дети могут «вырасти» из участников в активистов и
войти в организационную группу федеральных мероприятий».
В 2023году в нашей школе было торжественное открытие первичного отделения РДДМ. Наша
школа вступила в ряды Общероссийской общественно- государственной детско-юношеской
организации «Движение Первых», и мы начали свою работу по направлениям РДДМ: Военно патриотическому, «Гражданская активность», «Личностное развитие».
Наше знакомство с РДДМ началось с участия в акциях Дней Единых Действий, которые помогают
сформировать у наших детей понимание ключевых календарных дат и системы ценностей
современной России. Привычные календарные даты становятся осмысленными для школьников, а
участие в акциях дает детям возможность проявить свои творческие и организаторские
способности.
Осуществление цели и задач РДДМ «Движение первых» проводилось как в урочное, так и
внеурочное время через классные часы, кружки, МО учителей-предметников, участие
обучающихся в классных, муниципальных дистанционных и очных мероприятиях. Основной
темой работы в данном направлении стали: акция
«Добрые письма», Акция «Письмо солдату», Акция «Твори добро», празднование 78-ой
годовщины Победы в Великой Отечественной войне (9 мая 2023 года). Все мероприятия
проходили в обычном и дистанционном режиме.
Работа классных руководителей показала, что большинство классных руководителей

792
ответственно и добросовестно готовились, и проводили классные часы в соответствии с планом
работы к памятным календарным датам: классные часы к Дню Неизвестного Солдата, Дню Героев
Отечества, уроки мужества к 23 февраля, «День начала Нюрнбергского процесса», 79-я годовщина
«Дня полного освобождение Ленинграда», «Сталинградская битва», «День памяти воиновинтернационалистов». Классных кабинетах и в рекреациях школы были оформлены тематические
уголки и стенды к Дню защитника Отечества.
Выводы: деятельность детских общественных движений в школе в 2022- 2023 учебном году
можно считать достаточно результативной, о чем свидетельствуют итоги акций, проведенных
муниципальных и региональных мероприятий.
Рекомендации:1.
Необходимо продолжить работу по вовлечению обучающихся в деятельность
в РДДМ «Движение первых», «Юнармия».
2.
Активизировать вовлечение детей «группы риска», детей из неблагополучных семей в
деятельность детских общественных организаций, общешкольные мероприятия, конкурсы,
общественно значимые дела.
3.
С целью повышения методического уровня руководителей детских объединений, а также
педагогов-организаторов и классных руководителей необходимо предусмотреть проведение
мастер-классов, семинаров-практикумов и открытых мероприятий на базе школ в рамках
изучения, обобщения и распространения лучшего педагогического опыта.
4.
Расширить проектную и исследовательскую деятельность в работе с детскими
организациями с учетом основных направлений воспитательной работы.
В школе слабо работает медиа служба, в которую должны входить школьники разного уровня
образования
Цель школьных медиа – обмен оперативной информацией, развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков школьной газеты
школьная интернет-группа;
школьная радиостудия;
участие
школьников в
региональных
или всероссийских
конкурсах школьных медиа.
Наиболее активно работает группа школы в телеграмм канале.
Модуль «Школьный музей»
Школьный музей сегодня является эффективным средством воспитания подрастающего
поколения. Он становится средством творческой самореализации, инициирует личностноориентированное воспитание и образование, является маленьким исследовательским центром по
сохранению, возрождению и развитию локальных культурно-исторических традиций, участвует в
диалоге поколений и культур. Только в музее исторические знания смогут преобразоваться в
убеждения. В музее информация приобретает наглядность, образность и активизирует визуальное
мышление, становящееся эффективным средством преемственности культуры и истории.
Направления работы школьного музея – военно- исторический. Музей в школе был организован
силами педагогов и родителей. Выводы:
1.
Вовлечение обучающихся в активную деятельность музея способствует формированию
позитивного отношения школьников к активной социально значимой деятельности.
2.
Работа краеведческого музея является неотъемлемой частью воспитательной системы
школы, в 2023 – 2024 учебном году музей следует восстановить.

793
Рекомендации:
1.
Необходимо в сентябре 2023 года актуализировать годовой план работы музея в
соответствии с календарным планом воспитательной работы школы.
Модуль «Школьные театры»
В 2021 году Школа включилась в проект Минпросвещения «Школьный театр». В Школе
организовано объединение дополнительного образования любительский театр «Юный театрал».
Руководитель театральной студии – Омарасхабова Г.Х. Педагог имеет необходимую
квалификацию, прошла обучение по программе театральные курсы в ДИРО. Составлены план и
график проведения занятий театрального кружка из расчета 2 часа в неделю. Не в полной мере
созданы условия для организации образовательного процесса: необходимо определить отдельное
помещение и специальное оборудование – магнитофон с поддержкой mp3, мультимедиапроектор
и экран, компьютер с возможностью просмотра CD/DVD и выходом в интернет.
В первом полугодии 2022 учебного года в театральной кружке занимались 30 обучающихся 5,9 х классов.
Подводя итог можно сделать вывод, что, работа в этом направлении не проводилась.
Анализируя деятельность в 2022 – 2023 учебном году, можно сказать, что школа в достаточной
мере добилась поставленных целей. Анализ реализации программы
воспитательной работы в ОО осуществлялся на основе рабочей программы воспитания школы.
Вывод:
1.
Воспитательная работа в школе организована удовлетворительно.
2.
Ежемесячно план работы корректируется согласно мероприятиям, которые добавляются по
рекомендациям Министерства и УО города.
3.
Воспитательные события, дела и мероприятия реализуются в соответствии с рабочей
программой воспитания и календарными планами воспитательной работы, а также планами ВР
классных руководителей.
4.
Работа педколлектива по патриотическому воспитанию ведется системно, целенаправленно
и на удовлетворительном уровне, что подтверждает увеличение добровольцев участников
патриотических акций.
5.
Руководитель МО классных руководителей, социально-психологическая служба,
администрация школы оказывают необходимую поддержку педагогам по реализации задач
воспитания, как в соответствии с планами работы, так и по запросу педагогов.
Рекомендации:
1.
Поощрить деятельность классных руководителей.
2.
Обеспечить решение выявленных проблем в воспитательном процессе школы
3.
Продолжить работу по патриотическому воспитанию, максимально привлекать в
воспитательный процесс возможности социальных партнеров школы для реализации задач
патриотического воспитания.
4.
Педагогам-предметникам:
шире использовать возможности игровой, интерактивной и проектной технологий для
организации учебной деятельности обучающихся при реализации воспитывающего компонента
уроков;
при разработке поурочных планов предусматривать организацию интерактивной
деятельности обучающихся на различных этапах урока;
следить за своим поведением, речью, манерами, стилем общения с учениками и коллегами.

794
Учитывая потребности учащихся, их родителей и учителей в 2023- 2024 учебном году мы
поставили следующие задачи воспитания:
в план рабочей программы внести мероприятия молодежного движения РДДМ и увеличить
число участников Движения в школе;
продолжить развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального уровня
учащихся через создание блока дополнительного образования, внедрение новых педагогических
технологий в образовательный процесс, разнообразных форм внеурочной работы;
продолжить работу по гражданско-патриотическому и духовно- нравственному
воспитанию с использованием современных технологий.
продолжить развитие ученического самоуправления и детских общественных организаций
для развития инициативы, самостоятельности, чувства ответственности у обучающихся школы.
привлечь родителей к учебно-воспитательному процессу школы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –

795
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля:
День
памяти
о россиянах, исполнявших служебный
долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27
августа:
День
российского
кино.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
5-9 КЛАССЫ

ОСНОВНЫЕ общешкольные дела
Дела

Классы

Ориентировочное
время

Ответственные

796
проведения
Торжественная линейка
«Здравствуй, школа!»
Мероприятия «Школы
безопасности»(по
профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом»,
учебно- тренировочная
эвакуация учащихся из
здания)
День солидарности в борьбе
с терроризмом
Акция «Беслан .мы помним!»
Открытие школьной спартакиады.
Осенний кросс
Мероприятие к
международному Дню
распространения
грамотности
Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики правонарушений.
Единый день профилактики
правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей,
концертная программа.

Акция «Друзья наши меньшие»
Всемирный день
защиты животных
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
День интернета

Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

5-9

1.09.2021

5-9

сентябрь

5-9

03.09.2021

Заместитель директора
по ВР

5-9

сентябрь

Учитель физкультуры

5-9

08.09.2021

Учителя русского языка
и литературы

5-9

октябрь

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, Соц.
педагог

5-9

октябрь

Заместитель директора
по ВР

5-9

октябрь

Заместитель директора по
ВР

5-9

октябрь

5-9

октябрь

Заместитель директора по
ВР
Учитель информатики

797
«Есенинские чтения»
конкурс чтецов
посвященный дню рождения
С.А.Есенина
Кампания «Будь с нами» проведение ряда мероприятий
приуроченных к
государственным и
национальным праздникам РФ,
памятным датам (День
народного единства,День
словаря, День неизвестного
солдата, День героев отечества,
День конституции РФ).

5-9

октябрь

Заместитель директора
по ВР, учителя русского
языка и
литературы
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

5-9

ноябрьдекабрь

Акция по поздравлению «мама с
Днем матери».

5-9

ноябрь

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

«Смотри на меня как на
равного» круглый стол к
международному
дню инвалидов
Новый год в школе:
украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс
плакатов, поделок,
праздничная программа.
Час памяти «Блокада Ленинграда»

5-9

декабрь

Заместитель директора
по ВР.

5-9

декабрь

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

5-9

январь

Лыжный марафон
КТД «Масленица»

5-9
5-9

январь
март

День самоуправления

5-9

март

8 Марта в школе: конкурсная
программа «Веселые
подружки.», выставка рисунков,
акция по поздравлению мам,
бабушек,
девочек.

5-9

март

Заместитель директора по
ВР,
классные руководители
Учитель физкультуры
Заместитель директора
по ВР,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

798
Весенняя неделя добра

5-9

апрель

День космонавтики: выставка
рисунков
Итоговая выставка
детского творчества

5-7

апрель

5-9

апрель

Мероприятия ко Дню Победы

5-9

май

Торжественная

5-9

май

5-9

июнь

линей
ка
«Последний звонок»
Выпускной вечер в школе

Заместитель директора
по ВР,
классные руководители
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, руководители
кружков, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, педагогорганизатор классные
руководители,
Заместитель директора по
ВР

Заместитель директора по
ВР

Модуль «Внеурочная деятельность»

Мини-футбол

5-9

Количество
часов
в неделю
1

Баскетбол

5-9

1

Волейбол

5-9

1

Легкая атлетика

5-9

1

ОДКНР
Робототехника
Финансовая грамотность
Читательская грамотность

5-9
5-9
5-9
5-9

1
1
1
1

Развитие креативного мышления
Технический английский

5-9
5-9

1
1

Студия дизайна
Юный дизайнер
Основы инфографики

5-9
5-9
5-9

1
1
1

Название курса

Классы

Ответственные
Учитель физической
культуры
Учитель физической
культуры
Учитель физической
культуры
Учитель физической
культуры
Учитель истории
Учитель технологии
Учитель технологии
Учитель русского языка и
литературы
Учитель истории
Учитель английского
языка
Учитель технологии
Учитель технологии
Учитель технологии

799
Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Общешкольное выборное
собрание учащихся: выдвижение
кандидатур от классов в
школьное ученическое
самоуправление ,
голосование и т.п.
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе
Общешкольное отчетное
собрание учащихся: отчеты
членов школьного ученического
самоуправления о проделанной
работе. Подведение итогов
работы
за год

5-9

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

Ответственные
Классные руководители

5-9

сентябрь

Заместитель директора
по ВР

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

май

Классные руководители

5-9

май

Заместитель директора
по ВР

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Мероприятия месячника
профориентации в школе
«Мир профессий».
Профориентационная игра,
просмотр презентаций,
диагностика.

5-9

Ориентировочное
время
проведения
январь

Ответственные
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

Школьные медиа
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время
проведения

Ответственные

800
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок,
репортажей на страницах
школьной газеты. Ведение
школьного инстаграмм и
Youtube канала.

5-9

В течение года

Заместитель директора
по ВР, Классные
руководители

Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.

5-9

В течение года

Классные руководители

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Общешкольный конкурс «Самый
классный класс»

Классы
5-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Акция «Беслан, мы помним»

5-9

сентябрь

акция «Школьный двор»

5-9

октябрь

Рейд «Внешний вид»

5-9

октябрь

Акция «Дарите книги с любовью»

5-9

февраль

Весенняя Неделя Добра

5-9

апрель

Участие в проектах и акциях РДШ

5-9

В течение года

Ответственные
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР

Экскурсии, походы

Посещение театров

5-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Экскурсия в городской музей
Сезонные экскурсии на природу
Поездки на представления
в драматический театр, на
киносеансы- в кинотеатр
Экскурсии в музеи, пожарную
часть, предприятия
Туристические походы «В поход
за

5-9
5-7
5-9

В течение года
По плану клас.рук.
По плану клас.рук.

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

5-9

По плану клас.рук.

Классные руководители

5-9

май

Классные руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные
Классные руководители

801
здоровьем»

Организация предметно-эстетической
среды
Ориентировочное
время
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
проведения
Выставки рисунков,
5-9
В течение года
Заместитель директора по
фотографий творческих работ,
ВР
посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
5-9
В течение года
Классные руководители
Трудовые десанты по уборке
территории школы
Трудовой десант по озеленению
школьных клумб
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

Сентябрь, апрель

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Ответственные

Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий: «День
Знаний», «Бессмертный полк»,
«День открытых дверей», и др.

5-9

Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по
вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение
через школьный сайт

5-9

Октябрь, май

5-9

1 раз/четверть

Классные руководители

5-9

В течение года

Индивидуальные
консультации
Совместные с детьми походы,
экскурсии.

5-9

Заместитель директора
по
ВР
Классные руководители

5-9

В течение года
По плану классных
руководителей

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители.

Директор школы

Классные руководители

802
Работа Совета профилактики
с неблагополучными семьями
по вопросам воспитания,
обучения
детей

5-9

По плану Совета

Председатель Совета

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 . Федеральный учебный план основного общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план основного общего образования Муниципальное казенное образовательное учреждение
"Гимназия №5" (далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную
программу основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное казенное
образовательное учреждение "Гимназия №5", разработанной в соответствии с ФГОС основного общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой основного общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное казенное образовательное учреждение "Гимназия №5" начинается
01.09.2023 и заканчивается 20.05.2023.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 29 часов,
в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного
плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальное казенное образовательное учреждение "Гимназия №5" языком обучения является

русский язык. По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ.

При изучении предметов технология, иностранный язык, родной язык, родная литература,
информатика практические работы, физика лабораторные работы, химия лабораторные работы
осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).

803
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части,
формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет»
или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное казенное
образовательное учреждение "Гимназия №5".
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается итоговой
аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего образования
составляет 5 лет
Сетка часов учебного плана ООО

Учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной недели
с изучением родного языка
Предметные области

Учебные предметы
классы

Количество часов в неделю
Всего

V

VI

VII

VIII

IX

Русский язык

5/170

5/170

4/136

3/102

3/102

20/680

Диагн.раб

Литература

3/102

3/102

2/68

2/68

3/102

13/442

Тестиров.

Родной язык

1/34

1/34

1/34

1/34

0,5/17

4,5/153

Диагн.раб

Родная литература

1/34

1/34

1/34

1/34

0,5/17

4,5/153

Тестиров.

Иностранные языки

Иностранный язык

3/102

3/102

3/102

3/102

3/102

15/510

Диагн.раб

Математика и
информатика

Математика

5/170

5/170

-

-

-

10/340

Диагн.раб

Алгебра

-

-

3/102

3/102

3/102

9/306

Диагн.раб

Геометрия

-

-

2/68

2/68

2/68

6/204

Диагн.раб

Вероятность и
статистика
Информатика

-

-

1/34

1/34

1/34

3/102

Диагн.раб

-

-

1/34

1/34

1/34

3/102

Тестиров.

История

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

10/680

Диагн.раб

Обществознание

-

1/34

1/34

1/34

1/34

4/136

Диагн.раб

География

1/34

1/34

2/68

2/68

2/68

8/272

Диагн.раб

Физика

-

-

2/68

2/68

3/102

7/238

Диагн.раб

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Родной язык и родная
литература

Общественно-научные
предметы

Естественнонаучные

804
Химия

-

-

-

2/68

2/68

4/136

Диагн.раб

Биология

1/34

1/34

1/34

2/68

2/68

7/238

Диагн.раб

Основы духовнонравственной культуры
народов России

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

1/34

1/34

-

-

-

2/68

Тестир.

Искусство

Изобразительное
искусство

1/34

1/34

1/34

-

-

3/102

Проектная
работа

Музыка

1/34

1/34

1/34

1/34

-

4/136

Тестир.

Технология

Технология

2/68

2/68

2/68

1/34

1/34

8/272

Проектная
работа

Физическая культура и
основы

Физическая
культура

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

10/340

Тестир.

Основы
безопасности

-

-

-

1/34

1/34

2/68

Тестир.

29/

30/

32/

33

33/

157/

986

1020

1088

1122

1122

5338

0

0

0

0

0

0

предметы

Итого

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3.2 Календарный учебный график.
В качестве календарного учебного графика в МБОУ «Гимназия № 5 города Кизилюрт»"
138.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
138.2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
138.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
138.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
138.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается

чередование

периодов

учебного

времени

и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
138.6. Продолжительность

учебных

четвертей

составляет:

I

четверть

–

805
8 учебных недель; II четверть – 8 учебных недель; III четверть – 10 учебных недель, IV четверть –
8 учебных недель.
138.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
138.8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
138.9. Продолжительность

перемен

между

уроками

составляет

не

менее

10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены

допускается

после

2

и

3

уроков

устанавливать

две

перемены

по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять
с

не

менее

ограниченными

20-30

минут,

возможностями

здоровья,

за

исключением

обучение

которых

обучающихся
осуществляется

по специальной индивидуальной программе развития.
138.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
138.11. Образовательная
в

течение

учебной

недельная

недели,

при

этом

нагрузка
объем

распределяется

максимально

равномерно

допустимой

нагрузки

в течение дня составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
138.12. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
138.13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
138.14. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности
и

внеурочной)

(урочной
и

плановых

перерывов

при

получении

образования

для

отдыха

и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
138.15. При составлении календарного учебного графика образовательная организация
может

использовать

организацию

учебного

года

по

триместрам.

При этом наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и
каникул в течение учебного года – 5-6 недель учебных периодов чередуются с недельными

806
каникулами.
3. 4 План внеурочной деятельности ООО
Внеурочная деятельность – это
образовательная
деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной
программы.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МБОУ «Гимназия № 5 города Кизилюрта»
предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и
групповую
работу;
обеспечивают
гибкий
режим
занятий
(продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую
деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы,
деловые игры и другое.
Один час в неделю в МБОУ «Гимназия № 5 города Кизилюрта» отводится на
внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Основные
темы
занятий
связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией
в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ООП ООО
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Гимназия №5"
Учебные курсы

Классы

Всего
часов

V

VI

VII

VIII

IX

Разговоры о важном

6

7

5

5

5

28/952

Профориентационная работа

0

7

5

5

5

22/748

Формирование функциональной
грамотности

6

807
7

Общеинтеллектуальное
направление:

6

0

0

5

5

16/544

Общекультурное Школьный театр

1

1

0

0

0

2/68

Развитие
личности и
самореализация
учащихся

Хореография

2

2

2

2

2

10/340

Музыкальное
творчество.

2

3

2

1

1

9/306

1

1

1

1

1

5/170

5

1

1

20/680

предметные кружки

Спортивно-оздоровительное
направление
Всего:

24/816 28/952 20/680 20/680 20/680 112/3808

3.5 Характеристика условий реализации программы ООО
Система условий реализации программы ООО, созданная в образовательной организации,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;

808
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
–
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
–
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
–
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания
государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной
программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом

809
иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете
на одного обучающегося.
Для малокомплектных образовательных организаций и образовательных организаций,
расположенных в сельских населенных пунктах и реализующих основные общеобразовательные
программы среднего общего образования, нормативные затраты на оказание государственных или
муниципальных услуг в сфере образования предусматриваются в том числе затраты на
осуществление образовательной деятельности, не зависящие от количества обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют
финансовое обеспечение получения среднего общего образования в частных
общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию основным общеобразовательным программам среднего
общего образования, посредством предоставления указанным образовательным организациям
субсидий на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии на возмещение затрат рассчитываются с учетом
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
III.3.5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
–
требований ФГОС СОО;
–
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
–
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и
творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
–
учитывают:
•
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
•
специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность,
ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
•
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием);
–
обеспечивают:
•
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
•
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной

810
деятельности;
•
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
•
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
•
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
•
развитие креативности, критического мышления;
•
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
•
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
•
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;
•
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной
программы образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
В образовательной организации могут быть предусмотрены:
–
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими
местами обучающихся и педагогических работников;
–
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а также
другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
–
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
–
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
медиатекой;
–
мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения
информационно-методических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных
мероприятий;
–
спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения, автогородок;
–
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи
(с возможностью организации горячего питания);
–
помещения медицинского назначения;
–
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
–
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
–
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
–
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные

811
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
–
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
–
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
–
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных
и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений);
–
художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
–
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
–
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
–
базовое и углубленное изучение предметов;
–
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
–
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
–
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
–
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
–
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
–
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
–
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
–
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедийным сопровождением);

812
–
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
–
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала дополнительные
возможности:
–
зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
–
зоны уединения и психологической разгрузки;
–
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
–
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
–
использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений образовательной организации должно соответствовать
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а
также максимально способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе окрашивание
стен специализированными красками, превращающими их в маркерные/меловые поверхности,
использование различных элементов декора, размещение информационно-справочной
информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий целесообразно осуществлять по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это совокупность аппаратнопрограммных комплексов, образовательного контента, методического и организационного
обеспечения, предназначенных для выполнения конкретных функциональных задач.
Функциональный модуль может размещаться как в отдельном помещении (занимать его
полностью или частично), так и совместно с другими функциональными модулями
(мультифункциональные помещения). Некоторые функциональные модули могут быть в
мобильном исполнении (для оптимизации финансовых затрат и/или обеспечения коллективного
использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости интеграции с
академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные заведения и др.), выполнения
функций социокультурного центра.
3.6. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в

813
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах,
ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
–
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий;
–
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в
том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и
поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть
укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и
учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному

814
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу
по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного
сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы, включающей в
себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени реализации
создаваемых условий в образовательной деятельности.
.3.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой основного общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

.4. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС ООО и
выстроенную в ООП образовательной организации.

815
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов
управления образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между государственными и общественными структурами управления. В связи с этим
к формированию системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных
отношений.
4.1. КОНТРОЛЬ ЗА СОСТОЯНИЕМ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно
подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия,
учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации
психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой
оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза
образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.